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情境对英语课堂教学起到外化助推作用，利于活化课程资源和活跃课堂氛围。围绕学生自由学习需求，创设符合学生英语学习认知环境，有助于增强感知体验。运用情境展现学生学习主体能动性，便于学生深化认知感悟和提高语言表达综合运用能力。
英语课堂是基于情境互动交流基础上的表达，是师生语言信息沟通的重要阵地。情境课堂体现了学生学习发展需要和课程资源丰富的有机融合，让学生的思维灵感在碰撞中不断生成运用技巧。情境活化，使得学生跳出教材思维束缚，在主动探知的过程中主动表达和积极展示，提高英语表达运用的敏锐性和综合性。
1. 丰富教材创设相似情境，引导自主表达
活化教材，引导学生在具有真实情感的世界里学习和使用，更能调动他们的语言感官思维情感。学生在如同身受感知过程中更能干主动融入学习过程，大声说出自己的理解。教材情境生活化，更能吸引学生的学习兴趣。
丰富教材创设相应的情境，能使得学生在动态化的认知中感受英语的魅力。例如，在译林版八年级下册的《Unit 6 International charities》的“Reading A： An interview with an ORBIS doctor”教学中，我将教室布置成电视采访的场景，建议学生围绕“What are you going to interview the others？”， “What do you read from the article？”等问题，引导学生扮演记者、医生等角色，让学生在亲身体验的过程中感受课文教学主题内容。同时，可要求学生就“What do you want to help the poor people？”提出相应的意见和建议，帮助他们主动尝试运用课文中的词汇短语进行表达。
创设相似的情境，使得学生走出单纯理解教材的片面学习模式，让学生能够带着好奇心主动融入课堂情境。创设的情境应该结合学生的认知需求点和差异点，突出背景烘托和环境优化，让学生在真实的语言学习环境中主动探索，深化感知。引导学生根据情境学习内容，自我表达交流，让他们的思维更加丰富。
2. 深化探知营造自由情境，鼓励各抒己见
尊重学生的感知差异，多给他们宽广愉悦的学习环境，使得他们在相互交流和彼此探究的过程中激活思维灵感。创设生生自由的环境，让他们在亲切、友好的氛围中大胆尝试和积极交流，能给他们的语言表达带来更多的帮助。
以自由环境导入课堂教学，便于激活学生的内驱动力，鼓励他们大胆畅所欲言。如，在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教学中，我利用投影仪向学生展示“The different greetings in the world ”的场景，引导学生带着好奇和激情主动阅读认知文本。利用动漫图片的形式展示Daniel和Jenny的对话，建议他们围绕“What did the author tell us about greetings in the UK？”和“How much do you know about greetings in the other countries？”让学生结合阅读感知进行主动表达。在此基础上，可建议他们就“How do you understand ‘when in Rome， do as Romans do’？”进行互动交流，让他们在畅谈中获得知识。
围绕课程教学重点和难点，创设一定的问题任务，帮助学生明确一定的目标方向，便于他们有话可说。尝试以小组为单位引导学生进行组员探讨，让他们在彼此讨论争辩的过程中发现更多有趣内容，起到取长补短的作用。建议学生对小组探究情况予以总结，让他们能够在相互学习中加深理解和灵活运用。
3. 延伸过程建构趣味情境，倡导模拟发展
拓展延伸课堂教学过程，让学生在自我尝试的过程中有所发现，更能够丰富他们的思维感知。实践证明，运用情景角色模拟的方法活化课堂教学，更能够使得学生升华感知体验。
延伸过程，就是学生语言感知不断深化的过程。如，在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading： A trip to Hong Kong”阅读中，我就要求学生扮演导游、游客、当地居民等不同的角色，围绕“What are there in Hong Kong？”， “What are you going to introduce Hong Kong？”等问题引导学生对话交流，并鼓励他们运用课件展示有关美丽香港的情况。继续延伸课堂教学内容，让学生在感受到丰富多彩的英语学习环境氛围中更加深化感悟。
延伸过程创设情境，让文本思维更加具有动感，指导学生在主动尝试的过程中调整策略方法。综合运用各种教学设备，诸如多媒体、挂图等，给学生创设更多多彩和情趣的环境，引导他们发挥自己的想象思维进行主动表达。
总而言之，课堂情境创设对活跃氛围和展现学生主体地位具有不可替代的作用，便于学生发现自身问题，主动修正完善不足。情境创设突出和谐性与自由化，更能帮助学生在如临其境的过程中主动探索，提高课堂教学实效性。
参考文献
教育部. 全日制义务教育英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社，2013.
