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摘 要：阅读教学是语文教学的重要环节。在阅读中不仅会丰富学习者的知识视野，提高认知能力，而且还会丰富他们的内心世界，为写作奠定坚实基础。在初中语文阅读教学实践中，教师如何把阅读材料与学生的生活、生产经验巧妙结合，以此增强学生语篇阅读的积极性与有效性的确值得深思。笔者对此进行了分析与阐述。
关键词：初中语文；阅读指导；生活
众所周知，阅读教学在语文教学中具有举足轻重的地位。在初中语文阅读教学中，教师应以课堂为中心，结合学生的生活经验，创设阅读情境，不断增强学生语篇阅读的理解能力与想象能力。
一、立足学生生活经验创设阅读情景
在语文阅读教学中，我注重学生原有的生活基础，并努力在学生生活与文章之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有阅读的兴趣和阅读的动力。如《绿色蝈蝈》《蝉》的教学中，考虑到学生平时对动物观察了解较多，有关介绍动物的书读得也多，阅读教学过程就设置“介绍一种你喜欢的动物”入手，引入到“你了解蝈蝈吗？或你了解蝉吗？看看课文是怎样介绍的？作者心中的蝈蝈是怎样的？或作者通过介绍蝉十七年黑暗中的等待只为一个夏季，想告诉我们什么？”
从而激发学生的阅读兴趣。又如学习《奇妙的克隆》，学生们对克隆技术非常好奇，也看过一些这方面的科普文章，基于这种认识，可设置“你知道克隆技术可以造福人类，但又隐藏哪些危险吗？”这样的问题激发了学生的好奇心及深厚的阅读兴趣。
二、结合阅读模拟生活进行语言实践
把阅读教学活动置于学生熟悉的生活环境中，无形中淡化了学生意识、学习意识，强化了学生的主体意识，从而能激发学生阅读的强烈愿望。比如，根据课文描写的生活，进行模拟性的对话，将枯燥的文字演绎成情趣盎然的生活，学生的学习积极性自然高涨。如学习《皇帝的新装》时，在了解了课文大意后，分小组将课文编排成课本剧，如此一来，学生的想象力更丰富，语言表达更顺畅，表演才华得到施展了。除此以外，初中语文教材中的许多篇目，如《变色龙》《范进中举》等，都可以用同样的手段来进行阅读教学。这样的教学，不光学语文，也学生活，更学做人。
三、把学生已有的生活经验引到阅读中来
教师可以借用学生已有的生活体验和已学得的其他学科的知识来学语文；也可以在教学中暂时中断教学思路的主线，恰到好处的穿插与阅读有关的学生熟悉的生活材料，借以突出阅读重点，突破阅读难点。
如在教八年级上《湖心亭看雪》时，文中采用了白描的手法，学生对文中将长堤、湖心亭、舟、人，分别用一痕、一点、一芥、两三粒来形容不能理解。这时我就唱起了：“天地间走来了小小的我，奥，小小的我……”学生听后一个个哈哈大笑，我就说：“歌词是否有问题，怎么人变小了？”学生说：“在幕天席地的背景下，人当然就显得渺小了。”我就说那么文章中“雾凇沆砀，天与云、与山、与水上下一白的背景下，那堤、亭、舟、人不就成了一痕、一点、一芥、两三粒了吗？”学生一下子恍然大悟。就这样通过歌曲的穿插，学生在生动活泼的气氛中很快明白了白描手法的特点：作者把眼前景物直接呈现，从而增强了文章的表现力。学生很快明白了，并且对比性地理解了柳宗元《江雪》中雪景描写是起烘托作用，为钓者而写，因此人物形象反较突出。这样学生也就容易理解了。
四、把阅读所获的知识与技能延伸到生活中去
这是得法于课内，得益于课外，语言不是学会的，而是用会的，如学了《故宫博物院》，让学生介绍家乡名胜“四方宝塔”，并运用文中所学的说明方法，学习运用空间顺序来介绍建筑物。这样的阅读就不是一种被动的接受，而是一种积极主动的发现过程。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造。”
五、通过与生活的对比，加深对课文的理解
在阅读教学中，我们可以调动学生已有的生活经验，寻找与文中生活的相似性经验进行比较。如《爸爸的花儿落了》一文，展现了父亲对女儿的关爱之情，读之让人回味，学生或许可以通过阅读理解作者表达的这种父女之情，但具体到学生的生活时，学生可能没那么多感触。这时我就要求每位学生，在文章中各找一件爸爸要求女儿做的事，再联系自己的生活实际，回忆自己的父亲曾经也要求过自己做过的同样的事情，说出来与大家共享，并回忆当初自己是如何不愿意，后来怎样努力做成功的。学生一下就明白了文章中父亲的良苦用心，理解了父亲对女儿的关爱之情，自己也有了更多的感触。所以阅读教学中可引导学生回忆家庭生活中类似的情境、类似的事件，让学生在把自己与课文对比中体会到亲人之爱，产生情感共鸣。
总而言之，阅读教学就是要让生活的观念统领教学，让教学的过程贴近学生生活。具体教学过程中，就是要以生活为本源，以课堂为轴心，以读写为主线，以兴趣为先导。能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活的各个领域自然延伸和拓展，使学生真正走“近”语文阅读，所谓“近”，就是要贴近学生实际，学生感兴趣，这样便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，有收获就有了成功的快乐！
參考文献：
[1]李刚.初中语文阅读情境教学实践路径探究[J].成才之路，2015，29.
[2]付开增.初中语文阅读中的有效提问策略研究[J].课程教育研究（新教师教学），2014，21.
