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为了提高教育质量，我国教育主管部门明确提出了素质教育这个概念，这一概念并不是一个新鲜事物，但在具体的执行过程中，距离素质教育的规划目标，仍存在一定的距离，一些小学的班级管理过程，仍然需要按照素质教育的要求，实施管理变革，确保素质教育能真正得以推行。
素质教育小学班级管理学习兴趣百年大计，教育为本，教育承担着为我国现代化事业培养建设者和接班人的伟大事业，教育的组织方式、管理理念都关系到我国现代化事业的兴衰成败。为了提高教育质量，我国教育主管部门明确提出了素质教育这个概念，按理说，这一概念并不是一个新鲜事物，但在具体的执行过程中，距离素质教育的规划目标，仍存在一定的距离，一些小学的班级管理过程，仍然需要按照素质教育的要求，实施管理变革，确保素质教育能真正得以推行。
一、素质教育对小学班级管理的要求
1.树立全面发展的管理理念
素质教育是一个系统化的目标，在教学相关的方方面面都提出了一定的要求，对于小学班级管理而言，素质教育要求班主任按照全面发展的管理理念，来实施班级管理。著名爱国诗人曾经写到，不拘一格降人才，其实人才的降生是一个方面，更为重要的是后天培养，我国相关小学的班主任在进行班级管理时，应鼓励学生全面发展，在完成学习任务的同时，品德、身体、心理都应得到相应的教育与引导，不仅仅学习文化知识，还应塑造好良好的个人品德、形成健康的体魄，力争成为合格的接班人。
2.实施差异化管理
差异化管理所遵循的原则就是因材施教，这也是落实素质教育的重要举措。班主任教师在实施班级管理时，不应遵循统一的管理模式，可以执行差异化原则，根据不同层次的学生的实际需求，采取多样化的管理方法。这群精力旺盛、活泼热情的学生，个人兴趣、爱好各异，每位学生都会存在一定的特长，比如写作、绘画、声乐、舞蹈、体育等等，班主任不能抹杀他们的个性和喜好，鼓励他们在学习完文化课程的基础上，建立一些兴趣小组、学习小组、实验小组等，为他们的学习与成长，创造出相应的空间。
3.延长班级管理的工作外延
素质教育鼓励班主任教师扩大班级管理的工作外延，除了安排好课堂管理之外，还应组织形式多样的课外活动管理，估计学生摆脱课堂的制约，通过参加丰富多彩的课外活动，来巩固所学知识，扩大知识视野，锻炼自己的分析能力、思维能力与动手能力，使课外活动成为课堂教学的有益补充。
二、小学班级管理存在着与一些素质教育不相符的问题
1.应试教育的影响
应试教育一直是影响素质教育顺利实施的一个现实因素，现阶段随着竞争压力的增大，每个学生家长都盼着自己的孩子都能出人头地，对学校的教学期盼与日俱增，都盼着自己孩子所在的小学能加强教学管理，提升学习成绩。面对社会的压力和家长的要求，一些学校也就迫不得已，把考试成绩作为一项重要的考核标准。班主任教师的班级管理工作也深受应试教育的影响，班级管理中重在文化课程的管理，语数英这门课程占据了绝大多数的学习时间，这就影响了其他课程的授课，不利于学生的全面发展。
2.统一授课的管理方式
为了便于教师顺利完成教学任务，班主任教师在实施班级管理过程中，按照各位教师的需求，实施统一授课的管理方式，这种方式存在一定的缺点，不利于学生的个性发展，也难以考虑到学生的个体差异，教学效果达不到预定的目标，学生的学习兴趣也受到了一定的影响。小学阶段是学生接受能力最强、记忆力最佳的时期，教师实施统一授课的做法没错，班主任教师都可以根据学生的实际情况，采取分层次管理、小组教学、建立兴趣班等方法，来弥补统一授课的不足。
3.教学与现实生活相脱节
今年有一省份的语文高考试题中，与高速公路驾车打电话相关的作文题目，就受到相关人士的抨击，这是我国各个阶段的学校教育与现实生活相脱节的真实写照。具体到小学阶段的班级管理中，农村学校的班级管理缺乏城市环境因素，城镇小学的班级管理又缺乏相应的乡村气息，学生只能在所处的环境中埋头学习，四体不勤五谷不分，也可以用来形容一些学生的现实状况。除此之外，不管城市还是乡村，由于家长对孩子的过分溺爱，不让孩子从事任何体力劳动，这也给班主任的班级管理带来了不便，班主任很难组织起相关的体力劳动活动，孩子们也难以得到劳动锻炼、亲近自然的机会，这些学生学习到的，只能是书本上的理论知识，缺乏理论联系实际的空间和时间。
