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南开大学附属中学始建于1954年，是教育部直属高校附中，南开系列学校之一，天津市首批示范高中校，是国家级现代教育技术实验校，全国德育科研先进实验校，全国部分大学附中教学协作成员校。学校以“以人为本，和谐育人，为学生的主动发展奠基”为办学理念，以“公能引领，主动发展”育人模式为学校的办学特色，弘扬“爱国、敬业、创新、乐群”的百年南开精神，遵循和实践“允公允能、日新月异”的南开校训，引导学生积极有效参与，促进学生主动发展。学校在多年办学中取得辉煌的业绩，为国家培养了四万余名优秀毕业生，他们在不同的岗位上为祖国的繁荣富强贡献力量。
学校多年来高度重视课堂教学主渠道的作用，着力建设和谐、有效、优质的主动发展课堂教学模式。学校在对自身特色、南开大学资源优势、学生需求综合评估的基础上，建立了彰显学校文化氛围和“公能引领，主动发展”的特色课程体系。几年来，高中英语学科组以科研促教学相长，先后承担并高质量完成多项国家级、市区级科研课题研究，不断实践，将研究成果应用于课堂教学，教会学生学习方法和策略；开发设计导学案，通过课堂教学模式的探索提高课堂教学效果；以活动为契机，拓宽学生国际视野，提高学生人文素养，促进学生主动发展。
以科研带动师生主动学习
词汇、阅读和文化是高中英语教学的重中之重，同时也是学生学习过程中的难上加难。我校英语教师团队迎难而上，通过科研探索攻克难题的策略，指导学生学会学习的方法。
（一）教会学生利用工具学习词汇
2009—2011年承担国家级电子词典课题，课题组教师积极学习词汇教学理论，探索利用词典促进学生词汇学习深度，特别是词汇搭配学习效果的方法和途径。通过对照实验，我们发现学会使用词典是学生学好词汇的一条捷径。因此实验结束后，我们在原有教学导学案中增加了词汇学习版块，拓展词汇学习深度和搭配，同时指导学生充分利用电子词典、手机词典、纸质词典、词汇手册等各种可利用的词汇学习工具，学会使用工具自主学习词汇，不断积累词汇和搭配，扩大掌握词汇的深度和广度。
（二）指导学生学习掌握阅读策略
“工欲善其事必先利其器”，有了良好的阅读习惯和策略，可以达到事半功倍的效果，因此我们从2012年开始探索阅读策略教学方法，有的放矢地帮助学生学会有效的阅读策略。教师先行，共同学习阅读理论和课堂活动设计，共同研讨实验的设计与实施细节，通过丰富多彩的课堂活动为学生创设一种“悦”读的氛围，激发学生主动阅读、主动学习的热情和动力，让学生在体验阅读快乐的同时，学会基本的阅读策略，养成良好的阅读习惯，从此爱上阅读。
（三）利用英语课堂践行人文教育
语言的学习离不开文化的学习和体验这个载体，在没有真正语言环境的情况下，学习外语只能靠教师的聪明才智为学生创设相对真实的语境。因此我们在《高中英语课堂教学中人文教育的实践》课题研究过程中深入挖掘教材中的人文素材，设计丰富多彩的课堂活动，在英语课堂教学中对学生进行人文精神的培养。通过热爱艺术、热爱自然、热爱祖国等话题教育培养学生热爱生命、热爱生活，以积极的态度面对生活中的困难与逆境，向英雄人物一样成为生活的强者……巧妙利用教材话题，帮助学生树立正确人生观、价值观、世界观，提高学生人文素养，成为我校英语课程的又一特色。
以模式提高课堂教学效果
学校积极倡导“主动发展课堂教学模式”，以促进学生主动发展。从教学行为角度说，该模式是以情感来唤醒和激活学生的主体意识为切入点；以课堂教学的多元互动为提升学生主动学习能力的载体；以改善学生的心智模式为学生发展目标的教学模式。高中英语学科M—A—E课堂教学模式是在学校“主动发展课堂教学模式”的基础上，汲取了英语任务型教学法（Task-based Approach）和3P教学法（Presentation，Practice，Production）的优势，着力于突出“M（Motivation激情导学）—A（Action多元互动）—E（Evaluation反馈矫正）”三要素交互作用的英语课堂教学模式。（见图1）
