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大学英语教学改革的指导意见中强调，高校需要提高高质量的大学英语教学，以此才能培养出个性化、多样化的创新型英语人才，而“慕课”的出现恰到好处，为后大学英语课程的改革所带来了契机，也进一步促进了后大学英语课程的改革。
慕课后大学英语课程改革教育信息化自2013年“高考改革”的提出，英语教学发生了极大的改变，高考英语分值的降低、听力和口语考试的取消、单词量的降低以及选择题的取消等，极大的引起了人们的广泛关注，与此同时，高校大学英语“生态环境”的变化也在悄然进行着，很多对大学英语课程提出了众多质疑，如教学效率低、英语无用论、教学内容与时代脱轨等，而且高校也采取了一些措施，如缩编制、砍学时等。在当前社会外部压力逐渐增大以及高校自身发展需求的情形下，高考英语改革这一导火索加速了“后大学英语”时代的到来。
一、后大学英语课程改革的必要性
“后大学英语”就是“全球化背景下的大学英语”，主要是指二21世纪后的大学英语，以与20世纪大学英语进行区分。后大学英语是在社会需求不断变化以及时代变化的背景下应运而生的。尤其是在进入21世纪后，世界科技发展孕育出了新的产业革命，人类社会也即将迈入后IT时代，同时IT技术也将深度融入到各个领域中，以推动其发展。但是在实际中，IT技术与教育领域的交融相比于IT技术与其他领域的融合则较为缓慢，因此在后IT时代中，教育领域进行的变革虽然比较晚，但其气势凶猛，大学英语课程改革也应该一马当先，尽快紧跟时代潮流，实现教育信息化，进而培养出新时代的新型英语人才。当前世界各国的教育信息化都还处于摸索阶段，但是对于美国来说，“慕课”的兴起则是其教育领域中对教育信息化的重大探索和发明，这也为我国高校的后大学英语课程改革提供了一个新的借鉴模式。
二、“慕课”为后大学英语课程改革带来的契机
1.“慕课”的概述
“慕课”是由英文MOOCs音译得来的，其全称为“大规模网络开放课程”，也可以称之为“大规模开放在线课程”。它于2008年被美国的George Siemens与Stephen Downes两位教授所开设的《连通主义与连通知识》这一门慕课课程中首次提出。“慕课”在2012年得到了蓬勃发展，《纽约时报》也将这一年称之为“慕课元年”。而在我国“慕课元年”被定义在2013年，其实我国早在2003年的时候，就已经有高校在建设网络视频公开课程，但是其进展较为缓慢，而“慕课”的到来，各高校也积极响应，除了与国外的三大慕课平台签约外，还纷纷进行了本土慕课联盟平台的探索和开发，进一步促进了我国“慕课”的发展和实施。
2.“慕课”所带来的契机
（1）让大学英语教学更为丰富。“慕课”的发展，为大学英语教学提供了更优质的教学资源，大大缓解了当前大学英语教学中资源分配不平衡、内容与时代脱节、教学方式陈旧以及学生缺乏创新和创造力等问题。在慕课的微课程中，内容和题材都很丰富，涉及各个领域，并且真实自然的英语表达，让学生身临其境，畅游其中，以其人文色彩吸引学生，激发学生的学习兴趣和学习欲望，改善其学习状态，让学生的英语实际应用技能得到进一步提升。
（2）“翻转”了传统大学英语教学模式。长久以来，我国大学英语教学仍然沿袭着传统教学方法，即语法-翻译，教师仍然是教学活动的主体，教学方式单一、单一，使得学生成为知识的被动接受者，不能充分发挥学生的主观能动性作业，很多学生都是为“过级”而学习，但是在“慕课”中则充分突显了学生的主体性地位，学生在课前进行网络学习，在课中，教师采取苏格拉底式的教学方法，让学生在问题的引导下进行自主探讨，在课后，教师在线答疑，进一步满足学生对英语学习的不同层次的需求，也促进了学生个性化学习的形成，也改变了教师的教学理念，使得教学更与时俱进。
（3）有利于大学英语层次教学难题的解决。在“慕课”中，教师可以获取来自世界各地的海量教学资源，进而改进教学内容和教学设计，为学生提供个性化的学习服务，实现因材施教的目标。同时，利用数据跟踪，还能掌握学生的学习情况，再通过数据分析，为学生提供有建设性的指导，解决差异化的教学难题，实现个性化教学，培养出综合型的创新人才。
三、促进后大学英语课程改革的策略
从宏观上来说，后大学英语的课程改革需要基于保证教育的公平、教育质量的提高、课程变革的深化、教育管理的完善、以及技术创新的推进等基本使命的落实，以为所有学生者提供均等且合理学习机会和高质量的教学，培养IT创新数字公民和适应知识经济的创新人才等为教学目标；通过对数字化教学和学习工具的充分利用，积极进行网络课程中心平台管理系统以及数字化学习生态环境的构建，加强英语教育潜能的激发。
