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学生的课业负担重不只是作业量多，不只是在校时间长，不只是……还有一点，就是他们会不会学习，爱不爱学习。教师如何改进课堂教学，着眼于培养学生学习的能力，教给学生学习的方法，培养学生学习的兴趣，当是“减负增效”研究的一个重要方面。
长期以来，笔者一直思考人们痴迷网络，学生注意力集中最佳时段等一系列问题，有了一些肤浅的认识，即，痴迷网络是因为网络趣味性强，有操作者展示自己的机会；学生在一节课内注意力集中最佳时段很不固定，绝大多数学生很难坚持几十分钟的专心听讲，脑疲劳，注意力分散等为人们普遍的身体行为，而一堂课的最关键时刻不见得就是学生注意力最集中的时候，老师也不可能时时唤起全体学生的注意力。还有一点，学生是活生生的人，他们好动，有表达自己心声的欲望，而老师的讲往往不容他们个性随时表现出来，难免对其听课有一种抵触情绪。所以，改进课堂教学，为学生创造愉悦的上课环境，让学生尽情地发挥他们的说、他们的演，把教师的“讲”让给学生，成为笔者尝试的一种课堂教学风格。它大大地为学生和教师起到了“减负”的作用。
前不久，笔者公开课讲授小学六年级数学《百分数》“百分数和分数、小数的互化”前，布置的家庭作业是预习课本P80-82页，尝试完成P83-84页“练习十九”。在实际的课堂教学中，收到了意想不到的效果，学生学的轻松主动，兴趣高涨，对知识的掌握也相对牢固、灵活，用他们的话说，这一节课不知不觉地就下课了。从中笔者引发思考，深感把“讲”让给学生的必要性、紧迫性。
“百分数和分数、小数的互化”是比较庞杂的一个教学内容，原计划安排三个课时完成，历年执教这一部分内容时笔者是严格执行“教参”的，但学生学的被动，含混，很是不理想。故此这次执教时特意安排学生课前必须预习，把自己能看懂的地方做上标记，把预习后还不明白的地方做上另外的标记，课前与同学交流。看似简单的教学活动，学生为此付出了不少，笔者也为此付出了很多。上课前夕，笔者走进教室，了解学生预习、交流情况，看到三五一群，争论不休，都是为着百分数和分数、小数的互化的有关问题，笔者感到欣慰。尤其为学生们各抒己见的场面所感染。我走进学生的辩论之中，倾听他们的争论，相机引导，全方面地了解他们掌握知识的广度、深度和准确、熟练程度。自学环节中，在教师的引领下，学生们不断地提出问题，进行多元化、延伸性思考，呈现发现式的学习状态，使之成为与课堂教学紧密结合的一部分。
笔者课前的一系列作为，为有的放矢的教学提供了必要的帮助，特别是教师知道了学生掌握了什么，还有什么地方搞不明白，从而确定了教学的重点和难点；学生也知道了自己还有什么地方需要专心听讲，什么地方要看自己理解的是否到位。故此，教师上课有重点，学生听课有目标，双方都感到轻松了许多，教师不至于满堂灌，学生也不至于四十分钟自始至终精神高度集中，首先奠定了学生愉悦、轻松的上课氛围。
简单的课前导入后，我让学生依据下列问题自由汇报：
1.“百分数和分数、小数的互化”是什么意思？
2.百分数和分数是如何互化的？举例演示，你会吗？
3.百分数和小数是如何互化的？举例演示，你会吗？
学生纷纷举手，笔者随意叫了几位学生到黑板上演示。其他学生有些不服气的样子，看来还真不好满足他们跃跃欲试、一展身手的急切愿望。我灵机一动，又叫了几位学生，与先前叫上来的学生结合，共同完成百分数和分数、小数的互化的演示。其他人静静地等待着。
三几分钟之后，叫上来演示的同学陆陆续续地下去了，看着五花八门的计算我没有表态，而是让完成它的学生一一口述。学生的回答很是令我满意：
学生甲：“百分数和分数、小数的互化”就是百分数化成分数，分数化成百分数；百分数化成小数，小数化成百分数。