该模式以美国缅因州的国家训练实验室提出的“学习金字塔”理论表明：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少差异很大。（见图2）“学习金字塔”理论告诉我们，学习方式不同，学习效果大不一样。特别是“兵教兵”方式，学生间通过个性化的语言沟通，学习效果为最好。同时取任务型教学法（Task-based Language Teaching）和3P教学法之所长，以任务来组织教学活动，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了主体参与的教学理念；在教学过程中，教师通过对语言知识的呈现和操练等环节，让学生掌握基本的语言要素；然后再让学生在控制或半控制的条件之下进行假设的交际活动，经过具体主题语境的语言交际实践，形成学习成果。
构建教学模式是促进教学活动规范化、提高教学活动科学性的基本保证。每位教师在“M—A—E”课堂教学模式指导下，都根据任教班级学情及个人教学风格，建立自己的教学子模式，为学生提供适合的教育，不断提高教学质量，促进学生主动学习和发展。
以活动促进学生主动发展
当今世界经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈，国际交流活动为我们的学生提供不断发展的空间的同时，成为英语课程一个重要的组成部分，为学生的主动发展创造机遇与挑战，在各个方面促进了学生的主动发展，为学生成为国际化人才、终身学习的学习者奠定了坚实的基础。
（一）国际夏令营开拓学生的国际视野
学生对于语言的学习不止于学会语法和词汇，应该拓展到一切与语言相关的文化范畴知识的学习，国际夏令营和国际交流活动为学生提供了学习语言文化知识的第二课堂，开拓学生国际视野。
无论是我们引进的“以心会友”美语夏令营，还是能让学生到当地感受和学习文化的加拿大微留学、美国太空夏令营等交流活动，都是让学生在玩中学、在学中玩，学会文化知识的同时，掌握词汇、锻炼品质、交到朋友、体验快乐……因此，这些交流活动成为了学生主动学习英语、学好文化知识、更好地展示自我的一个原动力，不断促进着学生们积极向上，迎接新的挑战和机遇。
（二）接待活动和国际赛事提升学生综合能力
学校在英国苏格兰格拉斯哥市建立了孔子课堂，在新加坡、日本、韩国、澳大利亚、意大利、丹麦等国家有姊妹学校，因此不断有来自各国的师生到学校访问，学生是接待活动的主角，他们用流利的英语向外国友人介绍他们所热爱的祖国和学校。每次接待结束后，外国友人所赞叹的不仅是校方热情的款待、美丽的校园，还有我们学生热情、友好和出色的表现；学生们都大谈收获，说练习了口语、了解了外国文化、交到了新朋友……
除了校内接待活动，学校还会组织学生参加各类国际赛事。我校的太阳灯和理想列车两个小队在由British Council主办的2010年“气候酷派”活动，分别夺得了全国总决赛三等奖、天津市赛区一等奖和最佳科研奖，2011年获得“气候大使”银奖和最佳创意奖。我校“地区日尺”和“地磁场要素检测装置”入选2014年IYIE国际青少年发明竞赛博览会总决赛，最终获得两项金奖和一项特别贡献奖，学生的出色表现获得大赛主办方的肯定和高度赞扬。
这些国际赛事的取胜，正是我校学科间整合育人的实践成果。学生们不断锻炼自我、战胜自我、提升自我，在一次次实践活动中提升自己的语言表达能力、团队合作能力、理解沟通能力、独立思维能力和解决问题的能力，不断提升自己的综合素质和责任感，站在国际的舞台上展示自我。
