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摘要：新课标明确提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”，“培养自主学习能力”，这要求教师要逐步培养高中起始年段学生的预习习惯，注重学生阅读课堂的自主学习，调动学生课外阅读的积极性，形成良好的自主阅读习惯。
关键词：自主阅读 逐步 养成
一、学生现状分析与新课标要求
通过调查，笔者发现高一新生在初中阶段大部分是被动阅读，只是简单地完成大量的阅读理解以应付中考。升入高中阶段，学生已不满足于老师的说教，不满足于初中阶段的一些教学方式，他们需要更多的独立思考的自主学习。
新课标明确提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”，“培养自主学习能力”，“为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。阅读作为高中阶段英语学习的重要组成部分，是学生习得英语的重要途径，高中生应该逐步养成自主的阅读习惯。
二、自主阅读与自主学习的概念
余文森（2002）认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和自我认知监控的学习。概括地说，就是“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”（庞维国，2002）。近年来，很多学者提出人们使用语言的能力主要是习得获得的。“习得”是指学习者通过大量接触和使用英语而潜意识地获得英语，而英语阅读正是学习者必不可少的过程，通过有效地阅读获得大量的英语，从而输入大量的英语信息，是高中生所应有的一种能力。新课标提出通过语言学习重点发展学生信息收集与信息处理的能力、分析问题和解决问题的能力以及思维与表达的能力。这就要求教师要“以学生为中心”，“以学生的发展为本”，从“教”变“导”，让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”。
三、养成学生自主阅读的意义
逐步培养学生自主阅读的良好习惯不仅是高中英语学科培养学生创新能力的必然要求，而且是英语语言学科自身的特点要求，只有通过“体验”、“实践”才能“习得”语言，培养学生获取语言的方法和能力，从而真正成为学习的主导者。
四、自主阅读的模式和案例
英语阅读自主学习策略的具体形式是多种多样的，通过教学实践，笔者结合自己学生的实际情况，觉得应该逐步培养学生的预习习惯，注重学生阅读课堂的自主学习，调动学生课外阅读的积极性，形成良好的自主阅读习惯。
1.预习是英语自主阅读能力提高的突破口。
预习是指上课前的自学，预习的过程有利于培养学生的独立思维能力和阅读能力，预习就像军队打仗要备战，工厂生产要备料一样，预习可以使学生有准备地去听老师讲课，上课之前明白自己想学什么，想知道什么，然后带着问题上课，主动地去学习，自然而然，学生就成了课堂的主人。
学生在预习过程中能够充分发挥自己的自主学习能力，对课文收集相关信息，提前进行思考及信息处理，把握课文大意，从而提高自己收集信息以及处理信息的能力。良好预习习惯的养成绝非一朝一夕之功, 不可能一蹴而就。它是一个长期而艰巨的过程, 需要师生双方共同作出不懈努力。在高中起始阶段，教师应该给予新生明确的预习目标和预习的具体要求，使得他们有的放矢，逐步养成良好的预习习惯。
第一，给出预习目标卡，促使学生有目的地进行预习。
教师从高一年起应该有意识地、有计划地引导学生预习, 给出单元预习目标卡。单元预习目标卡内容包括语言知识、语言技能以及情感要求。在教授新单元之前分发给学生，学生可以根据自己的实际情况对预习内容进行选择。
第二，给出预习具体内容，促使学生有选择地进行预习。
为了培养学生良好的学习习惯, 起始阶段我们鼓励学生进行书面预习, 并辅之以正确的预习方法，记得及时检查或给予展示的机会，激起他们的积极性。预习任务的布置应该细化而且具体。通常笔者将预习任务分五个层次: 生词、短语、句子、课文大意、疑难问题、背景知识及课文内容的课外拓展。
这五个层次预习的具体要求如下：
词汇的要求: 能拼读单词表中所要求的四会单词、用英语解释生词。这就要求学生开始就学会查英语词典, 鼓励学生用英英或至少用英汉双解词典; 对于短语,找出文章中的短语所在句子,并且模仿进行造句。
句子的要求: 找出结构优美的句型, 就这些优美的语句进行仿写。
课文大意: 要求学生通过略读快速摄取信息, 弄清大意, 提高阅读速度,略读之后, 细读课文，深化理解课文, 包括文章的主旨、文章段落的归纳等。
疑难问题: 找出自己不懂的词、句或内容, 包括文化差异、语意理解等难点, 将难点记在预习本上或在课文中标出。
课外拓展: 教师将课堂小组讨论内容, 如背景知识、讨论话题等事先布置给学生。