1.全面建设“慕课”下大学英语教学师资队伍。在“慕课”中，教师虽然已不是教学活动的主体，但是作为引导者和指导者，教师仍然是教学活动中的重要组成部分，所以为了更好地落实后大学英语在“慕课”影响下的课程改革，还需要加强大学英语教师队伍的全面建设，通过全面培训，让教师具备教学结合信息技术的能力，以此才能在教师的合理设计下，让学生更容易的融入到“慕课”中，促进后大学英语课程的改革。培训可以利用研讨会的形式进行开展，主要是让广大教师积极进行信息技术与教学方法结合策略的研讨和分享，让一些更好的教学方法和手段得到推广和利用，然后在实践中不断完善。培训内容应该包括对教师政策意识和理解加以提高，帮助教师进一步深化自身的基础知识和应用，掌握信息与通讯技术，学习现代先进教育和行政管理理念及经验，全面提高教师的综合素质，以期作为后大学英语课程改革的有力后盾。
2.构建合理的后大学英语课程体系。全面构建合理的大学英语课程体系，加强“慕课”建设，是后大学英语课程改革的重点和关键，也是其改革趋势。首先，需要加强大学英语和各专业的融合，体现ESP教学，促进英语课程价值的增加，同时达到学生英语学习的个性化要求。“慕课”不仅具有微课的特点，还具备学游的特点，也就是说慕课中的各个知识点就像游戏关卡，只有当学生完成前一个知识点的时候，才能进行下一个知识点的学习，这要求各个知识点的衔接和传承要十分清晰，并且做到层层递进，由此由易到难的为学生构建一个完整的知识体系。
四、结束语
总而言之，后大学英语课程改革迫在眉睫，而“慕课”的出现，为后大学英语教学改革提供有利条件，也为其创造了良好契机，而为了促进“慕课”影响下后大学英语课程的改革，还需要积极制定科学的后大学英语课程改革的宏观规划，全面建设大学英语“慕课”教师队伍，构建合理的课程体系，进而才能真正促进大学英语教育信息化的实现。
参考文献：
[1]刘海舟，李涛安.基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊，2014，（69）：93-94.
[2]王德志，袁考.浅谈“慕课”（MOOCs）环境下的大学英语视听说教学[J].黄冈师范学院学报，2014，（05）：153-155.
[3]章磊.“慕课”与大学英语教学改革[J].戏剧之家，2014，（18）：255.
[4]张楠楠.基于慕课时代的大学英语课堂教学模式探索与研究[J].科技创新导报，2014，（36）：
慕课后大学英语课程改革教育信息化自2013年“高考改革”的提出，英语教学发生了极大的改变，高考英语分值的降低、听力和口语考试的取消、单词量的降低以及选择题的取消等，极大的引起了人们的广泛关注，与此同时，高校大学英语“生态环境”的变化也在悄然进行着，很多对大学英语课程提出了众多质疑，如教学效率低、英语无用论、教学内容与时代脱轨等，而且高校也采取了一些措施，如缩编制、砍学时等。在当前社会外部压力逐渐增大以及高校自身发展需求的情形下，高考英语改革这一导火索加速了“后大学英语”时代的到来。
一、后大学英语课程改革的必要性
“后大学英语”就是“全球化背景下的大学英语”，主要是指二21世纪后的大学英语，以与20世纪大学英语进行区分。后大学英语是在社会需求不断变化以及时代变化的背景下应运而生的。尤其是在进入21世纪后，世界科技发展孕育出了新的产业革命，人类社会也即将迈入后IT时代，同时IT技术也将深度融入到各个领域中，以推动其发展。但是在实际中，IT技术与教育领域的交融相比于IT技术与其他领域的融合则较为缓慢，因此在后IT时代中，教育领域进行的变革虽然比较晚，但其气势凶猛，大学英语课程改革也应该一马当先，尽快紧跟时代潮流，实现教育信息化，进而培养出新时代的新型英语人才。当前世界各国的教育信息化都还处于摸索阶段，但是对于美国来说，“慕课”的兴起则是其教育领域中对教育信息化的重大探索和发明，这也为我国高校的后大学英语课程改革提供了一个新的借鉴模式。
二、“慕课”为后大学英语课程改革带来的契机
1.“慕课”的概述
“慕课”是由英文MOOCs音译得来的，其全称为“大规模网络开放课程”，也可以称之为“大规模开放在线课程”。它于2008年被美国的George Siemens与Stephen Downes两位教授所开设的《连通主义与连通知识》这一门慕课课程中首次提出。“慕课”在2012年得到了蓬勃发展，《纽约时报》也将这一年称之为“慕课元年”。而在我国“慕课元年”被定义在2013年，其实我国早在2003年的时候，就已经有高校在建设网络视频公开课程，但是其进展较为缓慢，而“慕课”的到来，各高校也积极响应，除了与国外的三大慕课平台签约外，还纷纷进行了本土慕课联盟平台的探索和开发，进一步促进了我国“慕课”的发展和实施。
