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摘 要：高校生命教育已经受到热切关注。我院从多年实践基础出发，认识到课堂教学是生命教育的主要渠道和阵地，为此编写教学大纲、编写讲义、组建教学团队，通过进行理论教学和社会实践等方式申请了选修课，走出了学校生命教育的关键一步，也是学校生命教育的里程碑式的转折点。
关键词：生命教育 课程建设 探索 实施
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0002-02
1 课程开设背景
1.1 高校的生命教育方兴未艾
近年来，高校学生中一再出现的不尊重生命、漠视生命、甚至是残害生命的现象给家庭、学校和社会带来了极大的负面影响，也引起了我们高校工作者对高校开展生命教育的深深思考、探索与实践；对于大学生来说，对生命的学习不该忽略生命意义与目的的探究，甚至对生命意义的追寻更应该成为大学生命教育的重心。鉴于此，高校开始探讨开发生命教育课程，建设生命教育课程体系，利用课堂教学阵地，系统完整地开展高校生命教育活动。
1.2 学校的实践
1.2.1 咨询实践
自学校设立心理咨询室的10多年来，我们接待了许多来访者。咨询问题大都集中在恋爱题、人际交往、情绪困惑、自我认识、学习和就业迷茫等方面的问题，也有一些转介的神经症乃至精神性疾病的学生。无论是哪一类学生，表面上看他们的咨询话题都是由某个或某些原因导致引发的，但实际上透着对生命认识的困顿，对生命的本质和意义缺乏真正的认识。所以有必要开展生命教育，开阔其生命视野，拓展思维领域。
1.2.2 心理健康普查
结果显示，2005年以来入校的22500学生通过进行大学生人格状况的“UPI”量表普查，约有327名学生填写了“想轻生”。最多的一年有86人最少一年也有25人表明自己的生命观。我们逐一约谈，发现有一部分学生确实存在一些令人担忧的生命观，令我们无法漠视。
1.2.3 生命教育活动
2006年以来，结合预防艾滋病日、世界禁毒日、世界预防自杀日等纪念日，结合学院女生节、新生入学教育、军训等渠道，通过讲座、报告会、图片展、横幅宣传、消防演练、火灾安全逃生等进行了一些生命教育常规活动，反响较大，收获颇丰。
1.2.4 生命教育专题进课堂
2009年起，在全院性的必修课《大学生心理健康教育》课程教学中增设一个专题“增强危机预防能力有效提升生命质量”，开始在课堂上和学生对生命话题有了正面接触，并且作为长期专题固定开设。本来以为学生会惊讶于这个专题，事实上课堂反应出乎意料得好，学生的接受程度令人鼓舞。
1.2.5 系列课题研究
2009年申报学院课题《高职学生自杀的意念及因素分析》，研究分析高职学生自杀要素；2011年申报院级课题《高职心理健康教育模式的探索与实践》，提出了要以生命教育理念来转型和引领高职心理健康教育的观点，并且提出要开发生命教育教材，开设生命教育课程；培训三师型生命教育师资等意见；2011年和2012年指导学生申报了江苏省大学生创新实践指导项目《当代大学生生命观现状与教育方案设计》（已结题）和《社区生命教育资源整合途径研究》（在研），调查了当代大学生的生命观现状以及教育措施，并且想把对生命的关注从自身走向社会，从学校扩展到社区。我们自己也希望通过研究，能理顺一些关系，特别是心理健康教育和生命教育之间的关系。
转折点：2012年3月申报了由北京师范大学肖川教授的国家教育部课题“新形势下中小学生命教育的研究和实践”的子课题“高职生命教育课程资源开发与利用途径的研究”，并于6月立项。至此，学校决定开始全院性的生命教育，编写生命教育教材讲义，开设生命教育课程，真正明确了在生命教育理念指导下开展教育教学实践的指导思想。