学生乙：0.45==45﹪ 这是小数化成百分数。方法是给小数同时乘100，除以100（小数大小没有改变），并写成分母是100的分数的形式，再将它改写成百分数的形式。
学生丙：56.8﹪==0.568 这是百分数化成小数。方法是将百分数写成分母是100的分数的形式，再将这个分数分子的小数点向左移动两位。
学生丁：===62.5﹪ 这是分数化成百分数。方法是给分数的分子、分母同时乘或者同时除以相同的数（0除外），将原分数变成分母是100的分数，再将它改成百分数。
学生戊：145﹪== 这是百分数化成分数。方法是将百分数写成分母是100的分数的形式，再将这个分数化简。
学生的“讲”条理清晰，叙述明了，很是令我满意。这完全归功于课前的充分预习和教师的点拨。可以说，学生已经掌握了绝大部分内容和最基本的方法，但是，他们考虑问题的片面性是不容忽视的，如、……这样的分数如何化成百分数？、……这样的分数化成百分数除了给分数的分子、分母同时乘或者同时除以相同的数（0除外），将原分数变成分母是100的分数，再将它改成百分数这种方法外，还有别的方法吗？针对预习中的漏洞，笔者提出问题，引导学生再读课本，再和同学探讨，寻求解决的途径。过了没多久，有学生发现可以将、……这样的分数改成小数的形式（例4），再将小数化成百分数；、……这样的分数化成百分数也可以先改成小数的形式，再将小数化成百分数。
全程的教学，执教者并没有讲多少，而是将“讲”让给了学生，学生学得专注、主动、积极，对知识的掌握灵活、牢固，确实给笔者一个启示：让学生走到前台，真正成为学习的主体，交流已知，探求未知，胜过老师唱独角戏，胜过满堂灌。另外，学生的学习主动性和探究意识及能力等应从小学抓起，着眼于课堂教学的优化。它是减轻学生课业负担得力的举措之一，原因很简单，学生爱学习、会学习，把学习的主动权交给学生，他们就会把学习当成一件乐事，从而减轻他们对学习的畏惧心理，减轻他们的心理负担，达到减负增效的教育教学目的。
长期以来，笔者一直思考人们痴迷网络，学生注意力集中最佳时段等一系列问题，有了一些肤浅的认识，即，痴迷网络是因为网络趣味性强，有操作者展示自己的机会；学生在一节课内注意力集中最佳时段很不固定，绝大多数学生很难坚持几十分钟的专心听讲，脑疲劳，注意力分散等为人们普遍的身体行为，而一堂课的最关键时刻不见得就是学生注意力最集中的时候，老师也不可能时时唤起全体学生的注意力。还有一点，学生是活生生的人，他们好动，有表达自己心声的欲望，而老师的讲往往不容他们个性随时表现出来，难免对其听课有一种抵触情绪。所以，改进课堂教学，为学生创造愉悦的上课环境，让学生尽情地发挥他们的说、他们的演，把教师的“讲”让给学生，成为笔者尝试的一种课堂教学风格。它大大地为学生和教师起到了“减负”的作用。
前不久，笔者公开课讲授小学六年级数学《百分数》“百分数和分数、小数的互化”前，布置的家庭作业是预习课本P80-82页，尝试完成P83-84页“练习十九”。在实际的课堂教学中，收到了意想不到的效果，学生学的轻松主动，兴趣高涨，对知识的掌握也相对牢固、灵活，用他们的话说，这一节课不知不觉地就下课了。从中笔者引发思考，深感把“讲”让给学生的必要性、紧迫性。