对于学生的预习成果，要及时给予展示，让他们有一定的成就感。例如，在讲授Travel Journal这一单元，刚好是国庆假期之后，笔者有意在假期之前就给了他们一个任务，注意收集假期游玩的照片，并制作PowerPoint，学生在假期过后的第一堂英语课，呈现了精美的图片，并配上他们的Remark。如，Sanqing Mountain三清山，I got there by car. When I travel I can learn a lot. I can enjoy local customs, cultures and beautiful scenery. Our family enjoy it…
2.构筑课内外自主阅读一体化。
注重课堂45分钟的阅读效率，给予学生任务，在学生逐步完成任务的同时，培养学生的自主阅读。一般是通过Pre-reading to find questions—Solving the questions by themselves—Analyzing the questions with teacher’s help—Practicing the methods of learning after class—Reflecting and evaluating themselves这个模式来完成。
例如Senior2 Module3 Unit5 “A Trip on The True North”，笔者就 Pre-reading设置两个任务，一个是向学生展示有关加拿大的基本信息，如人口、面积、首都及官方语言，让学生用三个词描述加拿大；另一个是让学生根据课文的标题及图片预测文章内容。这部分由学生自由发言，主要是使学生预测课文内容，产生了解加拿大的兴趣，为阅读做好准备。
第二步骤Fast reading让学生快速阅读，找出文中提到的几个城市。培养学生的跳读能力，尽量找出关键词句。
第三步骤Intensive reading设置两个任务，一个是回答6个问题“1.Which continent are the cousins crossing? 2.Why are they not flying directly to the Atlantic coast? 3.Why is the population of Vancouver growing so rapidly? 4.What happens at the Calgary Stampede? 5.How are ocean ships able to reach the center of Canada? 6.What are some of Canada’s greatest natural resources?”问题答案分布各个自然段；另一个是设置表格，写出正确信息。这部分不仅检查学生对细节的把握，而且检测学生根据课文内容进行推理和判断的能力。
第四步骤Post-reading设置两个分组讨论问题，“What three words would you use to describe Canada? And why?”， “Can you circle the places mentioned in the text and then draw the route of the two girls traveling across Canada on the map?”。一个是根据课文描述说出关于加拿大的三个词，并说出原因。另一个是圈出两个女孩的旅游路线图。这部分要求学生联系文中相关信息，做出因果推理。此外，还检查学生的读图能力，要求学生把地图和课文两方面的信息综合起来，抓住文中人物的行踪也就抓住了行文的线索，零散的信息就有机地串联起来了。同时培养学生的合作学习习惯。
第五步骤Consolidation根据文章的总结，让学生填空。这部分主要是检查学生本节课的掌握情况，同时再一次呈现新词汇，为下节课的语言点教学进行铺垫，也为学生的课后预习提供依据。
这不仅让学生能够作课堂的主人，自主地完成各部分的阅读任务，而且要鼓励学生把问题的探索和发现过程延续到课外的学习内容之中，形成自主探究的习惯和能力。比如在这一单元后，制作有关其他国家的海报。把学生分成四大小组，通过分工合作，有的查找资料，有的设计版面，有的组织讨论等等，让学生在制作海报的过程中，体验不同国家的风土人情，另一方面体验英语的优美语言，从而丰富自己的词汇和提高自己的阅读能力。
3.努力营造课外阅读的氛围。
除了选印各种体裁和题材的文章让学生课外阅读，还应该帮助学生选取可读刊物，如英文简易读本，China Daily, 21 Century Teens，要求学生做好读书笔记，摘抄优美句子。并且利用本校的英语活动月，鼓励他们以多种形式展示他们的阅读成果。比如通过编辑英语小报，举办英语短剧汇演，英语小品等各种竞赛，调动学生的积极性，培养其课外自主阅读习惯，提高阅读能力，拓展其课外阅读量及体会大量的地道英语。
五、结语
总而言之，培养高中生英语自主阅读能力是新课标的要求，是培养学生自主学习能力的要求，教师应该逐步培养学生的预习习惯，注重学生阅读课堂的自主学习，调动学生课外阅读积极性，形成良好的自主阅读习惯。
参考文献：
1．教育部 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001