2 生命教育课程建设的实践
2.1 制定课程标准
基于课程开设的背景和迫切性，我们起草了《大学生生命教育》课程标准。
课程性质：定位为“大学生生命教育课程是集生命知识传授、活动体验与行为训练为一体的公共课程。课程旨在通过学习，唤起大学生的生命意识和生命情怀，引导大学生珍爱和欣赏自己的生命，关怀和尊重其他生命，提高大学生的生存技能和生命质量，激发大学生创造生命的价值和幸福的人生。”
课程理念：认识生命，欣赏生命，尊重生命，呵护生命，珍爱生命。
课程目的：我们认同生命教育理念，希望在教育教学实际中贯彻生命教育理念，通过编制生命教育校本讲义和教材，培训生命教育教师，开设生命教育选修课，引导学生尊重生命、敬畏生命、关爱生命、呵护生命、热爱生命，不仅爱护自己，爱护他人，尊重和敬畏自然界一切有生命的个体，还要爱护环境，增强安全意识，掌握生存技能。
课程目标：
（1）知识目标：通过本课程的学习，学生初步了解生命的诞生、生命的环境、生命的维护途径、生命的情感、生命的意义、生命的质量、生命的尊严、生命的危险与安全等知识内容。
（2）能力目标：学生掌握维护生命的手段、提高生命质量的途径、建立积极情感的方法，提高与自然和社会和谐相处的能力，从而关怀世上一切生命体的存在。
（3）情感目标：学生增强生命意识，培养生命美好的情感，树立正确的生死观，体验生命的丰盈与富足，敬畏世上一切的生命，从而激发悲悯情怀，热爱生命，珍惜生命，感谢生命。
课时设置：本课程30课时，其中理论课时20，实践课时10，学分为2。
教学方法：采用讲授法、视频教学法、案例分析法、调查研究法、活动体验法、团体辅导法、社会实践法等。
教学安排：体现课内和课外互补、理论与实践结合、科学与人文交融的原则。
课程考核：理论部分考核采取开卷考试的方式进行，分数权重占学科成绩的60%，实践部分以调查报告、实践活动报告、小论文、摄影集、访谈录等方式考评，分数占学科成绩的40%。 课程评价：发放学生调查问卷和教师调查问卷、师生自评互评等多元评价体系，调查学生对生命教育的认知、情感、态度和价值观变化，了解学生的主动参与和行动表现，了解学生的感悟和收获；调查教师的教学态度与教学形式，了解教师课程教学目标的实现程度。
2.2 编写教学讲义
2.2.1 组建编写团队
根据我们预设的教学内容所指向的领域，我们选取了学校保健站的医生、思政处的副教授兼律师和讲师、心理咨询师、体育老师兼营养师以及环境保护协会的老师为团队，他们以自己的专业特长和研究课题为背景，参与编写、授课以及担任实践的指导老师。
2.2.2 确定编写内容
北京师范大学肖川教授的《大学生生命教育》通识教材给了我们很大的启发。我们根据学院现有教师资源和水平，对讲义的编写提出了如下要求：
内容具有综合性。生命教育涵盖的领域十分广泛，受课程教学时数的限制，我们选取了反应一个人生命全过程的十个方面为主要编写内容，设置了第一讲：探索—生命的足迹；第二讲：守护—生命的家园；第三讲：维护—生命的安全；第四讲：关爱—生命的必需；第五讲：提升—生命的质量；第六讲：预防—生命的危险；第七讲：滋养—生命的情感；第八讲：捍卫—生命的尊严；第九讲：经营—生命的奇迹；第十讲：敬畏—生命的历程。编写时按照美文欣赏、内容讲授、感悟与成长、思考与讨论、活动与延伸”五个部分组成编写体例。
编写内容贴近学生的生活实际，具有教育性、科学性和人文性。在编写教材时必须基于学生原有的生活经验，重视他们当下的生活，从学生生活中可能遇到的生命现象和生命困惑出发，选取合适的素材，避免知识的科学性和常识性错误，正确引导学生解开生命的困惑，热爱生命，热爱生活。既倡导有科学精神的人文理想，又赋予科学实践以人文关怀。