[3]王艳德.关于初中语文阅读体验式教学策略的实施研究[J].读写算（教研版），2014，20.
[4]何燕.初中语文阅读教学策略初探[J].文教资料，2012，28.
关键词：初中语文；阅读指导；生活
众所周知，阅读教学在语文教学中具有举足轻重的地位。在初中语文阅读教学中，教师应以课堂为中心，结合学生的生活经验，创设阅读情境，不断增强学生语篇阅读的理解能力与想象能力。
一、立足学生生活经验创设阅读情景
在语文阅读教学中，我注重学生原有的生活基础，并努力在学生生活与文章之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有阅读的兴趣和阅读的动力。如《绿色蝈蝈》《蝉》的教学中，考虑到学生平时对动物观察了解较多，有关介绍动物的书读得也多，阅读教学过程就设置“介绍一种你喜欢的动物”入手，引入到“你了解蝈蝈吗？或你了解蝉吗？看看课文是怎样介绍的？作者心中的蝈蝈是怎样的？或作者通过介绍蝉十七年黑暗中的等待只为一个夏季，想告诉我们什么？”
从而激发学生的阅读兴趣。又如学习《奇妙的克隆》，学生们对克隆技术非常好奇，也看过一些这方面的科普文章，基于这种认识，可设置“你知道克隆技术可以造福人类，但又隐藏哪些危险吗？”这样的问题激发了学生的好奇心及深厚的阅读兴趣。
二、结合阅读模拟生活进行语言实践
把阅读教学活动置于学生熟悉的生活环境中，无形中淡化了学生意识、学习意识，强化了学生的主体意识，从而能激发学生阅读的强烈愿望。比如，根据课文描写的生活，进行模拟性的对话，将枯燥的文字演绎成情趣盎然的生活，学生的学习积极性自然高涨。如学习《皇帝的新装》时，在了解了课文大意后，分小组将课文编排成课本剧，如此一来，学生的想象力更丰富，语言表达更顺畅，表演才华得到施展了。除此以外，初中语文教材中的许多篇目，如《变色龙》《范进中举》等，都可以用同样的手段来进行阅读教学。这样的教学，不光学语文，也学生活，更学做人。
三、把学生已有的生活经验引到阅读中来
教师可以借用学生已有的生活体验和已学得的其他学科的知识来学语文；也可以在教学中暂时中断教学思路的主线，恰到好处的穿插与阅读有关的学生熟悉的生活材料，借以突出阅读重点，突破阅读难点。
如在教八年级上《湖心亭看雪》时，文中采用了白描的手法，学生对文中将长堤、湖心亭、舟、人，分别用一痕、一点、一芥、两三粒来形容不能理解。这时我就唱起了：“天地间走来了小小的我，奥，小小的我……”学生听后一个个哈哈大笑，我就说：“歌词是否有问题，怎么人变小了？”学生说：“在幕天席地的背景下，人当然就显得渺小了。”我就说那么文章中“雾凇沆砀，天与云、与山、与水上下一白的背景下，那堤、亭、舟、人不就成了一痕、一点、一芥、两三粒了吗？”学生一下子恍然大悟。就这样通过歌曲的穿插，学生在生动活泼的气氛中很快明白了白描手法的特点：作者把眼前景物直接呈现，从而增强了文章的表现力。学生很快明白了，并且对比性地理解了柳宗元《江雪》中雪景描写是起烘托作用，为钓者而写，因此人物形象反较突出。这样学生也就容易理解了。
四、把阅读所获的知识与技能延伸到生活中去
这是得法于课内，得益于课外，语言不是学会的，而是用会的，如学了《故宫博物院》，让学生介绍家乡名胜“四方宝塔”，并运用文中所学的说明方法，学习运用空间顺序来介绍建筑物。这样的阅读就不是一种被动的接受，而是一种积极主动的发现过程。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造。”
五、通过与生活的对比，加深对课文的理解
在阅读教学中，我们可以调动学生已有的生活经验，寻找与文中生活的相似性经验进行比较。如《爸爸的花儿落了》一文，展现了父亲对女儿的关爱之情，读之让人回味，学生或许可以通过阅读理解作者表达的这种父女之情，但具体到学生的生活时，学生可能没那么多感触。这时我就要求每位学生，在文章中各找一件爸爸要求女儿做的事，再联系自己的生活实际，回忆自己的父亲曾经也要求过自己做过的同样的事情，说出来与大家共享，并回忆当初自己是如何不愿意，后来怎样努力做成功的。学生一下就明白了文章中父亲的良苦用心，理解了父亲对女儿的关爱之情，自己也有了更多的感触。所以阅读教学中可引导学生回忆家庭生活中类似的情境、类似的事件，让学生在把自己与课文对比中体会到亲人之爱，产生情感共鸣。
总而言之，阅读教学就是要让生活的观念统领教学，让教学的过程贴近学生生活。具体教学过程中，就是要以生活为本源，以课堂为轴心，以读写为主线，以兴趣为先导。能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活的各个领域自然延伸和拓展，使学生真正走“近”语文阅读，所谓“近”，就是要贴近学生实际，学生感兴趣，这样便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，有收获就有了成功的快乐！
參考文献：
[1]李刚.初中语文阅读情境教学实践路径探究[J].成才之路，2015，29.
[2]付开增.初中语文阅读中的有效提问策略研究[J].课程教育研究（新教师教学），2014，21.
[3]王艳德.关于初中语文阅读体验式教学策略的实施研究[J].读写算（教研版），2014，20.
[4]何燕.初中语文阅读教学策略初探[J].文教资料，2012，28.