“百分数和分数、小数的互化”是比较庞杂的一个教学内容，原计划安排三个课时完成，历年执教这一部分内容时笔者是严格执行“教参”的，但学生学的被动，含混，很是不理想。故此这次执教时特意安排学生课前必须预习，把自己能看懂的地方做上标记，把预习后还不明白的地方做上另外的标记，课前与同学交流。看似简单的教学活动，学生为此付出了不少，笔者也为此付出了很多。上课前夕，笔者走进教室，了解学生预习、交流情况，看到三五一群，争论不休，都是为着百分数和分数、小数的互化的有关问题，笔者感到欣慰。尤其为学生们各抒己见的场面所感染。我走进学生的辩论之中，倾听他们的争论，相机引导，全方面地了解他们掌握知识的广度、深度和准确、熟练程度。自学环节中，在教师的引领下，学生们不断地提出问题，进行多元化、延伸性思考，呈现发现式的学习状态，使之成为与课堂教学紧密结合的一部分。
笔者课前的一系列作为，为有的放矢的教学提供了必要的帮助，特别是教师知道了学生掌握了什么，还有什么地方搞不明白，从而确定了教学的重点和难点；学生也知道了自己还有什么地方需要专心听讲，什么地方要看自己理解的是否到位。故此，教师上课有重点，学生听课有目标，双方都感到轻松了许多，教师不至于满堂灌，学生也不至于四十分钟自始至终精神高度集中，首先奠定了学生愉悦、轻松的上课氛围。
简单的课前导入后，我让学生依据下列问题自由汇报：
1.“百分数和分数、小数的互化”是什么意思？
2.百分数和分数是如何互化的？举例演示，你会吗？
3.百分数和小数是如何互化的？举例演示，你会吗？
学生纷纷举手，笔者随意叫了几位学生到黑板上演示。其他学生有些不服气的样子，看来还真不好满足他们跃跃欲试、一展身手的急切愿望。我灵机一动，又叫了几位学生，与先前叫上来的学生结合，共同完成百分数和分数、小数的互化的演示。其他人静静地等待着。
三几分钟之后，叫上来演示的同学陆陆续续地下去了，看着五花八门的计算我没有表态，而是让完成它的学生一一口述。学生的回答很是令我满意：
学生甲：“百分数和分数、小数的互化”就是百分数化成分数，分数化成百分数；百分数化成小数，小数化成百分数。
学生乙：0.45==45﹪ 这是小数化成百分数。方法是给小数同时乘100，除以100（小数大小没有改变），并写成分母是100的分数的形式，再将它改写成百分数的形式。
学生丙：56.8﹪==0.568 这是百分数化成小数。方法是将百分数写成分母是100的分数的形式，再将这个分数分子的小数点向左移动两位。
学生丁：===62.5﹪ 这是分数化成百分数。方法是给分数的分子、分母同时乘或者同时除以相同的数（0除外），将原分数变成分母是100的分数，再将它改成百分数。
学生戊：145﹪== 这是百分数化成分数。方法是将百分数写成分母是100的分数的形式，再将这个分数化简。
学生的“讲”条理清晰，叙述明了，很是令我满意。这完全归功于课前的充分预习和教师的点拨。可以说，学生已经掌握了绝大部分内容和最基本的方法，但是，他们考虑问题的片面性是不容忽视的，如、……这样的分数如何化成百分数？、……这样的分数化成百分数除了给分数的分子、分母同时乘或者同时除以相同的数（0除外），将原分数变成分母是100的分数，再将它改成百分数这种方法外，还有别的方法吗？针对预习中的漏洞，笔者提出问题，引导学生再读课本，再和同学探讨，寻求解决的途径。过了没多久，有学生发现可以将、……这样的分数改成小数的形式（例4），再将小数化成百分数；、……这样的分数化成百分数也可以先改成小数的形式，再将小数化成百分数。
全程的教学，执教者并没有讲多少，而是将“讲”让给了学生，学生学得专注、主动、积极，对知识的掌握灵活、牢固，确实给笔者一个启示：让学生走到前台，真正成为学习的主体，交流已知，探求未知，胜过老师唱独角戏，胜过满堂灌。另外，学生的学习主动性和探究意识及能力等应从小学抓起，着眼于课堂教学的优化。它是减轻学生课业负担得力的举措之一，原因很简单，学生爱学习、会学习，把学习的主动权交给学生，他们就会把学习当成一件乐事，从而减轻他们对学习的畏惧心理，减轻他们的心理负担，达到减负增效的教育教学目的。