（作者单位：江苏省南通易家桥中学）
英语课堂是基于情境互动交流基础上的表达，是师生语言信息沟通的重要阵地。情境课堂体现了学生学习发展需要和课程资源丰富的有机融合，让学生的思维灵感在碰撞中不断生成运用技巧。情境活化，使得学生跳出教材思维束缚，在主动探知的过程中主动表达和积极展示，提高英语表达运用的敏锐性和综合性。
1. 丰富教材创设相似情境，引导自主表达
活化教材，引导学生在具有真实情感的世界里学习和使用，更能调动他们的语言感官思维情感。学生在如同身受感知过程中更能干主动融入学习过程，大声说出自己的理解。教材情境生活化，更能吸引学生的学习兴趣。
丰富教材创设相应的情境，能使得学生在动态化的认知中感受英语的魅力。例如，在译林版八年级下册的《Unit 6 International charities》的“Reading A： An interview with an ORBIS doctor”教学中，我将教室布置成电视采访的场景，建议学生围绕“What are you going to interview the others？”， “What do you read from the article？”等问题，引导学生扮演记者、医生等角色，让学生在亲身体验的过程中感受课文教学主题内容。同时，可要求学生就“What do you want to help the poor people？”提出相应的意见和建议，帮助他们主动尝试运用课文中的词汇短语进行表达。
创设相似的情境，使得学生走出单纯理解教材的片面学习模式，让学生能够带着好奇心主动融入课堂情境。创设的情境应该结合学生的认知需求点和差异点，突出背景烘托和环境优化，让学生在真实的语言学习环境中主动探索，深化感知。引导学生根据情境学习内容，自我表达交流，让他们的思维更加丰富。
2. 深化探知营造自由情境，鼓励各抒己见
尊重学生的感知差异，多给他们宽广愉悦的学习环境，使得他们在相互交流和彼此探究的过程中激活思维灵感。创设生生自由的环境，让他们在亲切、友好的氛围中大胆尝试和积极交流，能给他们的语言表达带来更多的帮助。
以自由环境导入课堂教学，便于激活学生的内驱动力，鼓励他们大胆畅所欲言。如，在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教学中，我利用投影仪向学生展示“The different greetings in the world ”的场景，引导学生带着好奇和激情主动阅读认知文本。利用动漫图片的形式展示Daniel和Jenny的对话，建议他们围绕“What did the author tell us about greetings in the UK？”和“How much do you know about greetings in the other countries？”让学生结合阅读感知进行主动表达。在此基础上，可建议他们就“How do you understand ‘when in Rome， do as Romans do’？”进行互动交流，让他们在畅谈中获得知识。
围绕课程教学重点和难点，创设一定的问题任务，帮助学生明确一定的目标方向，便于他们有话可说。尝试以小组为单位引导学生进行组员探讨，让他们在彼此讨论争辩的过程中发现更多有趣内容，起到取长补短的作用。建议学生对小组探究情况予以总结，让他们能够在相互学习中加深理解和灵活运用。
3. 延伸过程建构趣味情境，倡导模拟发展
拓展延伸课堂教学过程，让学生在自我尝试的过程中有所发现，更能够丰富他们的思维感知。实践证明，运用情景角色模拟的方法活化课堂教学，更能够使得学生升华感知体验。
延伸过程，就是学生语言感知不断深化的过程。如，在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading： A trip to Hong Kong”阅读中，我就要求学生扮演导游、游客、当地居民等不同的角色，围绕“What are there in Hong Kong？”， “What are you going to introduce Hong Kong？”等问题引导学生对话交流，并鼓励他们运用课件展示有关美丽香港的情况。继续延伸课堂教学内容，让学生在感受到丰富多彩的英语学习环境氛围中更加深化感悟。
延伸过程创设情境，让文本思维更加具有动感，指导学生在主动尝试的过程中调整策略方法。综合运用各种教学设备，诸如多媒体、挂图等，给学生创设更多多彩和情趣的环境，引导他们发挥自己的想象思维进行主动表达。
总而言之，课堂情境创设对活跃氛围和展现学生主体地位具有不可替代的作用，便于学生发现自身问题，主动修正完善不足。情境创设突出和谐性与自由化，更能帮助学生在如临其境的过程中主动探索，提高课堂教学实效性。
参考文献
教育部. 全日制义务教育英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社，2013.
（作者单位：江苏省南通易家桥中学）