课堂提问是施教者贯彻任何教学方法不可缺少的常用的手段之一，因此没有哪一位教师在课堂上不向学生提问的。因为提问对教师而言，是引导启发学生思维，开发学生智力，沟通学生与教材的重要媒介。对学生而言，是检查学习情况，引发学生探究兴趣，培养学生语言表达的思维过程。所以提问是教师应当具备的一种教学基本功，是教学中的常规武器。因为它能促进学生积极思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，帮助教师实现教学的目的，但是并非所有的提问都能较好地发挥这样的作用。在多年的教学实践中我逐步体会，慢慢探索到使提问真正发挥应有的作用，应从以下两个方面探讨。
　　
　　一、提问要依据教学目的讲究新意
　　
　　提问要依据教学目的的重难点进行科学的精心设计，只有精心设计的提问，才能点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望。那些肤浅，平庸的提问，零打碎敲，毫无联系的提问，只能置学生于被动，与开发学生知识能背道而驰，所以决不能离开教学目的随心所欲地提问。
　　小学语文教材是用单元式编排体现教学内容的，采用总分结合，循序渐进的方法，把一个单元的教学目的，训练重点分散到几篇文章之中，通过讲读课和阅读课的教学，使学生从不同的角度，不同的内容中获得相同的知识，受到不同的思维教育。再通过一片《读写例话》的学习，把感性知识上升到理性知识，以达到举一反三，融会贯通，提高学生的阅读和写作能力。教师驾驭了教材内容，能否把知识传授给学生就要在教学中讲究提问的新颖。
　　好奇之心人皆有之，儿童尤喜好奇。同样一个问题，教师提问时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是随意的老调重弹，学生就不可能被问题吸引，相反变换一下提问方式或角度，使学生有新奇之感，学生就会积极动脑思考，情绪昂然。如我在教《卢沟桥的狮子》一文时，为达到学生流利复述课文主要内容的目的，先问“卢沟桥的狮子有哪几种形状?”学生只是机械呆板地照本宣读，情绪不高。接着我改变了一下提问的角度，“为什么卢沟桥的狮子真有意思?”开始学生愣住了，这时我打出投影片，引导学生依据狮子的不同神态说出狮子的具体形状。思考片刻，学生的思维活动进入最佳状态，情绪高涨，课堂气氛活跃，争先恐后地举手抢答。学生完全离开课本，对答如流，用“有的……有的……有的还有的”做了圆满的回答，甚至连排比句，省略号的作用都体会了。这样的提问学生觉得新鲜有趣，激发了学生思维的波澜，对当时的理解和以后的记忆更加深刻，同时提高观察、分析、综合、概括的能力，实现了教学目的，
　　
　　二、提问要抓住关节点，注重开发学生的想象，
　　
　　抓住关节点就是抓住突破口，抓主要矛盾，抓到点子上，牵一发而动全身；抓不到点子上，眉毛胡子一把抓，就是满堂问，用心良苦而效果不佳，因为学生的思维能力只限于在课本，不能进行联系所获知识枯燥有限，所以在教学中抓牵一发而动全身的关节点，不但教给了学生提高阅读能力的灵活方法，而且开发了学生的联想能力，
　　想象是实现理想的翅膀，因此一切伟大的发明都来于想象，要实现教学目的，培养眼高、手高的学生，就要注重学生的想象能力，因为有了这种能力，你就做到了真正意义上的事半功倍，那么，怎样抓住关节点，开发学生的想象能力呢?
　　(1)抓审题培养学生的想象能力，题目是文章的眼睛，它是记叙的主要内容，或是描写的主要对象，或是表达的中心，或是贯穿全文的线索……因此，根据题目提问，能达到以向促读的联想能力，如<<峨嵋道上>>这篇阅读课文，我在教学中设计了三个问题：看到文章的题目你想到了什么?课文的主要内容是什么?你从内容中想到了什么?学生思维想象的波涛如打开的闸门，有的从峨嵋二字想到了山路狭窄陡峭的特点，有的从山路特点想到文章的主要内容(山路是怎样铺成的)；有的从主要内容中想到了铺路工人的艰苦，然后让学生打开课本读文章证实自己的想象，结果文章的内容，中心和想象完全相同，学生兴奋得沸腾了。
　　(2)抓关键章节提问培养学生的想象能力，所谓关键内容，是作者文中的画龙点睛之笔，它是对全文理解至关重要的章节，抓住这些内容提问，往往可以牵一发而动全身，培养学生由此及彼的联想能力，如抓住<<养花>>最后一段进行联想训练，作者说：“有喜有忧，有笑有泪这就是养花的乐趣”，为什么说“忧”和“泪”也是乐趣呢?教师引导学生，学生练习全文推理，想象，最后由此及彼理解了作者所说的博大内容一赏心悦目也是乐趣，付出辛勤劳动也是乐趣，分享成果也是乐趣，当然，为心爱的东西奉献真情也是乐趣，总之，在教学中只要坚持不懈，持之以恒地注重启发学生的思维，开发学生的想象能力，等于你给了学生一把万能钥匙，既直接快速地提高学生驾驭教材的能力，又间接地提高了学生阅读和写作的能力。