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摘 要：数学问题是现实生活数学化的结果，教师要在数学教学过程中，通过创设现实生活情境，让学生更容易掌握抽象的数学知识和基本技能，激发起学生的学习兴趣，从而提高学习的效率。
關键词：巧设；问题情境；提高；教学效率
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-040-1
新课标明确指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。有意义的学习一定要把数学内容放在真实且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。”在数学教学过程中，教师要通过创设现实生活情境，让学生更容易掌握抽象的数学知识和基本技能，激发起学生的学习兴趣，从而提高学习的效率。
一、情境和问题情境的界定
情境是一种以激发学生问题意识为价值取向的刺激，是学生从事学习活动的环境。问题情境是指教师有目的，有意识地通过提出问题，创设情境，激发起学生的学习兴趣，从而促使学生去质疑问难。
二、创设问题情境的意义
1.能够有效激发学生的学习兴趣
课堂教学中，教师根据学生的兴趣，联系生活实际，利用游戏等方式把生活情境和数学课堂教学有效地联系在一起，巧设合理的问题情境，学生往往很容易被有趣的问题吸引，从而增强学生的学习积极性，进而提高学习效率，达到最佳的教学效果。
2.能够合理自然地引出主题
问题是思维的起点，是学生主动探究问题的动力。一堂好课，需要教师精心策划一、二个问题情境，合理自然地引出课题。俗话说，好的开端是成功的一半，如果上课刚开始，就能吸引学生的注意力和兴趣，点燃学生智慧的火花，使学生产生主动学习探究、获取知识的欲望，那这堂课已经成功一半了。
3.能够启迪学生的创新思维
创设问题情境就是通过形象直观的展示来引导学生主动学习，主动探究，从而拓展学生的思维，激发学习的积极性，并达到提高学习兴趣的效果。教师就是要充分利用问题情境这种方法，解决数学的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，启迪学生的创新思维，提高课堂教学质量。
三、如何巧设问题情境，提高初中数学教学效率
1.巧用典型的生活素材
在教学过程中，教师要从学生熟悉的生活素材入手，创设合理的问题情境，引导学生进行数学知识的探究、学习、运用，可以适当拓展教材内容，提炼数学知识，从而提升学生的数学综合能力。
例如，在学习《线段、射线、直线》这节内容时，为了让学生更好地理解概念，我运用与生活密切相关的素材来创设情境：实物展示铅笔、直，它们有两个端点，引出线段的概念；又准备手电筒，它发射出的光线给人以只向一方无限延伸的感觉，引出射线的概念；而生活中基本没有直线的例子，大部分都是两点确定一条直线的一部分，于是我运用PPT展示笔直的铁轨图片，它给人以两方无限延伸的感觉，引出直线的概念，进而发展学生有条理地思考与表达能力，积累对平面图形知识的认识，培养他们观察、分析、比较、探究的能力，大大提高了课堂教学效率。
2.善用科学的教学手段
教师要善于利用多媒体教学手段，活跃课堂氛围，激发学生学习的欲望，提高教学效率，优化教学效果。
例如，在学习《物体位置的确定》这节内容时，如果照本宣读，学生会感到枯燥乏味，但是运用多媒体教学，学生的积极性就很容易被调动起来。视频展示神八如何与天宫一号交会对接、flash展示某城市地铁运行的路线、图片展示台风位置的确定以及航行在茫茫大海上的海军舰队怎样随时向基地报告舰艇的位置，让学生明白确定物体位置的方法是多种多样的，但至少需要两个数量，为后面学习平面直角坐标系奠定基础，也培养了学生辩证统一的观点。灵活巧妙地利用现代多媒体手段，创设这样生动活泼、直观形象的问题情境，来研究数量变化与位置变化的关系，引起学生极大的关注，让学生感受到生活在变化的世界中，处处有数学，掌握用运动、变化和联系的观点研究、描绘物体的位置，不仅激发了学生的学习兴趣，也增强了学生的创造意识，有利于对所学内容更深层次地理解，达到事半功倍的学习效果。
3.精心组织动手实践
新课标指出：自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法，因此在数学教学中，教师要注重对学生动手能力的培养，从而提高数学学习效率。
例如，在学习《三角形中位线》这节内容时，我开门见山地抛出问题：怎样将一张三角形纸片剪成两部分，使分成的两部分能拼成一个平行四边形？接着引导学生积极动手操作：首先剪一张三角形纸片，记为△ABC（如图1），然后分别取AB、AC的中点D、E，连接DE，再沿DE将△ABC剪成两部分，将△ADE拼到△CFE的位置，得到四边形BCFD（如图2）。
由学生展示所剪的三角形纸片，发现剪成的两部分正好能拼成一个平行四边形，从而引出这条剪痕就是我们今天这节课要研究的内容——三角形的中位线。这样通过动手实践操作，创设问题情境，引导学生讨论交流，激发学生学数学、用数学的热情，有利于接下去三角形中位线定理的探索与证明，积累操作活动的经验，不仅让学生学到了知识，更学到了知识的由来以及如何运用知识，进而培养学生的审美观和严谨求实的科学态度。
总之，在实际生活中数学知识随处可见，在具体课堂教学过程中，问题情境的创设方法也有很多，教师要根据课堂教学的实际需要，以及数学问题的特点和学生的认知规律巧妙创设合理的问题情境，激发学生学习动机，培养学生创新思维能力，从而真正实现学生学习方式的转变，增强数学课堂教学的有效性，顺利达成教学目标。