2.章传宝 对高中英语阅读课教学结构设计的几点感想《中小学英语教学与研究》 总第231期 P47 2009.7
3.詹岱尔 《CES学习法》[M]. 山东：天津人民出版社, 2003
关键词：自主阅读 逐步 养成
一、学生现状分析与新课标要求
通过调查，笔者发现高一新生在初中阶段大部分是被动阅读，只是简单地完成大量的阅读理解以应付中考。升入高中阶段，学生已不满足于老师的说教，不满足于初中阶段的一些教学方式，他们需要更多的独立思考的自主学习。
新课标明确提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”，“培养自主学习能力”，“为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。阅读作为高中阶段英语学习的重要组成部分，是学生习得英语的重要途径，高中生应该逐步养成自主的阅读习惯。
二、自主阅读与自主学习的概念
余文森（2002）认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和自我认知监控的学习。概括地说，就是“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”（庞维国，2002）。近年来，很多学者提出人们使用语言的能力主要是习得获得的。“习得”是指学习者通过大量接触和使用英语而潜意识地获得英语，而英语阅读正是学习者必不可少的过程，通过有效地阅读获得大量的英语，从而输入大量的英语信息，是高中生所应有的一种能力。新课标提出通过语言学习重点发展学生信息收集与信息处理的能力、分析问题和解决问题的能力以及思维与表达的能力。这就要求教师要“以学生为中心”，“以学生的发展为本”，从“教”变“导”，让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”。
三、养成学生自主阅读的意义
逐步培养学生自主阅读的良好习惯不仅是高中英语学科培养学生创新能力的必然要求，而且是英语语言学科自身的特点要求，只有通过“体验”、“实践”才能“习得”语言，培养学生获取语言的方法和能力，从而真正成为学习的主导者。
四、自主阅读的模式和案例
英语阅读自主学习策略的具体形式是多种多样的，通过教学实践，笔者结合自己学生的实际情况，觉得应该逐步培养学生的预习习惯，注重学生阅读课堂的自主学习，调动学生课外阅读的积极性，形成良好的自主阅读习惯。
1.预习是英语自主阅读能力提高的突破口。
预习是指上课前的自学，预习的过程有利于培养学生的独立思维能力和阅读能力，预习就像军队打仗要备战，工厂生产要备料一样，预习可以使学生有准备地去听老师讲课，上课之前明白自己想学什么，想知道什么，然后带着问题上课，主动地去学习，自然而然，学生就成了课堂的主人。
学生在预习过程中能够充分发挥自己的自主学习能力，对课文收集相关信息，提前进行思考及信息处理，把握课文大意，从而提高自己收集信息以及处理信息的能力。良好预习习惯的养成绝非一朝一夕之功, 不可能一蹴而就。它是一个长期而艰巨的过程, 需要师生双方共同作出不懈努力。在高中起始阶段，教师应该给予新生明确的预习目标和预习的具体要求，使得他们有的放矢，逐步养成良好的预习习惯。
第一，给出预习目标卡，促使学生有目的地进行预习。
教师从高一年起应该有意识地、有计划地引导学生预习, 给出单元预习目标卡。单元预习目标卡内容包括语言知识、语言技能以及情感要求。在教授新单元之前分发给学生，学生可以根据自己的实际情况对预习内容进行选择。
第二，给出预习具体内容，促使学生有选择地进行预习。
为了培养学生良好的学习习惯, 起始阶段我们鼓励学生进行书面预习, 并辅之以正确的预习方法，记得及时检查或给予展示的机会，激起他们的积极性。预习任务的布置应该细化而且具体。通常笔者将预习任务分五个层次: 生词、短语、句子、课文大意、疑难问题、背景知识及课文内容的课外拓展。
这五个层次预习的具体要求如下：
词汇的要求: 能拼读单词表中所要求的四会单词、用英语解释生词。这就要求学生开始就学会查英语词典, 鼓励学生用英英或至少用英汉双解词典; 对于短语,找出文章中的短语所在句子,并且模仿进行造句。
句子的要求: 找出结构优美的句型, 就这些优美的语句进行仿写。
课文大意: 要求学生通过略读快速摄取信息, 弄清大意, 提高阅读速度,略读之后, 细读课文，深化理解课文, 包括文章的主旨、文章段落的归纳等。
疑难问题: 找出自己不懂的词、句或内容, 包括文化差异、语意理解等难点, 将难点记在预习本上或在课文中标出。
课外拓展: 教师将课堂小组讨论内容, 如背景知识、讨论话题等事先布置给学生。
对于学生的预习成果，要及时给予展示，让他们有一定的成就感。例如，在讲授Travel Journal这一单元，刚好是国庆假期之后，笔者有意在假期之前就给了他们一个任务，注意收集假期游玩的照片，并制作PowerPoint，学生在假期过后的第一堂英语课，呈现了精美的图片，并配上他们的Remark。如，Sanqing Mountain三清山，I got there by car. When I travel I can learn a lot. I can enjoy local customs, cultures and beautiful scenery. Our family enjoy it…
