建立在多元互动基础上的高中英语课堂，不仅整体的教学氛围会更加轻松愉快，学生在课堂上也会有更为充裕的语言应用的空间与平台，学生的语言能力和语言素养都能够在课堂上得到非常有效的构建。多元互动教学的实践中，教师要从多方面与多层面来引导学生在课堂上的交流互动，要让学生在课堂上更加活跃，这样才能够让学生的语言应用更加积极，进而丰富学生从互动过程中获取的学习体验。
　　1. 鼓励学生和文本展开交流对话
　　多元互动首先可以体现在学生和教学文本间的交流对话上，这种方式也会加深学生对于所学文章的掌握程度。教师在进行阅读教学时方法可以更多元，并且要善于凸显学生的主体性。高中学生的语言基础已经较为深厚，学生的自主学习能力也有了长足进步。在这样的基础上，教师要让学生有更多自主学习的空间与平台，可以让学生和文本间进行有效交流对话，这同样是一种非常有效的阅读教学的实践方式。
　　例如，在模块七《Unit 2 Fit for life》的教学时，教师可以建议学生在通读全文的基础上根据“Reading A”中的习题引导，鼓励学生与课文对话，围绕“Why did the person need aspirin and penicillin？”和“How much information do you find about the two medicines？”让学生找出相关信息，这个过程也会帮助学生更深入地获知文意。让学生多和阅读文本进行有效交流，这其实是一个很好的发展与锻炼学生自主学习能力的教学过程。学生只有首先展开对于文本的深入探究，才能够在教师的引导下更准确地获知文意，进而透彻地理解阅读文章的含义。
　　2. 加强学生间的有效交流互动
　　加强学生间的有效交互同样是多元互动模式的一种直观体现，这一教学方法也有着非常好的实用性。教师要让学生有更多合作学习的机会，要更多地将教师的讲授过程过渡为学生间对于知识的交流与探究，让学生的自主学习能力以及阅读能力有长足的发展与进步。在组织学生间进行交流互动时教师要发挥自己的效用，要设计有针对性的研讨主题，并且要保障学生间的交流互动规范有序的进行。这样才能够丰富学生在彼此交互间的收获，这也会让阅读教学的效率得到保障。
　　在模块八《Unit 1 The written world》的教学中，教师便可以以一些不同的方式组织学生间进行积极交互。教师可以建议学生运用同桌讨论的形式围绕“Reading A”中的题目深入探究感知，加强学生对阅读内容的理解；教师也可以让学生运用小组讨论的形式就“What do you learn from appreciating literature？”和“How much do you know about Charles Dickens？”这两个问题展开相互交流，让学生在探寻问题的探案的过程中来加深对于阅读文本的体验。学生间的交流互动是阅读教学中必不可少的环节，这也是锻炼学生自主学习能力的一个积极过程。
　　3. 丰富师生间的有效交流沟通
　　多元互动同样可以体现在师生间的交流与沟通上，这一点也应当在英语课堂上有更为充裕的体现。不少教师在英语课堂上都会忽略和学生间的交流与沟通，教师往往是课堂的主导者，学生只是被动接受教师讲授的内容。这种方式下学生对于知识的理解并不深入，整体的教学氛围也不理想。教师要转换自身教学观念，要将学生视为和自己平等的个体，并且丰富和学生间的沟通与对话。对话内容既可以是集中在学生对于文本学习的困难或者障碍上，也可以是和学生共同展开的对于阅读素材的某一个方面或者某一问题的探究上。无论是哪种形式的交流，这都会促进更加和谐的师生关系的形成，并且能够让学生更加喜爱英语课堂。
　　丰富师生间的有效交流与沟通，这有着很多具体的教学实践意义。一方面，这能够帮助学生解决在学习中的一些困难与障碍，教师可以在沟通中给予学生相应的引导与点拨，让学生以正确的思路来思考问题。另一方面，教师可以根据和学生的交流情况调整教学策略，让学生在轻松和谐的学习环境中主动交流和积极表达，不断增强语言综合运用能力。引導学生和教师交流，对建构和谐师生关系同样具有积极的导向作用，学生在这样的交流中，缓解了自身紧张的学习心理，并且及时调整了自身的学习思维方法，这样才能够保障学生更高效地探究课堂教学内容，并且加深对于教师讲授的内容的吸收。
　　（作者单位：江苏省盐城市龙冈中学）