阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”，我们不能以学生的个性化阅读代替阅读教学。但阅读兴趣却是学生个性化的行为，更是学生积极阅读的动力。面对阅读内容，学生如果能掌握有效的阅读方法，阅读起来将会如鱼得水，从而更进一步激起自己阅读的兴趣。学生阅读兴趣的提高，将会使阅读教学更精彩。那该如何培养学生的阅读兴趣，从而使阅读教学更精彩呢？这就要老师在课堂上注意引导的方法了。下面，我来谈谈我在阅读课堂教学中总结的几种方法。
　　一、巧搭文本，亲近阅读
　　小学语文教材中的大多主题内容与学生的生活经验距离较远，如涉及历史题材的、涉及名著题材的和涉及科学题材的等，这些题材學生阅读起来较为吃力。但是，如果在教学过程中能对教学内容进行巧搭，就能拉近学生与文本之间的距离，让内容变得亲切、熟悉，从而促进学生的阅读兴趣。
　　例如，我在教《敦煌壁画》这篇课文时，先讲了自己到敦煌旅游时的见闻，然后再把自己旅游时拍的一些照片和网上搜集到的一些照片进行整理，利用多媒体课件在课堂上图文并茂地展现出来。通过这样的巧搭，学生读着文字，看着图片，想着老师说的见闻，仿佛身临其境，敦煌壁画不再遥远。这使学生的阅读直观、有效，从而提高了学生的阅读兴趣。学生的阅读兴趣提高了，在阅读教学的课堂里，师生的碰撞才会更有实际意义。
　　二、巧搭过渡，和谐阅读
　　一篇文章起码有两个以上的层次和段落，这层与层之间、段与段之间的衔接与转换，就叫过渡。过渡好比是桥梁，有了它，文章才会前后贯通，上下顺承，脉络清晰，层次勾连，浑然一体。如果学生借助这“桥梁”，快速读懂文章段落、层次之间的衔接关系，就能了解文章的内容层次。它能快速让学生融入阅读之中，这对提高学生的阅读兴趣、进行和蔼阅读是很有帮助的。巧搭过渡的方法有很多种，可以根据“文章写作顺序”“文章结构”“文章写作线索”“叙述顺序”来对文章内容进行巧搭。
　　例如，我在教《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，就根据“叙述顺序”进行了巧搭，这篇课文是按“倒叙”的叙述顺序写的。根据它的特点，我是这样巧搭的。首先，我设计了问题：人们在干什么？然后又设计了问题：人们为什么这样干？从文中找一个句子说明。最后我设计了问题：为什么说鲁迅先生是为自己想得少，为别人想得多的人？文中写了他的哪些事例？通过这样的巧搭，学生对这长篇幅的文章内容就有了了解，就能快速地融入阅读教学中，真正成为阅读的主人。
　　三、巧搭动静，内化阅读
　　在阅读教学中，学生理解课文内容之后，会充满了“我也会”的喜悦感。此时，教师要抓住时机引导学生实践内化，让学生的思维在所学的知识中“漫步”，提高学生阅读兴趣。
　　例如，有老师在教《詹天佑》这篇课文时，他首先让学生读“开凿隧道”那部分内容，期间还不停地鼓励学生认真读书，对读得好的同学还会给个点赞，让学生很好地在读中“动”起来；在学生进行了充分的饱读之后，老师出示了开凿隧道的微课，让学生坐着静静地欣赏，在这份“静”中加深对开凿隧道方法的了解；最后，老师让学生拿出一张事先准备好的纸，让学生根据自己的了解把开凿方法图示出来，并且在小组内交流。不一会儿，学生就画了起来。结果学生的图示中有的画的是简图，有的画得很细致，有的画得很夸张，还有的画得目不忍睹……虽然结果种种，但这些都是学生在所学的知识中“漫步”得到的成果。它能大大地提高学生参与课堂阅读的兴趣，从而让阅读教学精彩起来。
　　四、巧搭互动，阅读实践
　　孩子的精神世界无限丰富，孩子的阅读水平受生活经历、知识积累、阅读语感和思想表现等制约。因此，对同一文章或文段，学生都会有其个性化的解读。有的见解独到，有的见解与其生活密切相关，还有的见解充满了想象力与创造力。当然，也会有学生对所阅读的文段毫无见解。因此，要想课堂中的阅读教学精彩起来，就要在学生的阅读互动中进行巧搭。
　　例如，我在教《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的“谈‘碰壁’”这部分内容时，有很多内容学生都很难懂。因此，我以小组合作的形式，把见解独到且又能精彩陈述的同学均衡地分到各个小组中，把那些课堂上对阅读没有什么见解，人云亦云的同学也均衡地分到各个小组中，在一个小组中进行“优劣”搭配。然后，我在小组合作完成阅读要求的互动中，让“优”的影响“劣”的，甚至让“优”的教会“劣”的，从而让阅读教学的课堂不止是优秀生的课堂，而是开放性的面向全体学生的阅读教学课堂。
　　总之，阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”，我们不能以学生的个性化阅读代替阅读教学。因此，努力改进阅读课堂教学的方法，整体提高学生阅读的知识与能力，培养学生阅读的情感与态度是我们努力的方向。