2.“慕课”所带来的契机
（1）让大学英语教学更为丰富。“慕课”的发展，为大学英语教学提供了更优质的教学资源，大大缓解了当前大学英语教学中资源分配不平衡、内容与时代脱节、教学方式陈旧以及学生缺乏创新和创造力等问题。在慕课的微课程中，内容和题材都很丰富，涉及各个领域，并且真实自然的英语表达，让学生身临其境，畅游其中，以其人文色彩吸引学生，激发学生的学习兴趣和学习欲望，改善其学习状态，让学生的英语实际应用技能得到进一步提升。
（2）“翻转”了传统大学英语教学模式。长久以来，我国大学英语教学仍然沿袭着传统教学方法，即语法-翻译，教师仍然是教学活动的主体，教学方式单一、单一，使得学生成为知识的被动接受者，不能充分发挥学生的主观能动性作业，很多学生都是为“过级”而学习，但是在“慕课”中则充分突显了学生的主体性地位，学生在课前进行网络学习，在课中，教师采取苏格拉底式的教学方法，让学生在问题的引导下进行自主探讨，在课后，教师在线答疑，进一步满足学生对英语学习的不同层次的需求，也促进了学生个性化学习的形成，也改变了教师的教学理念，使得教学更与时俱进。
（3）有利于大学英语层次教学难题的解决。在“慕课”中，教师可以获取来自世界各地的海量教学资源，进而改进教学内容和教学设计，为学生提供个性化的学习服务，实现因材施教的目标。同时，利用数据跟踪，还能掌握学生的学习情况，再通过数据分析，为学生提供有建设性的指导，解决差异化的教学难题，实现个性化教学，培养出综合型的创新人才。
三、促进后大学英语课程改革的策略
从宏观上来说，后大学英语的课程改革需要基于保证教育的公平、教育质量的提高、课程变革的深化、教育管理的完善、以及技术创新的推进等基本使命的落实，以为所有学生者提供均等且合理学习机会和高质量的教学，培养IT创新数字公民和适应知识经济的创新人才等为教学目标；通过对数字化教学和学习工具的充分利用，积极进行网络课程中心平台管理系统以及数字化学习生态环境的构建，加强英语教育潜能的激发。
1.全面建设“慕课”下大学英语教学师资队伍。在“慕课”中，教师虽然已不是教学活动的主体，但是作为引导者和指导者，教师仍然是教学活动中的重要组成部分，所以为了更好地落实后大学英语在“慕课”影响下的课程改革，还需要加强大学英语教师队伍的全面建设，通过全面培训，让教师具备教学结合信息技术的能力，以此才能在教师的合理设计下，让学生更容易的融入到“慕课”中，促进后大学英语课程的改革。培训可以利用研讨会的形式进行开展，主要是让广大教师积极进行信息技术与教学方法结合策略的研讨和分享，让一些更好的教学方法和手段得到推广和利用，然后在实践中不断完善。培训内容应该包括对教师政策意识和理解加以提高，帮助教师进一步深化自身的基础知识和应用，掌握信息与通讯技术，学习现代先进教育和行政管理理念及经验，全面提高教师的综合素质，以期作为后大学英语课程改革的有力后盾。
2.构建合理的后大学英语课程体系。全面构建合理的大学英语课程体系，加强“慕课”建设，是后大学英语课程改革的重点和关键，也是其改革趋势。首先，需要加强大学英语和各专业的融合，体现ESP教学，促进英语课程价值的增加，同时达到学生英语学习的个性化要求。“慕课”不仅具有微课的特点，还具备学游的特点，也就是说慕课中的各个知识点就像游戏关卡，只有当学生完成前一个知识点的时候，才能进行下一个知识点的学习，这要求各个知识点的衔接和传承要十分清晰，并且做到层层递进，由此由易到难的为学生构建一个完整的知识体系。
四、结束语
总而言之，后大学英语课程改革迫在眉睫，而“慕课”的出现，为后大学英语教学改革提供有利条件，也为其创造了良好契机，而为了促进“慕课”影响下后大学英语课程的改革，还需要积极制定科学的后大学英语课程改革的宏观规划，全面建设大学英语“慕课”教师队伍，构建合理的课程体系，进而才能真正促进大学英语教育信息化的实现。
参考文献：
[1]刘海舟，李涛安.基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊，2014，（69）：93-94.
[2]王德志，袁考.浅谈“慕课”（MOOCs）环境下的大学英语视听说教学[J].黄冈师范学院学报，2014，（05）：153-155.
[3]章磊.“慕课”与大学英语教学改革[J].戏剧之家，2014，（18）：255.
[4]张楠楠.基于慕课时代的大学英语课堂教学模式探索与研究[J].科技创新导报，2014，（36）：