我们广西农村的中小学校由于办学经费紧张，师资不足，很难组织一线教师外出学习参观。现在有了教学光盘、电脑，教师足不出户就能学到名师名家最优秀的授课艺术和经验，既为学校节约了资金，也为教师提高自身素质提供了广阔的学习空间。现代教育技术不仅让我们领略到了名师名家的课堂教学艺术，进一步更新了教育观念，拓宽了视野，而且还给我们一线教师提供了和名师一起上课的机会。
　　为此，我校开展了“优质教学资源走进课堂，我与名师一起教学”的活动，找到了一条符合农村中小学课堂教学的新途径和新形式，即光盘中的“主讲教师”与课堂中的“现场教师”融合教学的新模式。教学流程大体如下。
　　
　　一、认真观看
　　
　　“现场教师”在课前认真观看相应的教学内容光盘，对照教材和教参的教学建议，边观看边分析，边记录光盘中的教学思路和教学意图，对“主讲教师”的作业安排、课后思考等做到心中有数。
　　
　　二、调整完善备课内容和教学环节，做到“心中有课”
　　
　　“现场教师”要把握“主讲教师”的讲课思路，把握教学的流程，课堂上要时刻注意学生的反应，对于各个环节停留时间长短的掌握要恰到好处，要根据学生的反映及时调控。“现场教师”应利用而不依赖光盘，要充分考虑“主讲教师”的“教”与学生的“学”之间的距离，担负起“桥梁”作用，及时调整自己的课堂教学节奏和安排。一节课教学任务完成有困难的，不要贪图“快”而“硬塞”给学生，可以把一节课的教学内容进行分解，通过增加课时数来调整授课的内容，以保证学生有探索、交流、练习、操作、活动的机会。
　　如《开国大典》这篇文章篇幅较长，由于当时的社会状况学生没法体验到，而对于人民当家做主的欢乐心情，现在的学生更是无法体会。在讲该篇课文时，我就采用了长文短讲的方法，抓住“入场—大典—阅兵—游行”这一发展顺序，突出重点段的学习，充分发挥电教的优势，在讲课过程中，给学生播放当时的原始资料片。毛主席那浓重的乡音和大典现场的热烈气氛感染了学生，使学生置身于开国大典的兴奋之中，从而缩短了学生的历史认识距离。
　　
　　三、“现场教师”与“主讲教师”共同执教，融合教学
　　
　　这样的融合使课堂投入率得到了很大的提高。“主讲教师”语言简练，“现场教师”适时提醒；“主讲教师”剖析问题深刻，弥补了“现场教师”的“随心所欲”。我们教师的教学基本功在这样的融合教学中不断扎实起来，光盘里的“主讲教师”成了所有教师的良师益友，课堂教学质量也因此得到了提高。当然，“主讲教师”与“现场教师”只能是融合教学，而不能让“主讲教师”代替“现场教师”，或者“现场教师”离开课堂，完全放手给“主讲教师”进行教学。
　　如在《茶馆》一课的教学中，“主讲教师”放映了《茶馆》话剧。这时，优美的戏剧，清新的旋律，立刻吸引了学生，引起了学生探究的兴趣。于是，我请一个学生根据预习时掌握的资料简要复述课文节选部分的故事情节，我再通过演板进行概括（这个步骤既检测了预习情况，使预习和新课紧密衔接，又使学生对课文有了整体的感知）
　　板书内容为课文中以人物出场为次序的一些小故事。比如，李三牢骚，难民哀告，巡警索贿，大兵强取，唐铁嘴租房，常四爷送菜，特务的敲诈，康顺子的遭遇，刘麻子的生意，崔久峰的悲哀，刘麻子的悲剧等等。
　　板书生成后教师再结合板书分析：
　　（1）一个一个故事就像一个一个画面连接在一起构成了一副卷轴画，汇成了一个时代的故事。文章中没有一个贯穿始终的戏剧冲突，也没有统一的情节线索，而是以写人来带动情节的发展，是卷轴式的平面结构。
　　（2）文章的故事多，出现的人物也多，但这些人物之间大多没有正面冲突，与茶馆的兴衰也无直接关系，他们只是按照自己的轨迹生活。然而，正直善良的人无法摆脱厄运，社会渣滓却能横行霸道，作者把矛头直指那个旧时代。每个故事的冲突都暗示了人物与时代的冲突，揭示的是社会的悲剧，时代的悲剧，目的是激起人们对旧时代的强烈憎恨，提醒人们要珍惜现在的幸福生活。
　　“《茶馆》是怎样写成的呢？表达了作者怎样的思想感情，这是我们这节课要学习的主要内容。”“主讲教师”巧妙地点拨，既交代了教学的重点，又激起了学生学习课文的兴趣。如果我们“现场教师”在这一环节上仍是按平常的程序处理，就不容易引起学生的注意，这时我在现场强调“感性认识”，就突出了“现场教师”的必要性。
　　在利用现代技术进行教学后，“现场教师”还应及时做好使用记录，评价优质教学资源的使用质量，提出改进优质教学资源的建议，使自己也成为优质教学资源的开发者。
　　随着科技的发展，多媒体以迅雷不及掩耳之势进入了教育界，凭借其特有的形象性与感染力，通过图文、动画、色彩及音响等绝对优势，在教学中起到了举足轻重的作用。现代教育技术让我们有机会聆听先进的课改经验，让我们能与名师一起教语文，相信我们语文教育的未来会因此而更美好！
　　（责任编辑 刘宇帆）