论文部分内容阅读
[摘 要：语文学习作为整个小学学习过程中不可或缺的一部分，除了是一门学习课程之外，更多的是教会学生学习与生活的语言工具，成为学生磨练意志并提高自身素养的良师益友。因此，为了响应新课程改革的要求，在小学的语文阅读教学过程中，应充分体现学生的主导地位，全面的提升学生自主阅读能力和综合素质。
关键词：小学语文；阅读；诵读；想象；体悟]
阅读能力作为学生创造能力与理解能力的基础，在语文学习中的地位毋庸置疑，学生的阅读能力的培养已经成为小学语文教学过程中的重中之重。小学阶段多是通过背诵来达到语文学习的要求，小学如果仍然只通过死记硬背显然无法达到语文学习的要求，小学语文更需要通过诵读、想象、体悟培养学生思维，学生对事物的感受能力、鉴赏能力都是一个高峰期，通过阅读可以获得更多的语文知识与能力，这就要求必须要提高阅读课堂教学的有效性。
一、小学语文阅读教学存在的问题
（一）阅读教学理念存在偏差
在小学语文阅读教学实践中，理念最为重要，同时也最容易被教师所忽视。很多教师在进行阅读教学与设计和教学引导过程中，固守传统的教学模式，不注重理论创新和实践创新，仍将教学进度和学生成绩作为衡量教学效果的关键，导致了教学效果不够理想。对于这种情况，语文教师在开展阅读教学中，要想实现新课程教学改革目标，不仅仅要注重自身教学能力和课堂掌控能力的提升，更要从源头入手，更新自己的教学观念，构建现代教学体系，通过诵读、想象、体悟等方式，用科学方法引领学生参与到教学中来。
（二）阅读教学体系不够完备
语文作为基础性学科，在整个教学体系中占据着核心地位，但是很多教师忽视了阅读教学体系构建的重要性，不同知识点之间缺乏有效的衔接与联系，造成了教学上的诸多问题，对于这种情况，教师要从知识体系构建入手，通过系统性的规划，将语文知识都纳入到完整体系中，实现教学体系的优化，引领语文学科向前发展。在构建教学体系中，很多老师缺乏宏观阅读教学观念，依然从微观知识点入手，无法从宏观层面理解教学内容，导致了教学的碎片化现象，学生也很难融会贯通，形成良好的阅读知识体系。
（三）学生缺乏阅读教学参与度
随着新课程教学改革的推进，小学语文阅读课堂正在转变传统的教学模式，从教师主导到学生主导，这是语文学科的本质性变革。但是在开展阅读教学过程中，由于很多教师理念不够创新，阅读教学方法较为落后，学生缺乏参与课堂的积极性，一般都是根据教师的节奏展开学习，在这样的教学模式下，学生的能动性得不到充分调动，学习效果也不够理想，制约了现代高效课堂的构建，学生的语文实践应用能力也得不到有效的锻炼，成为影响学科综合教学质量的瓶颈性问题，有待深入探究，寻求科学的解决方法，引领学生参与进来。
二、在小学语文阅读教学中进行有效创新的策略
（一）通过多种方式提升阅读诵读的互动性
良性的语文阅读课堂环境应是教师与学生达成和谐互动的一种学习状态，教师能够按部就班的将知识传授于学生，并在必要的环节进行有效的拓展，而学生则是在教师的传授过程当中有意识的进行思索和回答。小学语文诵读教学方式的应用，能够有效的激发二者的互动，让课堂呈现一种蓬勃的生命力。这也是提高学生主动性的一种有效措施，真正做到将课堂本身还给学生，让学生能够高效的驾驭课堂，在学习知识的同时明白自己的劣势，通过学习补充不足，提高自身的阅读能力，向更高层次发展。
（二）通过多种方式让阅读教学更具生动性