教材编写要体现知识传授与学生的活动性和体验性相结合。生命教育是一门具有极强的实践性课程，在内容选取上要把知识技能渗透于活动当中，通过提供具有教育性、探究性和创造性的活动案例，使学生获得经验，产生体验，形成感悟，以实现课程目标。活动设计要真实，具有可操作性，能直接引发学生的学习兴趣，具有一定的教育意义。同时，注意活动的安全些和适度性。
2.3 实施课程教学
课程教研室归属于学工处心理健康教育中心，由教务处实施统一的教学管理。
我们首先选择一个系部一个年级约500名学生作为教学对象，将《大学生生命教育》作为选修课安排进了学生课表。
2.3.1 课堂教学部分
共十讲20学时。由于是第一轮上课，我们要求每个老师完成本人编写那部分的教学任务。所以每个教学班有10个老师主讲。在进课堂前，我们组织老师两次进行集体试讲，同时聘请院教学督导亲临试讲现场，指导微型教学；听课老师相互评教，指出教学环节、教学方法、教学实践安排等问题，以确保生命教育的课堂教学效果，也为后续在全院范围内开设选修乃至必修课打好基础。
2.3.2 实践教学部分
根据理论教学内容，设计了四十多个与生命教育主题有关的实践题目。要求学生每10人左右组成一个小组，每个小组一个任务，每个项目组在指导老师的指导下写好活动方案、成员的分工和活动成果体现方式。最后提供活动的纸质稿、电子稿以及影像资料作为考核的评价依据。
全部实践活动结束，每个班再用2个课时的时间组织实践成果汇报活动，实现成果共享，也弥补个体无法参与每个实践项目的遗憾。同时，也是《大学生生命教育》课堂教学与实践教学的成效体现。
3 结语
（1）本课程顺利开设有赖于学院领导是否认同生命教育理念，依赖于各职能部门实践生命教育理念的能力，依赖于团队教师的智慧与才能。
（2）生命教育课程建设刚刚开始，今后怎样才能发展得更好，在教材编写、教学方式、师资队伍建设以及教学评价等方面还要做积极的跟踪与反馈，并努力改进，争取使生命教育课程成为深受学生欢迎并真正焕发学生积极乐观的生命情感的精品课程。
参考文献
[1] 肖川.大学生生命教育[M].北京：人民出版社，2011.
关键词：生命教育 课程建设 探索 实施
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0002-02
1 课程开设背景
1.1 高校的生命教育方兴未艾
近年来，高校学生中一再出现的不尊重生命、漠视生命、甚至是残害生命的现象给家庭、学校和社会带来了极大的负面影响，也引起了我们高校工作者对高校开展生命教育的深深思考、探索与实践；对于大学生来说，对生命的学习不该忽略生命意义与目的的探究，甚至对生命意义的追寻更应该成为大学生命教育的重心。鉴于此，高校开始探讨开发生命教育课程，建设生命教育课程体系，利用课堂教学阵地，系统完整地开展高校生命教育活动。
1.2 学校的实践
1.2.1 咨询实践
自学校设立心理咨询室的10多年来，我们接待了许多来访者。咨询问题大都集中在恋爱题、人际交往、情绪困惑、自我认识、学习和就业迷茫等方面的问题，也有一些转介的神经症乃至精神性疾病的学生。无论是哪一类学生，表面上看他们的咨询话题都是由某个或某些原因导致引发的，但实际上透着对生命认识的困顿，对生命的本质和意义缺乏真正的认识。所以有必要开展生命教育，开阔其生命视野，拓展思维领域。
1.2.2 心理健康普查
结果显示，2005年以来入校的22500学生通过进行大学生人格状况的“UPI”量表普查，约有327名学生填写了“想轻生”。最多的一年有86人最少一年也有25人表明自己的生命观。我们逐一约谈，发现有一部分学生确实存在一些令人担忧的生命观，令我们无法漠视。
1.2.3 生命教育活动