三、素质教育框架中小学班级管理的实施策略
1.尊重学生的主体地位
按照素质教育的要求，小学班主任在实施教学管理的过程中，应尊重儿童年龄特点和个性差异，充分把握学生的具体情况，制定出行之有效的管理方法。班主任教师还要全面地了解小学生的心智发展状况，与授课教师开展密切合作，制定科学合理的教学课程，并要坚持以学定教的原则，尊重并发挥学生的课堂教学地位和作用，根据学生不同的学习特点，严谨备课，形成完善和丰富的教育教学内容，不断激发学生的学习兴趣以及创新思维，培养他们团队协作、追求卓越的进取精神，不断提高培优、育优的层次以及质量。
2.实施分层次管理
“素质教育”的目标应是培养德、智、体、美、劳全面发展的“四有”新人。儿童教育是一项涉及学校、家庭和社会的系统工程，只有三者同步协调，形成合力，才能全面积极地促进儿童发展。班主任在实施班级管理的过程中，学生是有差异的，优、良、可、差是客观存在。在这种认识基础上，班主任教师在管理中就要注意学生的层次，努力做到因材施教，特别是对后进生要通过多种渠道、多种方式设法激发他们的兴趣，提高他们的信心，教师耐心指导，使他们学有所待，不断进步。
3.组织多样化的课外活动与课外劳动
课外活动是学校教学的辅助形式，同时也是实施素质教育的重要途径，它可以扩大知识面，丰富学生的课堂生活，培养广泛的兴趣爱好和独立的工作能力，提高学生思想觉悟，帮助他们树立正确的人生观、世界观，培养他们高尚的道德品质，提高辨别是非能力，这对于培养跨世纪人才具有十分重要的作用。学生通过参加生产劳动，可以使理论联系实际，使书本知识得到进一步升华，可以促进身心健康发展，培养劳动观点，从小养成爱劳动的习惯，从思想和知识技能方面为将来参加生产和工作做好充分准备。
总之，素质教育对我国小学班级管理有着严格的要求，每位班主任教师就应按照素质教育的总体指导，对素质教育的理论学习、钻研，更新班级管理理念，促使素质教育的目标能真正落实到班级管理的过程中。
参考文献：
[1]徐进.新课改理念下的小学教育管理实践与思考[J].华章，2009，（4）.
[2]刘建.素质教育呼唤班级管理科学化[J].思想·理论·教育，2005，（11）.
素质教育小学班级管理学习兴趣百年大计，教育为本，教育承担着为我国现代化事业培养建设者和接班人的伟大事业，教育的组织方式、管理理念都关系到我国现代化事业的兴衰成败。为了提高教育质量，我国教育主管部门明确提出了素质教育这个概念，按理说，这一概念并不是一个新鲜事物，但在具体的执行过程中，距离素质教育的规划目标，仍存在一定的距离，一些小学的班级管理过程，仍然需要按照素质教育的要求，实施管理变革，确保素质教育能真正得以推行。
一、素质教育对小学班级管理的要求
1.树立全面发展的管理理念
素质教育是一个系统化的目标，在教学相关的方方面面都提出了一定的要求，对于小学班级管理而言，素质教育要求班主任按照全面发展的管理理念，来实施班级管理。著名爱国诗人曾经写到，不拘一格降人才，其实人才的降生是一个方面，更为重要的是后天培养，我国相关小学的班主任在进行班级管理时，应鼓励学生全面发展，在完成学习任务的同时，品德、身体、心理都应得到相应的教育与引导，不仅仅学习文化知识，还应塑造好良好的个人品德、形成健康的体魄，力争成为合格的接班人。
2.实施差异化管理
差异化管理所遵循的原则就是因材施教，这也是落实素质教育的重要举措。班主任教师在实施班级管理时，不应遵循统一的管理模式，可以执行差异化原则，根据不同层次的学生的实际需求，采取多样化的管理方法。这群精力旺盛、活泼热情的学生，个人兴趣、爱好各异，每位学生都会存在一定的特长，比如写作、绘画、声乐、舞蹈、体育等等，班主任不能抹杀他们的个性和喜好，鼓励他们在学习完文化课程的基础上，建立一些兴趣小组、学习小组、实验小组等，为他们的学习与成长，创造出相应的空间。
3.延长班级管理的工作外延
素质教育鼓励班主任教师扩大班级管理的工作外延，除了安排好课堂管理之外，还应组织形式多样的课外活动管理，估计学生摆脱课堂的制约，通过参加丰富多彩的课外活动，来巩固所学知识，扩大知识视野，锻炼自己的分析能力、思维能力与动手能力，使课外活动成为课堂教学的有益补充。
