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经典国学是中国传统文化的精髓，古诗文更是是中华文化的瑰宝，内涵丰富，美不胜收，有很高的审美价值，具备其他文学作品所不具备的独特魅力。如何提高农村小学高年级经典国学诵读的有效性，引领学生对古诗文的学习，带领他们进入古诗文的世界，去感知千姿百态的美，培养学生的审美能力呢？我觉得可以通过美读、想象、品味、深化等等多种方式，引导学生理解古诗文的含义、背景、情感、结构、韵律及意境，引导学生领会古诗文的图画美、意境美、情感美......逐步培養学生的审美情趣、审美能力、欣赏能力以及练习运用诗歌形式表达思想感情的兴趣。下面借用"云破月来花弄影"这句优美的诗句来说说我在高年级经典国学诵读教学中是如何引领学生一层层地逐步深入品味古诗词的美。
一、"云是云来花是花"，多种形式的美读，读出古诗词的图画美。
古诗词用最洗炼的语言，为我们描绘了一幅幅美丽动人的画卷，它富有丰富的色彩与动人韵律，如"两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天"，"湖花秋月两相和，潭面无风镜未磨"，"日出江花红胜花，春来江水绿如蓝"......这一句句诗句无不为我们刻画了一幅幅美丽动人的图画。
但在课堂教学中，如何才能让我们的学生体会到这诗句中的美丽，我觉得不能依靠单纯的讲解来处理，这样教学非但不能让学生品味出诗句的图画美，相反还会让学生觉得古诗词枯燥无味。那么如何才能让这一幅幅的美景自然而然地进入学生的脑海呢？开展多种形式的美读是关键。
窦桂梅老师上的《清平乐村居》一课就给了我们很好的启示。一上课，老师就用激励的语言，让学生采用自由读的方式读古诗，接着又分别采用拍手、跺脚、手舞足蹈等方式采用不同的韵律节奏来读，最后让学生选择自己最喜爱的方式来读诗。将近八分钟的诵读中，伴随着教师的指导与赞赏，学生的诵读形式多样，激情澎湃，每个学生的脸上都流露着喜悦。在接下来的窦老师提问："在刚才的诵读中，你看到了怎么样的一幅画面？"当场所有的学生都把自己的小手举起来了，并且从学生的回答中，我们知道这些画面已在刚才丰富多彩的诵读中已悄悄地在学生们的脑海中一一展开了，形成了一幅幅流动的生动的画面，并且每样景物和人物都是如此鲜活动人。我们在赞叹窦老师的教学设计的同时，不得不反思我们在古诗词的教学的过程中，往往注重于对诗歌内容的讲解，而式忽视学生的个性体验，多种形式美读，如配乐范读、齐读、自由读、小组读、男女读、个人读、赛读、摇头晃脑读、手舞足蹈读、拍手读、表演读等方式，都能让学生在美读中陶醉，让学生入情入境地去品味古诗词的图画美。
二、"云非云来花非花"，品味欣赏，读出古诗词的意境美。
中国的古诗词就像中国的山水画，往往留白，给人无限的遐思与想象，那是一种深远的意境美。要想品出古诗词的意境美，那还得要抓住关键词走入画中，展开想象的翅膀，细细品味欣赏。在教学设计中设计想象环节，并有效地借助一定的多媒体教学和音乐，则效果更佳。
又如教学李白的《静夜思》，在教学中我抓住"明月"一词，让学生想象："床前明月光，疑是地上霜"是怎样的一幅美景？而诗人"举头望明月"，举目远眺之际如水的月光中看见的是什么？看不见的又是什么？"低头思故乡"想起了故乡的哪些人哪些事让他如此念念不忘？......
如我在一次外出听课的时候听到一位教师教学李白的《独坐敬亭山》："众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。"时，老师让学生在充分美读的基础上让学生讲出了看到的画面后，配乐让学生想象鸟儿高飞、白云独飘的情境，以及鸟儿飞尽白云飘远后是什么感觉？有的学生说："天地间仿佛一切静止了，鸟不再飞，云不再飘，就连山上的风也不吹了，小溪也不再流动了。"有的学生说："此时此刻天地间是如此的明朗，却又是如此的孤单，诗人是孤单的，青山也是孤单的。"还有的学生说："诗人此时此刻，一定希望能有个人陪伴在身边说说话吧，要不就是那只飞走的小鸟能飞回来陪陪他也好啊！"......接着问学生："你是从哪个字词感觉出来的？"许多学生纷纷找出了"尽、孤、独、只有"等关键的词。
展开想象的翅膀，为诗的留白留下了浓泼重抹的色彩，也使古诗词的教学走入更为深远的意境中。
三、"云破月来花弄影"，走进人物，读出古诗词的情感美。
云破月来花弄影，这"云"与"月"，"花"与"影"，若没了诗人，便一切都是寂寞的，这"破"与"弄"既来自于自然，更来自于诗人的内心。我们在古诗词的教学中往往感叹于诗人的浓厚的文学底蕴与高超的运字技艺，同时也往往被诗人所流露的真善美所感动。有时候，一首诗是一个诗人的缩影，甚至是一代人或是一个朝代的缩影，因此，有意识的拓展与链接，有助于学生走进诗人内心与身后，更能让学生感受古诗词的人性美。
