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【摘要】当下，市场经济的快速发展，各行各业所需的人才不仅具有丰富的文化知识，同时具备较高的学习能力和创新能力也是其考核点之一.小学数学教学同样需要创新.注重培养学生的创新能力，精心设计教学的内容，让学生在探究数学知识时能从多方面、多角度、多层次分析，拓宽思维面，加深对知识的理解和运用，促进创新能力得到有效发展.借此，本文就创新教学从激发主观能动性，设疑激趣，理解数形结合思想以及进行合作探讨，提升教学有效性四点进行分析.
【关键词】小学数学；创新教学；分析；可行性
时代要求创新，工作要求创新，学习同样需要创新，创新已经成为时代发展的潮流.教育改革的发展需要不断创新，数学教学也逐渐向素质教育转变，追求高分的应试教育已经过时.如果没有创新，小学数学课堂教学就是一潭死水，不能激起学生的学习欲望.所以，作为小学数学教师，需不断学习吸收先进的教学理念，努力创新，勇于实践，积极开展教学工作.
一、激发主观能动性
要实施数学创新教育，就要抛弃那些传统的数学教育观.因此，在教学过程中，教师要尊重受教育者——学生的主体地位，因此，尽一切可能创造条件，才能最大限度地把学生的主观能动性激发出来.小学生具有好奇、爱动、争强、好胜等心理特点，对未知领域的探索、求知欲强，喜欢参加形式多样的活动，喜欢分析新问题发现新规律.因此，创新教学，更能激发学生的主观能动性.例如，在教学“口算、笔算相结合”中，教师可以抓住学生的这种心理特征，把学具引入课堂，使学生充满好奇和新鲜感.为活跃学生的思维，并积极主动地学习，教师可以采用线段、图像、实物（自制教具）等工具直观形象地讲授数学知识.教学中由教师讲，再由学生跟着摆，小棒算式对照，利于学生快速准确地理解笔算竖式和计算的相关法则，最后再通过计算强化练习，提高计算技能.在这一过程中，由实物操作—揭示算理—巩固练习，使学生的思维从具体过渡到抽象层面上来，更容易接受和消化.
二、设疑激趣
为激发学生的兴趣，开始上课时，可以使用多媒体出示圆柱体茶杯，并引导学生：“同学们想当设计师吗？现在要为这个茶杯设计一个圆柱体的外包装纸盒，至少需要多少纸板呢？”就这个问题学生展开了积极讨论和思考，在探讨的过程中需要先求出圆柱体的外包装纸盒的面积.由此再把新课引出来：“这就是接下来要学习的新内容‘圆柱的表面积’.”学生能理解求圆柱的表面积（直白一点来说就是求圆柱体的侧面积和两个底面积的和），但是，仍旧有困惑没有解决：圆柱的底面积很容易计算出来，但是，圆柱的侧面积如何求呢？疑是探讨新知识的起点，有疑才有问、有思、有究，才能有所得.因此，教师这种有意识地创设认知冲突，设疑激趣，使学生始终徘徊在思维的矛盾当中，进而也才会产生一探究竟的心理.在此过程中，让学生感受到数学的魅力，真正爱上数学.
三、理解数形结合思想
“数”与“形”是数学学科中两个最基本的概念，其中，“数”是数量关系的体现，“形”则是空间形式的体现，两者对立统一.因此，在实际教学中，利用数形结合的方法通常会使研究的问题更加直观生动，化难为易.正如华罗庚教授所说：数无形，不具体，形无致，难入微.在数学教学过程中，数形结合的思想方法对培养学生的数学思维，创新能力来说是非常重要的.例如，在实际解答问题的过程中通常会用画线段图的方法去解答应用题，这是用图形代替数量关系的一种方法.也可以通过代数方法去研究几何图形的周长、面积以及体积等，这些都体现出了数形结合的思想.再如，在推导同分母加法的法则时，也同样运用了数形结合的思想，就是通过图形的合并，抽象为数的加法，并且再概括为数学的语言，通过计算，抽象概括成法则.例如，在进行三角形分类时，也可以借助于边和角的数量关系进行分析，能够加深学生对形的认识.在实际教学中，向学生渗透这些数学思想方法，利于学生在解决问题的过程中拓宽思路，且有路可走，而且还能提高他们分析和解决问题的实际能力.
四、进行合作探讨，提升教学有效性
分组合作是探究数学知识的重要方法之一，分组合作能有效激发出学生的探究积极性，使学生与学生之间加强互动，在交流探讨中共同解决一些疑难问题.创新教学自然离不开小组合作.因此，教师要善于引导学生广泛开展合作交流探讨，促使学生在辩论思考中发展数学能力，寻找解决问题的方法.例如，在分析“长方形和正方形”知识点时，为了让学生更好地区分长方形与正方形的概念，知晓二者的不同，可以设计如下问题让他们思考：“现有12根小木棒，最多能摆出几个正方形来？”一开始，学生自己动手操作，独立思考，得到不同的答案，但是，大家争论非常激烈，有的说3个，有的学生说4个……对此，此时，可以顺势组织学生分组探讨，同学们几人一组凑到一起摆弄小木棒，探讨究竟如何摆放才能得到更多的正方形.在合作探讨的过程中，这些问题得到成功解决，教学效果也是非常显著的.
综上所述，创新是社会发展的不竭动力，创新不仅仅存在于教育领域中，不单单存在于数学学科教学中，更服务于社会发展的各个方面.如何提高數学教学质量，最关键的点还是在于教育模式的完善与创新.在提高学生创新思维能力的同时，教师也要与时俱进，不断提高创新思维和应变能力，进而促使小学数学创新化教学体系的不断完善和发展.