關键词：巧设；问题情境；提高；教学效率
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-040-1
新课标明确指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。有意义的学习一定要把数学内容放在真实且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。”在数学教学过程中，教师要通过创设现实生活情境，让学生更容易掌握抽象的数学知识和基本技能，激发起学生的学习兴趣，从而提高学习的效率。
一、情境和问题情境的界定
情境是一种以激发学生问题意识为价值取向的刺激，是学生从事学习活动的环境。问题情境是指教师有目的，有意识地通过提出问题，创设情境，激发起学生的学习兴趣，从而促使学生去质疑问难。
二、创设问题情境的意义
1.能够有效激发学生的学习兴趣
课堂教学中，教师根据学生的兴趣，联系生活实际，利用游戏等方式把生活情境和数学课堂教学有效地联系在一起，巧设合理的问题情境，学生往往很容易被有趣的问题吸引，从而增强学生的学习积极性，进而提高学习效率，达到最佳的教学效果。
2.能够合理自然地引出主题
问题是思维的起点，是学生主动探究问题的动力。一堂好课，需要教师精心策划一、二个问题情境，合理自然地引出课题。俗话说，好的开端是成功的一半，如果上课刚开始，就能吸引学生的注意力和兴趣，点燃学生智慧的火花，使学生产生主动学习探究、获取知识的欲望，那这堂课已经成功一半了。
3.能够启迪学生的创新思维
创设问题情境就是通过形象直观的展示来引导学生主动学习，主动探究，从而拓展学生的思维，激发学习的积极性，并达到提高学习兴趣的效果。教师就是要充分利用问题情境这种方法，解决数学的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，启迪学生的创新思维，提高课堂教学质量。
三、如何巧设问题情境，提高初中数学教学效率
1.巧用典型的生活素材
在教学过程中，教师要从学生熟悉的生活素材入手，创设合理的问题情境，引导学生进行数学知识的探究、学习、运用，可以适当拓展教材内容，提炼数学知识，从而提升学生的数学综合能力。
例如，在学习《线段、射线、直线》这节内容时，为了让学生更好地理解概念，我运用与生活密切相关的素材来创设情境：实物展示铅笔、直，它们有两个端点，引出线段的概念；又准备手电筒，它发射出的光线给人以只向一方无限延伸的感觉，引出射线的概念；而生活中基本没有直线的例子，大部分都是两点确定一条直线的一部分，于是我运用PPT展示笔直的铁轨图片，它给人以两方无限延伸的感觉，引出直线的概念，进而发展学生有条理地思考与表达能力，积累对平面图形知识的认识，培养他们观察、分析、比较、探究的能力，大大提高了课堂教学效率。
2.善用科学的教学手段
教师要善于利用多媒体教学手段，活跃课堂氛围，激发学生学习的欲望，提高教学效率，优化教学效果。
例如，在学习《物体位置的确定》这节内容时，如果照本宣读，学生会感到枯燥乏味，但是运用多媒体教学，学生的积极性就很容易被调动起来。视频展示神八如何与天宫一号交会对接、flash展示某城市地铁运行的路线、图片展示台风位置的确定以及航行在茫茫大海上的海军舰队怎样随时向基地报告舰艇的位置，让学生明白确定物体位置的方法是多种多样的，但至少需要两个数量，为后面学习平面直角坐标系奠定基础，也培养了学生辩证统一的观点。灵活巧妙地利用现代多媒体手段，创设这样生动活泼、直观形象的问题情境，来研究数量变化与位置变化的关系，引起学生极大的关注，让学生感受到生活在变化的世界中，处处有数学，掌握用运动、变化和联系的观点研究、描绘物体的位置，不仅激发了学生的学习兴趣，也增强了学生的创造意识，有利于对所学内容更深层次地理解，达到事半功倍的学习效果。
3.精心组织动手实践
新课标指出：自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法，因此在数学教学中，教师要注重对学生动手能力的培养，从而提高数学学习效率。
例如，在学习《三角形中位线》这节内容时，我开门见山地抛出问题：怎样将一张三角形纸片剪成两部分，使分成的两部分能拼成一个平行四边形？接着引导学生积极动手操作：首先剪一张三角形纸片，记为△ABC（如图1），然后分别取AB、AC的中点D、E，连接DE，再沿DE将△ABC剪成两部分，将△ADE拼到△CFE的位置，得到四边形BCFD（如图2）。
由学生展示所剪的三角形纸片，发现剪成的两部分正好能拼成一个平行四边形，从而引出这条剪痕就是我们今天这节课要研究的内容——三角形的中位线。这样通过动手实践操作，创设问题情境，引导学生讨论交流，激发学生学数学、用数学的热情，有利于接下去三角形中位线定理的探索与证明，积累操作活动的经验，不仅让学生学到了知识，更学到了知识的由来以及如何运用知识，进而培养学生的审美观和严谨求实的科学态度。
总之，在实际生活中数学知识随处可见，在具体课堂教学过程中，问题情境的创设方法也有很多，教师要根据课堂教学的实际需要，以及数学问题的特点和学生的认知规律巧妙创设合理的问题情境，激发学生学习动机，培养学生创新思维能力，从而真正实现学生学习方式的转变，增强数学课堂教学的有效性，顺利达成教学目标。