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我们江苏省的初中和高中一直在搞听力和口语考试，尤其是初中的口语考试成绩还计入中考成绩。这说明学生的口头表达能力得到了重视。
我们知道，学习英语的目的是为了进行交际，因此语言就成了交际的工具。如果我们的学生经过在校学习，不仅能够在课堂上听懂老师用英语授课，用英语与老师交流，表达自己的思想，而且能在课外使用英语和以英语为母语的人进行简单的口头交际，那么英语教学也就达到了其教学目的。而事实并非如此，绝大多数学生在学了多年的英语之后，还是什么都说不出，依然是哑巴英语。原因是什么呢？有人这样总结中国的英语教学：中国的学生之所以不会讲英语，是因为英语老师把语法教得太好了。这个总结可以说是一语中的，从一开始，英语教学就忽视了说的训练，英语没有被当作语言来教，而是被当作语法知识来教的。
那么如何才能改变这种状况呢？那就是把英语当作语言来学，老师多组织口语活动来培养学生说的能力。
在组织口语教学活动时，应从以下几个方面入手：
1.培养学生大胆开口说英语的习惯
学生怕开口绝大多数是害怕说错了被别人讥笑。初中生年龄小，活泼、爱动、爱模仿，我们老师应抓住他们的这些特点，从一开始就教他们听、说简单的英语，鼓励他们学了就要用，不要怕说错。最重要的是，学生说错时，老师不要立即纠正，以免干扰学生的思绪，更会使他们怕错而不敢开口。正确的做法是，先表扬，肯定，再指出错误。在日常的教学中，还存在一种现象，有些老师不喜欢让学习上有困难的学生在班上回答问题，认为那是耽误时间。这种想法是错误的，因为学困生也是班级的一员，老师的责任是帮助全体学生共同进步，从某种程度上说，学生没学好，责任在老师。对学困生，老师要做他们的思想工作，并给予个别辅导，使他们跨越学习上的障碍，敢于开口，并为他们创造条件，鼓励他们在班上大胆地回答问题。
2.教师尽量用英语组织教学
可以这样说，我们的学生学习英语是缺少语言环境的，那么课堂就是我们进行听、说训练的最佳场所。在课堂上英语老师要尽量使用英语来组织教学的各种活动，并且是使用简单的英语，如This is letter A. Now, say after me. What’s this? Spell the word. 不要怕学生听不懂，当老师反复使用有关的课堂用语组织教学时，学生就会渐渐地听懂了。千万不要因为担心学生听不懂，在讲了英语之后，又把该句翻译成汉语，这样做，永远培养不了学生听懂英语课堂用语的能力。
3.重点句型朗读背诵
疯狂英语的李阳老师在训练学生时，让学生大声朗读有用的句型，直至脱口而出。在教学中，我们也可以利用李阳老师的方法来训练我们的学生。在学完一个单元后，老师把本单元的重点有用的句型总结出来，让学生用李阳老师的“三最法”去朗读背诵这些句型，直至脱口而出，如果能从起始阶段就坚持这样练习，我想我们学生的英语肯定不会是“哑巴英语”。
4.利用情景，扮演角色
在牛津初中英语教材中，学生可以学到很多话题，如打电话、购物、看病等，每学完一个话题，在学生熟悉了之后，让他们按角色扮演不同的人物。有时在课堂上不可能所有人都参与到，课后就要找时间完成，目的是人人都有训练的机会。
5.看文字说出英语或看图描述
我们江苏省的初中英语听力和口语考试中有一道题是话题讲述，就是给学生一段文字，让学生看着文字说出英语。这是一个训练学生说的很好的方法。在初一阶段和初二上学期，老师可以把学过的内容组合起来成一小段文字，让他们说出英语。如在学完7A第一单元Reading后可以组织这样一段文字：“Sandy是一个女孩，她来自北京，她又高又苗条。她长着长长的黑发。她喜欢听音乐，她擅长游泳，她又有礼貌又乐于助人。”在学生学习完书上内容之后，给学生这样一段文字，让他们说出英语，反复练习。直至所有人都能用英语说出。
到了初二下学期，我们就把上届初三口语书上的内容印出来，让他们练习上面的话题并讲述。从最简单的自我介绍开始，逐一练习其中的文章。可以说经过长期的训练，学生说的能力都有了显著的提高。看图描述类似于话题讲述，但难度比话题讲述大。在日常教学中，我们是按照时态来训练的。比如在初一阶段，先让他们反复练习一般现在时的句子，然后给图片，说英语。如在预备教材第二单元，学习了Reading的What is he/she?之后，老师给出一些家庭成员的职业图片，让学生根据图片描述图中每个人的职业，学生就能比较容易的说出下面的文章来：My grandfather is a farmer, my grandmother is a farmer, too. My father is a worker , my mother is a farmer, I am a student. 这一环节要求所有学生都要说，目的就是培养他们说的能力。
英语教学活动的组织确实不是容易的事，尤其是平时的教学中，由于时间关系，很多时候每节课只有少部分人参与到活动中，那就要求我们老师找时间，让其余学生去练习，不能让他们成为局外人。在有限的课堂教学时间里，多创设情景，让尽可能多的学生用英语开口，也可课后多组织一些活动，如：英语朗读比赛，英语角等，为更多的学生创造说英语，练英语的机会。只有这样，我们才能让每位学生的口语能力得到锻炼与提升，才能让学生达到口笔头都学好英语的效果。