二、小学班级管理存在着与一些素质教育不相符的问题
1.应试教育的影响
应试教育一直是影响素质教育顺利实施的一个现实因素，现阶段随着竞争压力的增大，每个学生家长都盼着自己的孩子都能出人头地，对学校的教学期盼与日俱增，都盼着自己孩子所在的小学能加强教学管理，提升学习成绩。面对社会的压力和家长的要求，一些学校也就迫不得已，把考试成绩作为一项重要的考核标准。班主任教师的班级管理工作也深受应试教育的影响，班级管理中重在文化课程的管理，语数英这门课程占据了绝大多数的学习时间，这就影响了其他课程的授课，不利于学生的全面发展。
2.统一授课的管理方式
为了便于教师顺利完成教学任务，班主任教师在实施班级管理过程中，按照各位教师的需求，实施统一授课的管理方式，这种方式存在一定的缺点，不利于学生的个性发展，也难以考虑到学生的个体差异，教学效果达不到预定的目标，学生的学习兴趣也受到了一定的影响。小学阶段是学生接受能力最强、记忆力最佳的时期，教师实施统一授课的做法没错，班主任教师都可以根据学生的实际情况，采取分层次管理、小组教学、建立兴趣班等方法，来弥补统一授课的不足。
3.教学与现实生活相脱节
今年有一省份的语文高考试题中，与高速公路驾车打电话相关的作文题目，就受到相关人士的抨击，这是我国各个阶段的学校教育与现实生活相脱节的真实写照。具体到小学阶段的班级管理中，农村学校的班级管理缺乏城市环境因素，城镇小学的班级管理又缺乏相应的乡村气息，学生只能在所处的环境中埋头学习，四体不勤五谷不分，也可以用来形容一些学生的现实状况。除此之外，不管城市还是乡村，由于家长对孩子的过分溺爱，不让孩子从事任何体力劳动，这也给班主任的班级管理带来了不便，班主任很难组织起相关的体力劳动活动，孩子们也难以得到劳动锻炼、亲近自然的机会，这些学生学习到的，只能是书本上的理论知识，缺乏理论联系实际的空间和时间。
三、素质教育框架中小学班级管理的实施策略
1.尊重学生的主体地位
按照素质教育的要求，小学班主任在实施教学管理的过程中，应尊重儿童年龄特点和个性差异，充分把握学生的具体情况，制定出行之有效的管理方法。班主任教师还要全面地了解小学生的心智发展状况，与授课教师开展密切合作，制定科学合理的教学课程，并要坚持以学定教的原则，尊重并发挥学生的课堂教学地位和作用，根据学生不同的学习特点，严谨备课，形成完善和丰富的教育教学内容，不断激发学生的学习兴趣以及创新思维，培养他们团队协作、追求卓越的进取精神，不断提高培优、育优的层次以及质量。
2.实施分层次管理
“素质教育”的目标应是培养德、智、体、美、劳全面发展的“四有”新人。儿童教育是一项涉及学校、家庭和社会的系统工程，只有三者同步协调，形成合力，才能全面积极地促进儿童发展。班主任在实施班级管理的过程中，学生是有差异的，优、良、可、差是客观存在。在这种认识基础上，班主任教师在管理中就要注意学生的层次，努力做到因材施教，特别是对后进生要通过多种渠道、多种方式设法激发他们的兴趣，提高他们的信心，教师耐心指导，使他们学有所待，不断进步。
3.组织多样化的课外活动与课外劳动
课外活动是学校教学的辅助形式，同时也是实施素质教育的重要途径，它可以扩大知识面，丰富学生的课堂生活，培养广泛的兴趣爱好和独立的工作能力，提高学生思想觉悟，帮助他们树立正确的人生观、世界观，培养他们高尚的道德品质，提高辨别是非能力，这对于培养跨世纪人才具有十分重要的作用。学生通过参加生产劳动，可以使理论联系实际，使书本知识得到进一步升华，可以促进身心健康发展，培养劳动观点，从小养成爱劳动的习惯，从思想和知识技能方面为将来参加生产和工作做好充分准备。
总之，素质教育对我国小学班级管理有着严格的要求，每位班主任教师就应按照素质教育的总体指导，对素质教育的理论学习、钻研，更新班级管理理念，促使素质教育的目标能真正落实到班级管理的过程中。
参考文献：
[1]徐进.新课改理念下的小学教育管理实践与思考[J].华章，2009，（4）.
[2]刘建.素质教育呼唤班级管理科学化[J].思想·理论·教育，2005，（11）.