学生作业是教学过程的反馈环节，有助于学生对所学知识的巩固、深化，有助于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的手段。目前，新一轮课程改革正在全国如火如荼地进行，其所追求的基本价值理念是为了每一个学生的发展。为了这一目标，笔者在平时的教学中作了许多努力，特别是对学生的作业，总是进行精心的设计和布置，但有时却收获甚微。有的学生对布置的作业马虎应付，有的漠然处之，有的厌恶反感，有的甚至就一句话“不会”就敷衍了事，全然不顾老师的一片苦心。针对这一现状，我作了如下尝试，收到了意想不到的效果。
　　
　　一、新观念
　　教师作为“一家之主”，作业总由他说了算，学生从不敢提出异议，总是处在一种被动的状态。他们就像一只只嗷嗷待哺的小鸟，等待着妈妈找来虫子喂饱它。久而久之，学生就会产生一种厌倦的心理。为了唤起学生对作业的兴趣，发挥作业本身的内在魅力，使学生愿意练习，在布置作业时，我更新观念，改变传统布置作业由教师说了算的做法，尽量把权力交给学生，引导他们自己设计作业的内容、形式，让学生参与作业的布置。例如，布置小练笔的习作内容，我就放手让学生自己来确定。利用班上的小黑板，写上“练笔花絮”，让学生利用课余时间把自己想好的题目自由地写在小黑板上。布置作业时，就指导学生进行挑选，让他们选择适合自己的题目来写。
　　每学完一篇新课，我都要求学生进行摘抄好词好句，至于要抄哪些词句、要抄几遍，这都让学生自己来决定，但总体目标不变：必须把字写端正、整洁，并且把字记牢，积累下来。这样，尊重了学生主体的意志，作业自然成了学生喜欢做的事。每周来一次词语接龙或佳句共赏，既调动了学生积累词句的积极性，又给学生提供了一次自我展示的平台，真是一举两得。
　　
　　二、新内容
　　说到作业的内容，学生都能如数家珍。无非是写生字、抄词、听写、造句、读书、背书、默写、作文等。学生的作业都是局限于学习的内容，围绕着课本的知识团团转。
　　作业落入了僵化的套路，内容要统一，数量要统一，成为纯粹的应试操练，这是多么单调、枯燥、乏味。我觉得，作业应该满足学生活泼好动、渴望自主的性格特征，在内容上既要巩固知识，更要大胆创新，多布置一些实践性、创新性强的作业，让学生的语文能力真正得到发展。
　　例如，学习完一些描写风景名胜的课文，如《巴东三峡》、《周庄水韵》、《青海湖,梦幻般的湖》时，我就让学生写一份解说词，以导游的身份向家里人介绍这些景点的风光，并要求家长进行评议。有时作业的布置还结合生活实际。节日到了，写几句祝福的话送给亲友。“5.12”汶川大地震发生时，向灾区同胞表爱心的同时，还要写上一封祝福鼓励的信。巴格达发生爆炸事件，便布置学生看新闻、读报纸，用日记的形式谈谈自己的看法。在电视剧《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等播放期间，就布置学生写写剧中自己最喜欢的人物。总之，五彩纷呈的作业使学生兴趣盎然，拓宽了学生的视野。
　　
　　三、新形式
　　作业的形式要多样化，既要有书面的，也要有口头的；既要有动脑思考的，也要有回忆记录的；既要有动口说的，也要有动手操作的，使作业从写的单一形式走出来，听、说、读、写全面开花。将听说读写与演、唱、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙地结合起来，让作业富有趣味性，有吸引力，使学生在作业中产生愉快的情感体验。例如，教学完《天净沙