我们知道，学习英语的目的是为了进行交际，因此语言就成了交际的工具。如果我们的学生经过在校学习，不仅能够在课堂上听懂老师用英语授课，用英语与老师交流，表达自己的思想，而且能在课外使用英语和以英语为母语的人进行简单的口头交际，那么英语教学也就达到了其教学目的。而事实并非如此，绝大多数学生在学了多年的英语之后，还是什么都说不出，依然是哑巴英语。原因是什么呢？有人这样总结中国的英语教学：中国的学生之所以不会讲英语，是因为英语老师把语法教得太好了。这个总结可以说是一语中的，从一开始，英语教学就忽视了说的训练，英语没有被当作语言来教，而是被当作语法知识来教的。
那么如何才能改变这种状况呢？那就是把英语当作语言来学，老师多组织口语活动来培养学生说的能力。
在组织口语教学活动时，应从以下几个方面入手：
1.培养学生大胆开口说英语的习惯
学生怕开口绝大多数是害怕说错了被别人讥笑。初中生年龄小，活泼、爱动、爱模仿，我们老师应抓住他们的这些特点，从一开始就教他们听、说简单的英语，鼓励他们学了就要用，不要怕说错。最重要的是，学生说错时，老师不要立即纠正，以免干扰学生的思绪，更会使他们怕错而不敢开口。正确的做法是，先表扬，肯定，再指出错误。在日常的教学中，还存在一种现象，有些老师不喜欢让学习上有困难的学生在班上回答问题，认为那是耽误时间。这种想法是错误的，因为学困生也是班级的一员，老师的责任是帮助全体学生共同进步，从某种程度上说，学生没学好，责任在老师。对学困生，老师要做他们的思想工作，并给予个别辅导，使他们跨越学习上的障碍，敢于开口，并为他们创造条件，鼓励他们在班上大胆地回答问题。
2.教师尽量用英语组织教学
可以这样说，我们的学生学习英语是缺少语言环境的，那么课堂就是我们进行听、说训练的最佳场所。在课堂上英语老师要尽量使用英语来组织教学的各种活动，并且是使用简单的英语，如This is letter A. Now, say after me. What’s this? Spell the word. 不要怕学生听不懂，当老师反复使用有关的课堂用语组织教学时，学生就会渐渐地听懂了。千万不要因为担心学生听不懂，在讲了英语之后，又把该句翻译成汉语，这样做，永远培养不了学生听懂英语课堂用语的能力。
3.重点句型朗读背诵
疯狂英语的李阳老师在训练学生时，让学生大声朗读有用的句型，直至脱口而出。在教学中，我们也可以利用李阳老师的方法来训练我们的学生。在学完一个单元后，老师把本单元的重点有用的句型总结出来，让学生用李阳老师的“三最法”去朗读背诵这些句型，直至脱口而出，如果能从起始阶段就坚持这样练习，我想我们学生的英语肯定不会是“哑巴英语”。
4.利用情景，扮演角色
在牛津初中英语教材中，学生可以学到很多话题，如打电话、购物、看病等，每学完一个话题，在学生熟悉了之后，让他们按角色扮演不同的人物。有时在课堂上不可能所有人都参与到，课后就要找时间完成，目的是人人都有训练的机会。
5.看文字说出英语或看图描述
我们江苏省的初中英语听力和口语考试中有一道题是话题讲述，就是给学生一段文字，让学生看着文字说出英语。这是一个训练学生说的很好的方法。在初一阶段和初二上学期，老师可以把学过的内容组合起来成一小段文字，让他们说出英语。如在学完7A第一单元Reading后可以组织这样一段文字：“Sandy是一个女孩，她来自北京，她又高又苗条。她长着长长的黑发。她喜欢听音乐，她擅长游泳，她又有礼貌又乐于助人。”在学生学习完书上内容之后，给学生这样一段文字，让他们说出英语，反复练习。直至所有人都能用英语说出。
到了初二下学期，我们就把上届初三口语书上的内容印出来，让他们练习上面的话题并讲述。从最简单的自我介绍开始，逐一练习其中的文章。可以说经过长期的训练，学生说的能力都有了显著的提高。看图描述类似于话题讲述，但难度比话题讲述大。在日常教学中，我们是按照时态来训练的。比如在初一阶段，先让他们反复练习一般现在时的句子，然后给图片，说英语。如在预备教材第二单元，学习了Reading的What is he/she?之后，老师给出一些家庭成员的职业图片，让学生根据图片描述图中每个人的职业，学生就能比较容易的说出下面的文章来：My grandfather is a farmer, my grandmother is a farmer, too. My father is a worker , my mother is a farmer, I am a student. 这一环节要求所有学生都要说，目的就是培养他们说的能力。
英语教学活动的组织确实不是容易的事，尤其是平时的教学中，由于时间关系，很多时候每节课只有少部分人参与到活动中，那就要求我们老师找时间，让其余学生去练习，不能让他们成为局外人。在有限的课堂教学时间里，多创设情景，让尽可能多的学生用英语开口，也可课后多组织一些活动，如：英语朗读比赛，英语角等，为更多的学生创造说英语，练英语的机会。只有这样，我们才能让每位学生的口语能力得到锻炼与提升，才能让学生达到口笔头都学好英语的效果。