对于小学语文阅读教学与学科发展而言，最重要的就是活力。一堂生动的阅读课程，必然能够接受学生的全部注意力，同时促进学生更好的投入到学习思考之中。这一教学方法的应用，能够实现课堂教学的丰富性与生动性，让学生在学习的过程中，获得无限的乐趣，并能够在这种乐趣的驱使下，有意识的进入深层次的思索，进一步释放学生的活力，让阅读教学呈现更加突出、更加新颖的发展形式，让诵读、想象、体悟等教学核心落到实处。
（三）为学生提供充足的阅读合作学习时间
不算是诵读、想象还是体悟，都要注重学生之间的合作。合作探究学习的益处对于教学来说，我们有目共睹，但是有些教师在利用合作学习的时候，却没有留给學生足够的时间进行思考与讨论，这在一定程度上阻碍了语文阅读合作教学的作用与意义。在此我们就不得不重点分析一下合作学习效果不明显的主要原因，首先就是合作学习时间不够的问题，其次是教师在安排合作内容时没有做到合理有效，三是教师在指导学习合作过程当中，没有发挥自身的指导意义，让自己脱离于小学语文阅读合作教学之外，这样就会造成合作学习的难以达成。为了有效的解决这一问题，我们就需要在合作中继续做好合理科学的部署，同时又要留给学生充足的合作时间，这样才能够促进学生进行充分的讨论，从而得获得更多的阅读知识。
（四）利用导学案让语文阅读课堂更具有实用性
学习阅读知识的最终目标是应用，在开展小学语文阅读教学过程中，教师要转变教学思维，将实用性作为导学案应用的第一目标，将学生应用知识能力的培养作为课堂的第一要务。在很多小学语文阅读课堂上，学生之所以缺乏学习热情，是因为学生无法得到有效的体悟。基于此，教师要以学生实践能力培养为出发点，寻求更优化的阅读导学路径。
参考文献
[1]邱燕青.诵读、想象、体悟——浅谈小学语文阅读教学策略[J].作文成功之路（下旬），2018（3）：65.
[2]陈秋霞.诵读、想象、体悟：小学语文阅读教学初探[J].语文天地（小教版），2018（4）：64-65.
[3]周维娟.在小学语文阅读教学中如何指导学生诵读[J].新课程导学，2017（23）：71.
[4]符月娥.小学语文阅读教学中经典诵读的实践分析[J].课外语文（上），2017（6）：115.
关键词：小学语文；阅读；诵读；想象；体悟]
阅读能力作为学生创造能力与理解能力的基础，在语文学习中的地位毋庸置疑，学生的阅读能力的培养已经成为小学语文教学过程中的重中之重。小学阶段多是通过背诵来达到语文学习的要求，小学如果仍然只通过死记硬背显然无法达到语文学习的要求，小学语文更需要通过诵读、想象、体悟培养学生思维，学生对事物的感受能力、鉴赏能力都是一个高峰期，通过阅读可以获得更多的语文知识与能力，这就要求必须要提高阅读课堂教学的有效性。
一、小学语文阅读教学存在的问题
（一）阅读教学理念存在偏差
在小学语文阅读教学实践中，理念最为重要，同时也最容易被教师所忽视。很多教师在进行阅读教学与设计和教学引导过程中，固守传统的教学模式，不注重理论创新和实践创新，仍将教学进度和学生成绩作为衡量教学效果的关键，导致了教学效果不够理想。对于这种情况，语文教师在开展阅读教学中，要想实现新课程教学改革目标，不仅仅要注重自身教学能力和课堂掌控能力的提升，更要从源头入手，更新自己的教学观念，构建现代教学体系，通过诵读、想象、体悟等方式，用科学方法引领学生参与到教学中来。
（二）阅读教学体系不够完备
语文作为基础性学科，在整个教学体系中占据着核心地位，但是很多教师忽视了阅读教学体系构建的重要性，不同知识点之间缺乏有效的衔接与联系，造成了教学上的诸多问题，对于这种情况，教师要从知识体系构建入手，通过系统性的规划，将语文知识都纳入到完整体系中，实现教学体系的优化，引领语文学科向前发展。在构建教学体系中，很多老师缺乏宏观阅读教学观念，依然从微观知识点入手，无法从宏观层面理解教学内容，导致了教学的碎片化现象，学生也很难融会贯通，形成良好的阅读知识体系。