国际交流活动提升学生运用语言的能力，帮助学生了解世界各国的文化知识的同时，也促进了学生国际意识的形成。随着国际交流活动的不断深入，我们的学生在注重外语的同时，更加关注我们的民族文化，也认识到学好中国文化的重要性，形成了民族意识，也确立了主动学习发展的目标——成为真正的中国人，才能成为具有国际意识和视野的国际化人才。
学校多年来高度重视课堂教学主渠道的作用，着力建设和谐、有效、优质的主动发展课堂教学模式。学校在对自身特色、南开大学资源优势、学生需求综合评估的基础上，建立了彰显学校文化氛围和“公能引领，主动发展”的特色课程体系。几年来，高中英语学科组以科研促教学相长，先后承担并高质量完成多项国家级、市区级科研课题研究，不断实践，将研究成果应用于课堂教学，教会学生学习方法和策略；开发设计导学案，通过课堂教学模式的探索提高课堂教学效果；以活动为契机，拓宽学生国际视野，提高学生人文素养，促进学生主动发展。
以科研带动师生主动学习
词汇、阅读和文化是高中英语教学的重中之重，同时也是学生学习过程中的难上加难。我校英语教师团队迎难而上，通过科研探索攻克难题的策略，指导学生学会学习的方法。
（一）教会学生利用工具学习词汇
2009—2011年承担国家级电子词典课题，课题组教师积极学习词汇教学理论，探索利用词典促进学生词汇学习深度，特别是词汇搭配学习效果的方法和途径。通过对照实验，我们发现学会使用词典是学生学好词汇的一条捷径。因此实验结束后，我们在原有教学导学案中增加了词汇学习版块，拓展词汇学习深度和搭配，同时指导学生充分利用电子词典、手机词典、纸质词典、词汇手册等各种可利用的词汇学习工具，学会使用工具自主学习词汇，不断积累词汇和搭配，扩大掌握词汇的深度和广度。
（二）指导学生学习掌握阅读策略
“工欲善其事必先利其器”，有了良好的阅读习惯和策略，可以达到事半功倍的效果，因此我们从2012年开始探索阅读策略教学方法，有的放矢地帮助学生学会有效的阅读策略。教师先行，共同学习阅读理论和课堂活动设计，共同研讨实验的设计与实施细节，通过丰富多彩的课堂活动为学生创设一种“悦”读的氛围，激发学生主动阅读、主动学习的热情和动力，让学生在体验阅读快乐的同时，学会基本的阅读策略，养成良好的阅读习惯，从此爱上阅读。
（三）利用英语课堂践行人文教育
语言的学习离不开文化的学习和体验这个载体，在没有真正语言环境的情况下，学习外语只能靠教师的聪明才智为学生创设相对真实的语境。因此我们在《高中英语课堂教学中人文教育的实践》课题研究过程中深入挖掘教材中的人文素材，设计丰富多彩的课堂活动，在英语课堂教学中对学生进行人文精神的培养。通过热爱艺术、热爱自然、热爱祖国等话题教育培养学生热爱生命、热爱生活，以积极的态度面对生活中的困难与逆境，向英雄人物一样成为生活的强者……巧妙利用教材话题，帮助学生树立正确人生观、价值观、世界观，提高学生人文素养，成为我校英语课程的又一特色。
以模式提高课堂教学效果
学校积极倡导“主动发展课堂教学模式”，以促进学生主动发展。从教学行为角度说，该模式是以情感来唤醒和激活学生的主体意识为切入点；以课堂教学的多元互动为提升学生主动学习能力的载体；以改善学生的心智模式为学生发展目标的教学模式。高中英语学科M—A—E课堂教学模式是在学校“主动发展课堂教学模式”的基础上，汲取了英语任务型教学法（Task-based Approach）和3P教学法（Presentation，Practice，Production）的优势，着力于突出“M（Motivation激情导学）—A（Action多元互动）—E（Evaluation反馈矫正）”三要素交互作用的英语课堂教学模式。（见图1）