走进人物内心，也就读出古诗词更深层次的人性美，这些人性之光在学生成长的路上也是一盏明灯。
一首首古诗词就是一首首动人歌曲，运用多彩的语言，多姿的教学手段，通过美读、想象、品味、深化等多种教学方式把学生带入古诗词的图画中、意境中、人性中去感受美，让每一首古诗词教学都扣动孩子们的心弦，使古诗词成为学生成长的一块沃土！
一、"云是云来花是花"，多种形式的美读，读出古诗词的图画美。
古诗词用最洗炼的语言，为我们描绘了一幅幅美丽动人的画卷，它富有丰富的色彩与动人韵律，如"两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天"，"湖花秋月两相和，潭面无风镜未磨"，"日出江花红胜花，春来江水绿如蓝"......这一句句诗句无不为我们刻画了一幅幅美丽动人的图画。
但在课堂教学中，如何才能让我们的学生体会到这诗句中的美丽，我觉得不能依靠单纯的讲解来处理，这样教学非但不能让学生品味出诗句的图画美，相反还会让学生觉得古诗词枯燥无味。那么如何才能让这一幅幅的美景自然而然地进入学生的脑海呢？开展多种形式的美读是关键。
窦桂梅老师上的《清平乐村居》一课就给了我们很好的启示。一上课，老师就用激励的语言，让学生采用自由读的方式读古诗，接着又分别采用拍手、跺脚、手舞足蹈等方式采用不同的韵律节奏来读，最后让学生选择自己最喜爱的方式来读诗。将近八分钟的诵读中，伴随着教师的指导与赞赏，学生的诵读形式多样，激情澎湃，每个学生的脸上都流露着喜悦。在接下来的窦老师提问："在刚才的诵读中，你看到了怎么样的一幅画面？"当场所有的学生都把自己的小手举起来了，并且从学生的回答中，我们知道这些画面已在刚才丰富多彩的诵读中已悄悄地在学生们的脑海中一一展开了，形成了一幅幅流动的生动的画面，并且每样景物和人物都是如此鲜活动人。我们在赞叹窦老师的教学设计的同时，不得不反思我们在古诗词的教学的过程中，往往注重于对诗歌内容的讲解，而式忽视学生的个性体验，多种形式美读，如配乐范读、齐读、自由读、小组读、男女读、个人读、赛读、摇头晃脑读、手舞足蹈读、拍手读、表演读等方式，都能让学生在美读中陶醉，让学生入情入境地去品味古诗词的图画美。
二、"云非云来花非花"，品味欣赏，读出古诗词的意境美。
中国的古诗词就像中国的山水画，往往留白，给人无限的遐思与想象，那是一种深远的意境美。要想品出古诗词的意境美，那还得要抓住关键词走入画中，展开想象的翅膀，细细品味欣赏。在教学设计中设计想象环节，并有效地借助一定的多媒体教学和音乐，则效果更佳。
又如教学李白的《静夜思》，在教学中我抓住"明月"一词，让学生想象："床前明月光，疑是地上霜"是怎样的一幅美景？而诗人"举头望明月"，举目远眺之际如水的月光中看见的是什么？看不见的又是什么？"低头思故乡"想起了故乡的哪些人哪些事让他如此念念不忘？......
如我在一次外出听课的时候听到一位教师教学李白的《独坐敬亭山》："众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。"时，老师让学生在充分美读的基础上让学生讲出了看到的画面后，配乐让学生想象鸟儿高飞、白云独飘的情境，以及鸟儿飞尽白云飘远后是什么感觉？有的学生说："天地间仿佛一切静止了，鸟不再飞，云不再飘，就连山上的风也不吹了，小溪也不再流动了。"有的学生说："此时此刻天地间是如此的明朗，却又是如此的孤单，诗人是孤单的，青山也是孤单的。"还有的学生说："诗人此时此刻，一定希望能有个人陪伴在身边说说话吧，要不就是那只飞走的小鸟能飞回来陪陪他也好啊！"......接着问学生："你是从哪个字词感觉出来的？"许多学生纷纷找出了"尽、孤、独、只有"等关键的词。
展开想象的翅膀，为诗的留白留下了浓泼重抹的色彩，也使古诗词的教学走入更为深远的意境中。
三、"云破月来花弄影"，走进人物，读出古诗词的情感美。
云破月来花弄影，这"云"与"月"，"花"与"影"，若没了诗人，便一切都是寂寞的，这"破"与"弄"既来自于自然，更来自于诗人的内心。我们在古诗词的教学中往往感叹于诗人的浓厚的文学底蕴与高超的运字技艺，同时也往往被诗人所流露的真善美所感动。有时候，一首诗是一个诗人的缩影，甚至是一代人或是一个朝代的缩影，因此，有意识的拓展与链接，有助于学生走进诗人内心与身后，更能让学生感受古诗词的人性美。
走进人物内心，也就读出古诗词更深层次的人性美，这些人性之光在学生成长的路上也是一盏明灯。
一首首古诗词就是一首首动人歌曲，运用多彩的语言，多姿的教学手段，通过美读、想象、品味、深化等多种教学方式把学生带入古诗词的图画中、意境中、人性中去感受美，让每一首古诗词教学都扣动孩子们的心弦，使古诗词成为学生成长的一块沃土！