2006年以来，结合预防艾滋病日、世界禁毒日、世界预防自杀日等纪念日，结合学院女生节、新生入学教育、军训等渠道，通过讲座、报告会、图片展、横幅宣传、消防演练、火灾安全逃生等进行了一些生命教育常规活动，反响较大，收获颇丰。
1.2.4 生命教育专题进课堂
2009年起，在全院性的必修课《大学生心理健康教育》课程教学中增设一个专题“增强危机预防能力有效提升生命质量”，开始在课堂上和学生对生命话题有了正面接触，并且作为长期专题固定开设。本来以为学生会惊讶于这个专题，事实上课堂反应出乎意料得好，学生的接受程度令人鼓舞。
1.2.5 系列课题研究
2009年申报学院课题《高职学生自杀的意念及因素分析》，研究分析高职学生自杀要素；2011年申报院级课题《高职心理健康教育模式的探索与实践》，提出了要以生命教育理念来转型和引领高职心理健康教育的观点，并且提出要开发生命教育教材，开设生命教育课程；培训三师型生命教育师资等意见；2011年和2012年指导学生申报了江苏省大学生创新实践指导项目《当代大学生生命观现状与教育方案设计》（已结题）和《社区生命教育资源整合途径研究》（在研），调查了当代大学生的生命观现状以及教育措施，并且想把对生命的关注从自身走向社会，从学校扩展到社区。我们自己也希望通过研究，能理顺一些关系，特别是心理健康教育和生命教育之间的关系。
转折点：2012年3月申报了由北京师范大学肖川教授的国家教育部课题“新形势下中小学生命教育的研究和实践”的子课题“高职生命教育课程资源开发与利用途径的研究”，并于6月立项。至此，学校决定开始全院性的生命教育，编写生命教育教材讲义，开设生命教育课程，真正明确了在生命教育理念指导下开展教育教学实践的指导思想。
2 生命教育课程建设的实践
2.1 制定课程标准
基于课程开设的背景和迫切性，我们起草了《大学生生命教育》课程标准。
课程性质：定位为“大学生生命教育课程是集生命知识传授、活动体验与行为训练为一体的公共课程。课程旨在通过学习，唤起大学生的生命意识和生命情怀，引导大学生珍爱和欣赏自己的生命，关怀和尊重其他生命，提高大学生的生存技能和生命质量，激发大学生创造生命的价值和幸福的人生。”
课程理念：认识生命，欣赏生命，尊重生命，呵护生命，珍爱生命。
课程目的：我们认同生命教育理念，希望在教育教学实际中贯彻生命教育理念，通过编制生命教育校本讲义和教材，培训生命教育教师，开设生命教育选修课，引导学生尊重生命、敬畏生命、关爱生命、呵护生命、热爱生命，不仅爱护自己，爱护他人，尊重和敬畏自然界一切有生命的个体，还要爱护环境，增强安全意识，掌握生存技能。
课程目标：
（1）知识目标：通过本课程的学习，学生初步了解生命的诞生、生命的环境、生命的维护途径、生命的情感、生命的意义、生命的质量、生命的尊严、生命的危险与安全等知识内容。
（2）能力目标：学生掌握维护生命的手段、提高生命质量的途径、建立积极情感的方法，提高与自然和社会和谐相处的能力，从而关怀世上一切生命体的存在。
（3）情感目标：学生增强生命意识，培养生命美好的情感，树立正确的生死观，体验生命的丰盈与富足，敬畏世上一切的生命，从而激发悲悯情怀，热爱生命，珍惜生命，感谢生命。
课时设置：本课程30课时，其中理论课时20，实践课时10，学分为2。
教学方法：采用讲授法、视频教学法、案例分析法、调查研究法、活动体验法、团体辅导法、社会实践法等。
教学安排：体现课内和课外互补、理论与实践结合、科学与人文交融的原则。
课程考核：理论部分考核采取开卷考试的方式进行，分数权重占学科成绩的60%，实践部分以调查报告、实践活动报告、小论文、摄影集、访谈录等方式考评，分数占学科成绩的40%。 课程评价：发放学生调查问卷和教师调查问卷、师生自评互评等多元评价体系，调查学生对生命教育的认知、情感、态度和价值观变化，了解学生的主动参与和行动表现，了解学生的感悟和收获；调查教师的教学态度与教学形式，了解教师课程教学目标的实现程度。