该模式以美国缅因州的国家训练实验室提出的“学习金字塔”理论表明：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少差异很大。（见图2）“学习金字塔”理论告诉我们，学习方式不同，学习效果大不一样。特别是“兵教兵”方式，学生间通过个性化的语言沟通，学习效果为最好。同时取任务型教学法（Task-based Language Teaching）和3P教学法之所长，以任务来组织教学活动，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了主体参与的教学理念；在教学过程中，教师通过对语言知识的呈现和操练等环节，让学生掌握基本的语言要素；然后再让学生在控制或半控制的条件之下进行假设的交际活动，经过具体主题语境的语言交际实践，形成学习成果。
构建教学模式是促进教学活动规范化、提高教学活动科学性的基本保证。每位教师在“M—A—E”课堂教学模式指导下，都根据任教班级学情及个人教学风格，建立自己的教学子模式，为学生提供适合的教育，不断提高教学质量，促进学生主动学习和发展。
以活动促进学生主动发展
当今世界经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈，国际交流活动为我们的学生提供不断发展的空间的同时，成为英语课程一个重要的组成部分，为学生的主动发展创造机遇与挑战，在各个方面促进了学生的主动发展，为学生成为国际化人才、终身学习的学习者奠定了坚实的基础。
（一）国际夏令营开拓学生的国际视野
学生对于语言的学习不止于学会语法和词汇，应该拓展到一切与语言相关的文化范畴知识的学习，国际夏令营和国际交流活动为学生提供了学习语言文化知识的第二课堂，开拓学生国际视野。
无论是我们引进的“以心会友”美语夏令营，还是能让学生到当地感受和学习文化的加拿大微留学、美国太空夏令营等交流活动，都是让学生在玩中学、在学中玩，学会文化知识的同时，掌握词汇、锻炼品质、交到朋友、体验快乐……因此，这些交流活动成为了学生主动学习英语、学好文化知识、更好地展示自我的一个原动力，不断促进着学生们积极向上，迎接新的挑战和机遇。
（二）接待活动和国际赛事提升学生综合能力
学校在英国苏格兰格拉斯哥市建立了孔子课堂，在新加坡、日本、韩国、澳大利亚、意大利、丹麦等国家有姊妹学校，因此不断有来自各国的师生到学校访问，学生是接待活动的主角，他们用流利的英语向外国友人介绍他们所热爱的祖国和学校。每次接待结束后，外国友人所赞叹的不仅是校方热情的款待、美丽的校园，还有我们学生热情、友好和出色的表现；学生们都大谈收获，说练习了口语、了解了外国文化、交到了新朋友……
除了校内接待活动，学校还会组织学生参加各类国际赛事。我校的太阳灯和理想列车两个小队在由British Council主办的2010年“气候酷派”活动，分别夺得了全国总决赛三等奖、天津市赛区一等奖和最佳科研奖，2011年获得“气候大使”银奖和最佳创意奖。我校“地区日尺”和“地磁场要素检测装置”入选2014年IYIE国际青少年发明竞赛博览会总决赛，最终获得两项金奖和一项特别贡献奖，学生的出色表现获得大赛主办方的肯定和高度赞扬。
这些国际赛事的取胜，正是我校学科间整合育人的实践成果。学生们不断锻炼自我、战胜自我、提升自我，在一次次实践活动中提升自己的语言表达能力、团队合作能力、理解沟通能力、独立思维能力和解决问题的能力，不断提升自己的综合素质和责任感，站在国际的舞台上展示自我。
国际交流活动提升学生运用语言的能力，帮助学生了解世界各国的文化知识的同时，也促进了学生国际意识的形成。随着国际交流活动的不断深入，我们的学生在注重外语的同时，更加关注我们的民族文化，也认识到学好中国文化的重要性，形成了民族意识，也确立了主动学习发展的目标——成为真正的中国人，才能成为具有国际意识和视野的国际化人才。