【参考文献】
[1]彭洁.新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[J].科学大众，2016（11）：77.
[2]李士芳.探析小学数学教学怎样实现教学创新[J].小学时代（教育研究），2014（18）：2.
【关键词】小学数学；创新教学；分析；可行性
时代要求创新，工作要求创新，学习同样需要创新，创新已经成为时代发展的潮流.教育改革的发展需要不断创新，数学教学也逐渐向素质教育转变，追求高分的应试教育已经过时.如果没有创新，小学数学课堂教学就是一潭死水，不能激起学生的学习欲望.所以，作为小学数学教师，需不断学习吸收先进的教学理念，努力创新，勇于实践，积极开展教学工作.
一、激发主观能动性
要实施数学创新教育，就要抛弃那些传统的数学教育观.因此，在教学过程中，教师要尊重受教育者——学生的主体地位，因此，尽一切可能创造条件，才能最大限度地把学生的主观能动性激发出来.小学生具有好奇、爱动、争强、好胜等心理特点，对未知领域的探索、求知欲强，喜欢参加形式多样的活动，喜欢分析新问题发现新规律.因此，创新教学，更能激发学生的主观能动性.例如，在教学“口算、笔算相结合”中，教师可以抓住学生的这种心理特征，把学具引入课堂，使学生充满好奇和新鲜感.为活跃学生的思维，并积极主动地学习，教师可以采用线段、图像、实物（自制教具）等工具直观形象地讲授数学知识.教学中由教师讲，再由学生跟着摆，小棒算式对照，利于学生快速准确地理解笔算竖式和计算的相关法则，最后再通过计算强化练习，提高计算技能.在这一过程中，由实物操作—揭示算理—巩固练习，使学生的思维从具体过渡到抽象层面上来，更容易接受和消化.
二、设疑激趣
为激发学生的兴趣，开始上课时，可以使用多媒体出示圆柱体茶杯，并引导学生：“同学们想当设计师吗？现在要为这个茶杯设计一个圆柱体的外包装纸盒，至少需要多少纸板呢？”就这个问题学生展开了积极讨论和思考，在探讨的过程中需要先求出圆柱体的外包装纸盒的面积.由此再把新课引出来：“这就是接下来要学习的新内容‘圆柱的表面积’.”学生能理解求圆柱的表面积（直白一点来说就是求圆柱体的侧面积和两个底面积的和），但是，仍旧有困惑没有解决：圆柱的底面积很容易计算出来，但是，圆柱的侧面积如何求呢？疑是探讨新知识的起点，有疑才有问、有思、有究，才能有所得.因此，教师这种有意识地创设认知冲突，设疑激趣，使学生始终徘徊在思维的矛盾当中，进而也才会产生一探究竟的心理.在此过程中，让学生感受到数学的魅力，真正爱上数学.
三、理解数形结合思想
“数”与“形”是数学学科中两个最基本的概念，其中，“数”是数量关系的体现，“形”则是空间形式的体现，两者对立统一.因此，在实际教学中，利用数形结合的方法通常会使研究的问题更加直观生动，化难为易.正如华罗庚教授所说：数无形，不具体，形无致，难入微.在数学教学过程中，数形结合的思想方法对培养学生的数学思维，创新能力来说是非常重要的.例如，在实际解答问题的过程中通常会用画线段图的方法去解答应用题，这是用图形代替数量关系的一种方法.也可以通过代数方法去研究几何图形的周长、面积以及体积等，这些都体现出了数形结合的思想.再如，在推导同分母加法的法则时，也同样运用了数形结合的思想，就是通过图形的合并，抽象为数的加法，并且再概括为数学的语言，通过计算，抽象概括成法则.例如，在进行三角形分类时，也可以借助于边和角的数量关系进行分析，能够加深学生对形的认识.在实际教学中，向学生渗透这些数学思想方法，利于学生在解决问题的过程中拓宽思路，且有路可走，而且还能提高他们分析和解决问题的实际能力.
四、进行合作探讨，提升教学有效性
分组合作是探究数学知识的重要方法之一，分组合作能有效激发出学生的探究积极性，使学生与学生之间加强互动，在交流探讨中共同解决一些疑难问题.创新教学自然离不开小组合作.因此，教师要善于引导学生广泛开展合作交流探讨，促使学生在辩论思考中发展数学能力，寻找解决问题的方法.例如，在分析“长方形和正方形”知识点时，为了让学生更好地区分长方形与正方形的概念，知晓二者的不同，可以设计如下问题让他们思考：“现有12根小木棒，最多能摆出几个正方形来？”一开始，学生自己动手操作，独立思考，得到不同的答案，但是，大家争论非常激烈，有的说3个，有的学生说4个……对此，此时，可以顺势组织学生分组探讨，同学们几人一组凑到一起摆弄小木棒，探讨究竟如何摆放才能得到更多的正方形.在合作探讨的过程中，这些问题得到成功解决，教学效果也是非常显著的.
综上所述，创新是社会发展的不竭动力，创新不仅仅存在于教育领域中，不单单存在于数学学科教学中，更服务于社会发展的各个方面.如何提高數学教学质量，最关键的点还是在于教育模式的完善与创新.在提高学生创新思维能力的同时，教师也要与时俱进，不断提高创新思维和应变能力，进而促使小学数学创新化教学体系的不断完善和发展.
【参考文献】
[1]彭洁.新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[J].科学大众，2016（11）：77.
[2]李士芳.探析小学数学教学怎样实现教学创新[J].小学时代（教育研究），2014（18）：2.