2.2 编写教学讲义
2.2.1 组建编写团队
根据我们预设的教学内容所指向的领域，我们选取了学校保健站的医生、思政处的副教授兼律师和讲师、心理咨询师、体育老师兼营养师以及环境保护协会的老师为团队，他们以自己的专业特长和研究课题为背景，参与编写、授课以及担任实践的指导老师。
2.2.2 确定编写内容
北京师范大学肖川教授的《大学生生命教育》通识教材给了我们很大的启发。我们根据学院现有教师资源和水平，对讲义的编写提出了如下要求：
内容具有综合性。生命教育涵盖的领域十分广泛，受课程教学时数的限制，我们选取了反应一个人生命全过程的十个方面为主要编写内容，设置了第一讲：探索—生命的足迹；第二讲：守护—生命的家园；第三讲：维护—生命的安全；第四讲：关爱—生命的必需；第五讲：提升—生命的质量；第六讲：预防—生命的危险；第七讲：滋养—生命的情感；第八讲：捍卫—生命的尊严；第九讲：经营—生命的奇迹；第十讲：敬畏—生命的历程。编写时按照美文欣赏、内容讲授、感悟与成长、思考与讨论、活动与延伸”五个部分组成编写体例。
编写内容贴近学生的生活实际，具有教育性、科学性和人文性。在编写教材时必须基于学生原有的生活经验，重视他们当下的生活，从学生生活中可能遇到的生命现象和生命困惑出发，选取合适的素材，避免知识的科学性和常识性错误，正确引导学生解开生命的困惑，热爱生命，热爱生活。既倡导有科学精神的人文理想，又赋予科学实践以人文关怀。
教材编写要体现知识传授与学生的活动性和体验性相结合。生命教育是一门具有极强的实践性课程，在内容选取上要把知识技能渗透于活动当中，通过提供具有教育性、探究性和创造性的活动案例，使学生获得经验，产生体验，形成感悟，以实现课程目标。活动设计要真实，具有可操作性，能直接引发学生的学习兴趣，具有一定的教育意义。同时，注意活动的安全些和适度性。
2.3 实施课程教学
课程教研室归属于学工处心理健康教育中心，由教务处实施统一的教学管理。
我们首先选择一个系部一个年级约500名学生作为教学对象，将《大学生生命教育》作为选修课安排进了学生课表。
2.3.1 课堂教学部分
共十讲20学时。由于是第一轮上课，我们要求每个老师完成本人编写那部分的教学任务。所以每个教学班有10个老师主讲。在进课堂前，我们组织老师两次进行集体试讲，同时聘请院教学督导亲临试讲现场，指导微型教学；听课老师相互评教，指出教学环节、教学方法、教学实践安排等问题，以确保生命教育的课堂教学效果，也为后续在全院范围内开设选修乃至必修课打好基础。
2.3.2 实践教学部分
根据理论教学内容，设计了四十多个与生命教育主题有关的实践题目。要求学生每10人左右组成一个小组，每个小组一个任务，每个项目组在指导老师的指导下写好活动方案、成员的分工和活动成果体现方式。最后提供活动的纸质稿、电子稿以及影像资料作为考核的评价依据。
全部实践活动结束，每个班再用2个课时的时间组织实践成果汇报活动，实现成果共享，也弥补个体无法参与每个实践项目的遗憾。同时，也是《大学生生命教育》课堂教学与实践教学的成效体现。
3 结语
（1）本课程顺利开设有赖于学院领导是否认同生命教育理念，依赖于各职能部门实践生命教育理念的能力，依赖于团队教师的智慧与才能。
（2）生命教育课程建设刚刚开始，今后怎样才能发展得更好，在教材编写、教学方式、师资队伍建设以及教学评价等方面还要做积极的跟踪与反馈，并努力改进，争取使生命教育课程成为深受学生欢迎并真正焕发学生积极乐观的生命情感的精品课程。
参考文献
[1] 肖川.大学生生命教育[M].北京：人民出版社，2011.