2.构筑课内外自主阅读一体化。
注重课堂45分钟的阅读效率，给予学生任务，在学生逐步完成任务的同时，培养学生的自主阅读。一般是通过Pre-reading to find questions—Solving the questions by themselves—Analyzing the questions with teacher’s help—Practicing the methods of learning after class—Reflecting and evaluating themselves这个模式来完成。
例如Senior2 Module3 Unit5 “A Trip on The True North”，笔者就 Pre-reading设置两个任务，一个是向学生展示有关加拿大的基本信息，如人口、面积、首都及官方语言，让学生用三个词描述加拿大；另一个是让学生根据课文的标题及图片预测文章内容。这部分由学生自由发言，主要是使学生预测课文内容，产生了解加拿大的兴趣，为阅读做好准备。
第二步骤Fast reading让学生快速阅读，找出文中提到的几个城市。培养学生的跳读能力，尽量找出关键词句。
第三步骤Intensive reading设置两个任务，一个是回答6个问题“1.Which continent are the cousins crossing? 2.Why are they not flying directly to the Atlantic coast? 3.Why is the population of Vancouver growing so rapidly? 4.What happens at the Calgary Stampede? 5.How are ocean ships able to reach the center of Canada? 6.What are some of Canada’s greatest natural resources?”问题答案分布各个自然段；另一个是设置表格，写出正确信息。这部分不仅检查学生对细节的把握，而且检测学生根据课文内容进行推理和判断的能力。
第四步骤Post-reading设置两个分组讨论问题，“What three words would you use to describe Canada? And why?”， “Can you circle the places mentioned in the text and then draw the route of the two girls traveling across Canada on the map?”。一个是根据课文描述说出关于加拿大的三个词，并说出原因。另一个是圈出两个女孩的旅游路线图。这部分要求学生联系文中相关信息，做出因果推理。此外，还检查学生的读图能力，要求学生把地图和课文两方面的信息综合起来，抓住文中人物的行踪也就抓住了行文的线索，零散的信息就有机地串联起来了。同时培养学生的合作学习习惯。
第五步骤Consolidation根据文章的总结，让学生填空。这部分主要是检查学生本节课的掌握情况，同时再一次呈现新词汇，为下节课的语言点教学进行铺垫，也为学生的课后预习提供依据。
这不仅让学生能够作课堂的主人，自主地完成各部分的阅读任务，而且要鼓励学生把问题的探索和发现过程延续到课外的学习内容之中，形成自主探究的习惯和能力。比如在这一单元后，制作有关其他国家的海报。把学生分成四大小组，通过分工合作，有的查找资料，有的设计版面，有的组织讨论等等，让学生在制作海报的过程中，体验不同国家的风土人情，另一方面体验英语的优美语言，从而丰富自己的词汇和提高自己的阅读能力。
3.努力营造课外阅读的氛围。
除了选印各种体裁和题材的文章让学生课外阅读，还应该帮助学生选取可读刊物，如英文简易读本，China Daily, 21 Century Teens，要求学生做好读书笔记，摘抄优美句子。并且利用本校的英语活动月，鼓励他们以多种形式展示他们的阅读成果。比如通过编辑英语小报，举办英语短剧汇演，英语小品等各种竞赛，调动学生的积极性，培养其课外自主阅读习惯，提高阅读能力，拓展其课外阅读量及体会大量的地道英语。
五、结语
总而言之，培养高中生英语自主阅读能力是新课标的要求，是培养学生自主学习能力的要求，教师应该逐步培养学生的预习习惯，注重学生阅读课堂的自主学习，调动学生课外阅读积极性，形成良好的自主阅读习惯。
参考文献：
1．教育部 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001
2.章传宝 对高中英语阅读课教学结构设计的几点感想《中小学英语教学与研究》 总第231期 P47 2009.7
3.詹岱尔 《CES学习法》[M]. 山东：天津人民出版社, 2003