目前,就思想政治课教学来说,不少学生共同反映的一个问题是“没劲!上政治课难熬,老师尽讲大道理。”
　　政治课缺乏吸引力,原因是多方面的:有些教师缺乏工作责任心,不能深入研读教材、琢磨教法;有些教师则片面追求政治教学内容在理论体系上的严谨,脱离学生的实际接受能力和认知水平,以致出现多、深、难的现象,使学生感到枯燥乏味。从高考科目的设置上看,理科学生不考政治,使得学生认为“学之无用”,缺乏学习的积极性、主动性,逐渐丧失学习兴趣。从社会大环境的影响看,时代的变革,有令人欣喜的一面,也有令人忧虑的一面,如道德滑坡、拜金主义、享乐主义、权钱交易等各种丑恶现象在市场经济的大潮中沉渣泛起,它所形成的冲击波,无疑也强烈冲击着政治课教学。
　　面对上述因素,我在教学上增强了思想政治课的吸引力,收到了良好的效果。下面,从四个方面浅谈我的做法。
　　
　　一、教学构思艺术的改进
　　
　　政治课的吸引力,首先取决于教师的工作态度和教学艺术。课前深入挖掘教材内容,分析学生已有的知识水平和理解程度,在此基础上设计好每一个教学环节。
　　在讲“商品的两个基本属性”时,我做了这样的课前设计,以“人们为什么要购买商品”为开端,导入新课,引出商品的使用价值;以“千差万别的商品为什么可以交换”为疑点,讲授商品的价值;以“任何商品的价值均无法自身体现”为诱饵,引导学生认识“价值”和“交换价值”的关系;以“人们购买商品总是希望物美价廉”为契机,重点讲述商品的两个基本属性的关系。教师在授课之前,对整个教学过程做出各种粗略的总体设计是必要的,它使教师在教学中做到心中有数,从而使整个教学过程环环相扣,井然有序,使学生也依据教师的思维线索,明晰知识点的联系,轻松地理解掌握知识,实现课堂教学的高效率。
　　
　　二、教学过程中的过渡和点拨
　　
　　过渡,在课堂教学中,教学环节的关联,知识点之间的衔接,必须自然而又贴切。在讲“银行和储蓄者”时,我先引导学生了解我国的金融机构,继而设问“金融业中最主要的机构是什么?”从而引出银行,讲完银行的分类和职能后,又一次发问“我国银行从事哪些金融活动呢?”于是巧妙地转入银行业务的讲解,之后再问“银行是不是把资金无偿地借给单位或个人使用呢?”这样就顺势导入利息和利率问题。整体内容的讲解犹如顺水推舟,保证了教学过程的紧凑性和学生思维的连续性。
　　点拨,即当学生的思路受阻时,教师要看准时机,把握火候,在问题的关键点上加以“点化”,使学生的思路豁然开朗,由“山重水复疑无路”引入“柳暗花明又一村”的思维境界。须知,教师的点拨要点得准,只有在学生的思维火花上下跳动、欲求不得时,再加以适当点拨,才可谓点到好处。
　　
　　三、教学语言的磨炼
　　
　　政治教师要把抽象的理论、课本的死知识讲活,具有吸引力,使学生兴致浓厚。要使政治教师的语言生动,具有感染力,就必须博采百家语言之长,学习哲学语言的深刻、逻辑语言的严谨、数学语言的周密、历史语言的明智、修辞语言的风趣、相声语言的幽默、大众语言的通俗,从而使自己的语言表达更简洁深刻、生动、形象、富有魅力。与此同时,还要注意讲课的语调和节奏,做到刚柔相济,轻重结合,高低错落有致,语速快慢适中。若具备了高超的语言驾驭能力,授课就会成为学生的一种享受。
　　
　　四、教材的积累和选择
　　
　　积累丰富的社会知识,将有用的材料、信息、系统整理,储存起来,在讲课中信手拈来,为我所用。
　　在积累材料的基础上,还要注意材料的选择适用。留意材料的现实性、趣味性、完整性,使之准确完整地表达出相关的教学内容。在讲授“唯物辩证法的特征之一 ——普遍联系”的观点时,我选用了毛泽东词作《念奴娇·昆仑》进行诠释,以“人或为鱼鳖”说明自然现象和社会现象是有条件地联系着;以“不要这高,不要这多雪”说明客观世界和主观世界是有条件地联系着。至此,水到渠成,学生准确全面地理解了“世界是一个普遍联系的整体”这一原理。
　　以上四个方面,仅仅是我在讲课当中的一些体会,教学既是一门科学,也是一门艺术。只要我们教师勤于思考,善于总结,定会找到更多更好的方法,从而改变政治课死板乏味的状况,使每一节课都能成为教学中的精品,增强教学吸引力,实现教学的高质量。
　　(责任编辑 袁 妮)