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【摘要】走进新课程，积极推进小学数学课堂教学改革，正成为教师们探索的热点。其中，在课堂教学中如何实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的教育目标，是广大小学数学教师极为关注的主要问题。我们教师要致力于教学方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式，建立师生学习共同体，促使学生在教师指导下，生动活泼、富有个性地学习，将数学课程目标落实到课堂教学之中。
【关键词】三维目标;创设情境;师生学习;共同体;自我评价
课堂是教师工作的主战场，在教育改革的新途径中，我们如何打好这场主战役，从理论和实践的两个方面反思现今的课堂，重新构建起明天的课堂，是实施新课改的关键。下面就课堂教学设计谈谈几个策略。
一、以课程目标为导向，进行课堂教学方法定位
教学目标是教学活动的出发点与最终归宿，对教学起着导向的作用。多年来，由于注重应试教育的价值取向，数学课堂教学主要是讲授一接受式模式。长此以往，学生按被动接受方式进行学习，自主性、能动性、创造性受到压制，能力、情感与态度的发展受到制约，教育目标集中体现在掌握知识与技能。在新理念的课堂教学活动中，实施的一切课堂行为，都是为所设定的教学目标的有机整合服务。在设计教学活动时，经常要根据学科教学目标，教材的编写要求，学生的实际来确定课堂教学目标，努力体现三维目标，激发学生的生活体验、学习感悟。例如：新世纪版“一个星期有几天”一课，因知识内容是在学生初步掌握2-6的乘法口诀的基础上来学习的，有部分学生已能背出7的乘法口诀，根据学生的认知情况，教师在制定知识目标时，考虑到学生原有的认知水平，利用知识的迁移来让学生整理知识，促使知识目标达成。在过程与方法方面，注重培养学生的探究、观察、比较和概括的能力，促使学生数学思维的发展。井在探究、合作与交流的过程中让学生体会数学与生活的联系。
二、以情境创设为抓手，促进学习方式转变
实现三维一体的教育目标的立足点，是充分调动学习者学的主动性、能动性与创造性，将被动学习过程转变为能动学习过程。因此，“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”，就必然成为改进课堂教学，形成新的学习方式下的前提。例如，在“抛硬币”的教学中，教师的导入时间：“小朋友们，愿意和老师一起做游戏吗？”用师生对话的形式把学生带入情景，教师向学生说明这一节课就是要做游戏，激发了学生的学习兴趣。接着教师拿一个硬币让学生猜一猜硬币在左手还是在右手，有的学生说在左手，有的说在右手，有的说不一定，这时教师说：“不一定时，说可能在左手，也可能在右手。”创设一个让学生认知产生冲突的情境，激起学生的求知欲。在整个教学活动中教师设置多次“摸球”的活动情境，让学生凭直觉做出猜测、估计结果的可能性。活动与教学融为一体，使学生的数学学习过程变得生动有趣，让学生在获取数学知识的过程中，获得积极的情感体验。
三、以学生学习为主体，构建师生共同体
以课堂教学活动为载体让学生积累经验，形成数学思考是数学课程的重要目标，是数学问题解决得基础。小学生的思维正处于在具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，教师通过学具，给学生提供更大的思维空间，引导学生把操作促使学生数学思考的形成。但是，在学习过程中，做什么、怎么做、如何做更有效，这些学习目标、方法、策略问题，特别需要教师深入理解、生动揭示与引导发现。例如：《抛硬币》的教学目标之一是让学生在数学活动中初步体会事件发生的可能性及其大小，并进一步体会到事件的确定性与不确定性，形成一些解决问题的策略。教学中，教师努力把教学过程变成在教师指导下让学生自主探索、发现新知识，教师根据教学目标设计了抛硬币、摸彩球、装彩球三项活动。在抛硬币的活动中，让学生根据活动情况及时填写记录单，并从记录单的记录上得到硬币落下的可能是正面，也可能是反面的数学信息。在摸彩球的活动中，让学生在摸彩球的过程中，得到摸到的球可能是红球也可能是绿球，但不可能摸到黑球。在装彩球的活动中，按老师的要求，第一组装6个球，让老师不能摸到红球，第二组装6个球，让老师一定摸到红球，第三组装6个球，有可能摸到红球也有可能摸不到红球。学生在活动中通过实践、记录、交流等一系列的活动使学生初步体验到了有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。这种结论的获得是学生通过自己动手操作积极动脑研究获得的，这种由潜入入深的安排教学内容，由扶到放低安排教学环节，既符合学生的认知规律，又体现了教学的层次性，使学生对每一个活动都感到有趣，同时把本课的教学目标落到实处。整个教学过程称为学生生动活泼、主动和有个性的发展过程。
四、以教学评价为手段，促进教学目标的落实
教学评价的目的之一是激励学生的学习，在教学中，教师们也力求开放性的评价，最大限度地发挥评价的激励功能。如：在《认识图形》教学结束时，教师用本节课所认识的平面图形组成“不喜欢，一般，很喜欢”三个图形脸，让学生来评价这一节课，并说出自己的想法，这个设计有趣有味，打破了多年来老师评价一贯制，把师生的角色转变落到了实处。又如：教学中让学生进行自我评价，鼓励学生说出自己在这节课中表现好在哪里，再进行学生间的互评，谁的表现最好，为什么?让学生在评价中，学会评价自己，评价别人，学习别人的优点，更加完善自己。
