[摘　要]知史、懂史、论史、用史是此模式的一条教学主线，即了解历史常识——理解前因后果——通过讨论形成观念——古为今用。它符合学生的认知规律；注重学生主体，其中既有学生自主学习，合作学习，又有探究式的学习；师生广泛对话、平等交流；充分注意课堂的生成性，建构的动态性。
　　[关键词]新课程理念　历史　课堂教学
　　
　　一、新课程标准下历史教学目标的重新定位和教与学方式的变革
　　
　　新课程标准的实施带来了全新的教学理念，是教学的深刻革命，是从教学思想上的深层次变革，它引发了教学目标的重新定位，教学中师生角色的变化，从而带动教与学方式的改变，必将对中小学教育产生深远的影响。
　　重新定位的历史教学目标，是三维的，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
　　以《祖国境内的远古居民》为例，知识与能力目标即要求在掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人特点的基础上，培养学生对图片的观察能力和对远古人类生活情景的想象能力，通过思考和探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步”，培养独立思考和进行比较的能力。
　　过程与方法目标，即在教学过程中注重学生的学习过程和学法的指导，比如《原始的农耕生活》，教师以神农氏、伏羲氏的传说激趣引入，通过对本文的阅读、探讨、总结等过程，使课堂更具有生成性。在学法指导上可以通过归类比较的方法，明确河姆渡原始居民、半坡原始居民、大汶口的原始居民农耕经济的特点、共性及进步。通过讨论的方法，观察的方法让学生对史实有更明确的认识和深刻的印象，进而产生自己的看法。
　　情感态度价值观更侧重于对学生的共性和个性的培养，比如树立正确的社会发展观、唯物主义历史观、对祖国文化的自豪感，这对学生的发展至关重要，在此基础上，充分发扬学生个性，欢迎独到的见解。
　　三维目标的确定促进教与学方式的变革。首先，教与学是相辅相成的，是平等的对话与交流，这是新课程的基本理念：其二，充分注重课堂的生成性，允许见解的多样性；其三，课堂是活跃的、民主的，必然要引入思考、对话、讨论等自主、合作、控究的学习方式。
　　
　　二、知史、懂史，论史，用史是适应新课标理念的课堂教学模式
　　
　　新课标注重课堂的生成性，但不能唯生成性，否则，信马由缰的生成性是散乱无章的。所以，笔者在教学实践中，努力探索一种有效的教学模式，总结出了知史、懂史、论史、用史这一课堂教学模式。它围绕一条主线：了解常识——理解前因后果一一通过讨论形成观念——古为今用，给学生很大的学习空间。
　　所谓知史，即了解基本的历史大事和历史概念，比如《大一统的汉朝》，通过阅读文本知道文景之治、汉武帝削藩、独尊儒术、西汉灭亡、光武中兴、外戚宦官专权等大事和概念，重在感知。
　　所谓懂史，就是透析概念的实质和大事的前因后果，比如“文景之治”这一历史概念，就要透析背景，梳理治国措施，明确结果和意义。
　　论史就是在对历史理性分析的基础上进行讨论，发表独到的见解，培养唯物主义的历史观。比如在分析了“焚书坑儒”这一历史事件的基础上，让学生展开讨论，发表自己对这一事件的看法。
　　用史就是以史为鉴，总结历史的经验和教训，启发人生与社会。在《大一统的汉朝》教学中，笔者组织学生学习“文景之治”一节。首先，让学生回顾秦亡的教训，再让学生想一想：假如你是汉初皇帝，你该怎样振兴百废待兴的汉朝?在对文景之治透彻学习的基础上，又引发学生以史为镜，映照当今：党中央国务院为了发展农业，颁布了许多政策，这些政策与汉初农业政策有何相似之处?通过这一环节的学习使学生充分认识到学习历史的终极意义何在。
　　围绕上述主线，开展教学，符合学生的认识规律。注重学生主体，其中既有学生自主学习，合作学习，又有探究式的学习；师生广泛对话、平等交流；充分注意课堂的生成性，建构的动态性。所以，知史、懂史、论史、用史的教学模式是新课标理念下课堂教学的有效模式。
　　
　　三、知史、懂史，论史、用史模式要点
　　
　　一是通读知史，重在懂史，难点论史，拓展用史。知是前提，理解是重点，教学中要突出；有自己的认识，形成正确的历史观是一个长时期的艰难过程，但教师要锲而不合，努力突破这一难点，在拓展中，要做到有效结合现实，要准备有针对性的资料，做到有效展开，避免易放难收。
　　二是模式非一成不变，应根据教材内容，突出某个环节，亦可省去或简化某个环节。