（三）学生缺乏阅读教学参与度
随着新课程教学改革的推进，小学语文阅读课堂正在转变传统的教学模式，从教师主导到学生主导，这是语文学科的本质性变革。但是在开展阅读教学过程中，由于很多教师理念不够创新，阅读教学方法较为落后，学生缺乏参与课堂的积极性，一般都是根据教师的节奏展开学习，在这样的教学模式下，学生的能动性得不到充分调动，学习效果也不够理想，制约了现代高效课堂的构建，学生的语文实践应用能力也得不到有效的锻炼，成为影响学科综合教学质量的瓶颈性问题，有待深入探究，寻求科学的解决方法，引领学生参与进来。
二、在小学语文阅读教学中进行有效创新的策略
（一）通过多种方式提升阅读诵读的互动性
良性的语文阅读课堂环境应是教师与学生达成和谐互动的一种学习状态，教师能够按部就班的将知识传授于学生，并在必要的环节进行有效的拓展，而学生则是在教师的传授过程当中有意识的进行思索和回答。小学语文诵读教学方式的应用，能够有效的激发二者的互动，让课堂呈现一种蓬勃的生命力。这也是提高学生主动性的一种有效措施，真正做到将课堂本身还给学生，让学生能够高效的驾驭课堂，在学习知识的同时明白自己的劣势，通过学习补充不足，提高自身的阅读能力，向更高层次发展。
（二）通过多种方式让阅读教学更具生动性
对于小学语文阅读教学与学科发展而言，最重要的就是活力。一堂生动的阅读课程，必然能够接受学生的全部注意力，同时促进学生更好的投入到学习思考之中。这一教学方法的应用，能够实现课堂教学的丰富性与生动性，让学生在学习的过程中，获得无限的乐趣，并能够在这种乐趣的驱使下，有意识的进入深层次的思索，进一步释放学生的活力，让阅读教学呈现更加突出、更加新颖的发展形式，让诵读、想象、体悟等教学核心落到实处。
（三）为学生提供充足的阅读合作学习时间
不算是诵读、想象还是体悟，都要注重学生之间的合作。合作探究学习的益处对于教学来说，我们有目共睹，但是有些教师在利用合作学习的时候，却没有留给學生足够的时间进行思考与讨论，这在一定程度上阻碍了语文阅读合作教学的作用与意义。在此我们就不得不重点分析一下合作学习效果不明显的主要原因，首先就是合作学习时间不够的问题，其次是教师在安排合作内容时没有做到合理有效，三是教师在指导学习合作过程当中，没有发挥自身的指导意义，让自己脱离于小学语文阅读合作教学之外，这样就会造成合作学习的难以达成。为了有效的解决这一问题，我们就需要在合作中继续做好合理科学的部署，同时又要留给学生充足的合作时间，这样才能够促进学生进行充分的讨论，从而得获得更多的阅读知识。
（四）利用导学案让语文阅读课堂更具有实用性
学习阅读知识的最终目标是应用，在开展小学语文阅读教学过程中，教师要转变教学思维，将实用性作为导学案应用的第一目标，将学生应用知识能力的培养作为课堂的第一要务。在很多小学语文阅读课堂上，学生之所以缺乏学习热情，是因为学生无法得到有效的体悟。基于此，教师要以学生实践能力培养为出发点，寻求更优化的阅读导学路径。
参考文献
[1]邱燕青.诵读、想象、体悟——浅谈小学语文阅读教学策略[J].作文成功之路（下旬），2018（3）：65.
[2]陈秋霞.诵读、想象、体悟：小学语文阅读教学初探[J].语文天地（小教版），2018（4）：64-65.
[3]周维娟.在小学语文阅读教学中如何指导学生诵读[J].新课程导学，2017（23）：71.
[4]符月娥.小学语文阅读教学中经典诵读的实践分析[J].课外语文（上），2017（6）：115.