综上所述，在数学课堂教学中要体现新的教学理念，教学设计中就不仅关注知识技能目标，还要关注思维能力、情感态度目标，抓住了这一点，就抓住了课堂教学的魂，抓住了促进学生全面、健康、活泼发展的基石。
【关键词】三维目标;创设情境;师生学习;共同体;自我评价
课堂是教师工作的主战场，在教育改革的新途径中，我们如何打好这场主战役，从理论和实践的两个方面反思现今的课堂，重新构建起明天的课堂，是实施新课改的关键。下面就课堂教学设计谈谈几个策略。
一、以课程目标为导向，进行课堂教学方法定位
教学目标是教学活动的出发点与最终归宿，对教学起着导向的作用。多年来，由于注重应试教育的价值取向，数学课堂教学主要是讲授一接受式模式。长此以往，学生按被动接受方式进行学习，自主性、能动性、创造性受到压制，能力、情感与态度的发展受到制约，教育目标集中体现在掌握知识与技能。在新理念的课堂教学活动中，实施的一切课堂行为，都是为所设定的教学目标的有机整合服务。在设计教学活动时，经常要根据学科教学目标，教材的编写要求，学生的实际来确定课堂教学目标，努力体现三维目标，激发学生的生活体验、学习感悟。例如：新世纪版“一个星期有几天”一课，因知识内容是在学生初步掌握2-6的乘法口诀的基础上来学习的，有部分学生已能背出7的乘法口诀，根据学生的认知情况，教师在制定知识目标时，考虑到学生原有的认知水平，利用知识的迁移来让学生整理知识，促使知识目标达成。在过程与方法方面，注重培养学生的探究、观察、比较和概括的能力，促使学生数学思维的发展。井在探究、合作与交流的过程中让学生体会数学与生活的联系。
二、以情境创设为抓手，促进学习方式转变
实现三维一体的教育目标的立足点，是充分调动学习者学的主动性、能动性与创造性，将被动学习过程转变为能动学习过程。因此，“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”，就必然成为改进课堂教学，形成新的学习方式下的前提。例如，在“抛硬币”的教学中，教师的导入时间：“小朋友们，愿意和老师一起做游戏吗？”用师生对话的形式把学生带入情景，教师向学生说明这一节课就是要做游戏，激发了学生的学习兴趣。接着教师拿一个硬币让学生猜一猜硬币在左手还是在右手，有的学生说在左手，有的说在右手，有的说不一定，这时教师说：“不一定时，说可能在左手，也可能在右手。”创设一个让学生认知产生冲突的情境，激起学生的求知欲。在整个教学活动中教师设置多次“摸球”的活动情境，让学生凭直觉做出猜测、估计结果的可能性。活动与教学融为一体，使学生的数学学习过程变得生动有趣，让学生在获取数学知识的过程中，获得积极的情感体验。
三、以学生学习为主体，构建师生共同体
以课堂教学活动为载体让学生积累经验，形成数学思考是数学课程的重要目标，是数学问题解决得基础。小学生的思维正处于在具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，教师通过学具，给学生提供更大的思维空间，引导学生把操作促使学生数学思考的形成。但是，在学习过程中，做什么、怎么做、如何做更有效，这些学习目标、方法、策略问题，特别需要教师深入理解、生动揭示与引导发现。例如：《抛硬币》的教学目标之一是让学生在数学活动中初步体会事件发生的可能性及其大小，并进一步体会到事件的确定性与不确定性，形成一些解决问题的策略。教学中，教师努力把教学过程变成在教师指导下让学生自主探索、发现新知识，教师根据教学目标设计了抛硬币、摸彩球、装彩球三项活动。在抛硬币的活动中，让学生根据活动情况及时填写记录单，并从记录单的记录上得到硬币落下的可能是正面，也可能是反面的数学信息。在摸彩球的活动中，让学生在摸彩球的过程中，得到摸到的球可能是红球也可能是绿球，但不可能摸到黑球。在装彩球的活动中，按老师的要求，第一组装6个球，让老师不能摸到红球，第二组装6个球，让老师一定摸到红球，第三组装6个球，有可能摸到红球也有可能摸不到红球。学生在活动中通过实践、记录、交流等一系列的活动使学生初步体验到了有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。这种结论的获得是学生通过自己动手操作积极动脑研究获得的，这种由潜入入深的安排教学内容，由扶到放低安排教学环节，既符合学生的认知规律，又体现了教学的层次性，使学生对每一个活动都感到有趣，同时把本课的教学目标落到实处。整个教学过程称为学生生动活泼、主动和有个性的发展过程。
四、以教学评价为手段，促进教学目标的落实
教学评价的目的之一是激励学生的学习，在教学中，教师们也力求开放性的评价，最大限度地发挥评价的激励功能。如：在《认识图形》教学结束时，教师用本节课所认识的平面图形组成“不喜欢，一般，很喜欢”三个图形脸，让学生来评价这一节课，并说出自己的想法，这个设计有趣有味，打破了多年来老师评价一贯制，把师生的角色转变落到了实处。又如：教学中让学生进行自我评价，鼓励学生说出自己在这节课中表现好在哪里，再进行学生间的互评，谁的表现最好，为什么?让学生在评价中，学会评价自己，评价别人，学习别人的优点，更加完善自己。
综上所述，在数学课堂教学中要体现新的教学理念，教学设计中就不仅关注知识技能目标，还要关注思维能力、情感态度目标，抓住了这一点，就抓住了课堂教学的魂，抓住了促进学生全面、健康、活泼发展的基石。