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摘 要：小学英语课堂教学中复习课是常见但又常被忽视的部分，复习课上往往存在知识的简单重复、教学活动堆砌、教学效率低、题海战术等教学策略单一，教学效果不高的问题，这些问题主要都是由于在复习活动中学生思维不够活跃，不能激发学生的学习兴趣和主动学习动机。思维是智慧的体现，关注思维的训练才能真正提高学生的综合语言运用能力促进学生心智发展。本文通过教学案例分析通过主题式复习课例阐述在复习课中进行思维训练的教学策略和有效的教学方法，以及主题式复习对于提升学生思维品质的重要作用。
关键词：主题式复习；复习策略；思维能力训练；思维品质提升
语言既是交流的工具，也是思维的工具，学习一门外语能够促进人的心智发展，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。义务教育阶段的主要任务是培养学生的综合语言运用能力，但是学生对于语言的灵活运用能力除了知识的因素外，更主要的是取决于思维能力和思维品质的培养。思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。在教学中要关注在语言学习的同时进行思维的训练，将发展学生的语言运用能力和思维能力有机结合起来。
复习课是语言综合运用提升的重要课型。复习的作用在于对基础知识与基本能力、重难点进行强化和系统化之上的“查漏补缺”。通过复习，学生可以对学过的知识进行梳理、归纳、总结和提升，通过复习把长期学习的各部分内容有机地“组装”起来，编织一张“知识之网”，是构建知识体系、解决实际问题、促进思维发展的关键。
但是小学英语课堂教学中复习课上往往存在知识的简单重复、教学活动堆砌、教学效率低、题海战术等教学策略单一，教学效果不高的问题，这些问题主要都是由于在复习活动中学生思维不够活跃，不能激发学生的学习兴趣和主动学习动机。因此在设计复习课时我运用小学英语“趣、动、展”教学法，以趣促动，以动激思的教学原则，在语言复习的同时通过对某一主题的深度探讨和任务性活动来提高学生的综合语言运用能力以及思维品质是非常必要的，关注思维的训练才能真正提高学生的综合语言运用能力促进学生心智发展。
辐射式思维训练
辐射式思维训练可以培养学生思维的灵活程度。灵活性反映了智力的“迁移”，如我们平时说的“举一反三”“运用自如”等。灵活性强的人，智力方向灵活，善于从不同的角度与方面起步思考问题，能较全面地分析、思考问题，解决问题。
在复习课中，辐射式思维训练通常用于建立知识的关联，可以通过课前作业设置的关键问题来引导学生主动复习，促进新旧知识的融合，问题的设计在于要在知识的核心处做文章，让学生在知识整理活动中既巩固知识同时又提高思维能力。
例如：在以“Feelings”为主题的复习课中，起始环节的课前作业笔者只设计了一个重要问题，让学生自己补全一个标题，并且用语言或图画表示出来“...and Feelings”，学生开始有些不知所措，但很快思维便打开了，答案也多样起来，Colours and Feelings，Body and Feelings，Weather and Feelings，My face and Feelings等等（见图1）。通过学生的自主整理，学生通过颜色来表示情绪，通过脸部表情表演情绪，通过体态活动表演等等来诠释感觉，通过学生的自主整理搜集了很多学过甚至没有学过的feelings的词汇，学生觉得很有意思，虽然都是在整理关于feelings的词汇，但是在有趣的活动中学生通过思考将feelings与很多因素建立了关联。通过辐射式思维训练让学生明白不同事物会给我们带来各种各样的感觉。
在以“Picnic”为主题的复习时，通过主题下的思维导入，让学生制作思维导图，学生搜集了和“Picnic”话题相关的词汇和句子，通过思维发散把整个与话题有关的内容联系起来，对整个话题下的知识有了一个全面的梳理，有利于提高复习的效率（见图2）。
发散式思维训练
发散式思维训练是指训练学生由一个点向多个点发散，可以培养学生思维活动的创造性。在复习中，发散式思维训练可以激活学生的思维，巩固语言结构，促进新旧知识有机融合，并就同样问题产生与众不同的观点，促进思维的深入，提高学生的创造能力。
例如：在“Feelings”的复习活动中，在进入练习环节时，笔者通过让学生讨论同样的情绪所产生的原因可能是多样的，例如：Different things can give us the same feeling. Think it over. What can make you feel happy/worried/...？ 引出学生畅谈自己感到的快乐/担心的事情。为了激发学生的思维想象力，笔者让学生通过表演来表示自己的感觉，其他的学生来进行猜测和描述。
在复习词汇时也可以让学生进行思维发散，自主梳理，学生通过相同的知识点来不断补充和表达，思维活跃充满乐趣，教师可以通过评价鼓励学生推进思维的深入，通过发散式思维训练学生在某个知识点的学习。
推理式思维训练
推理式思维训练可以培养学生思维的逻辑性，通过判断、分析、推理，使思维符合逻辑规律。这种思维训练方式主要用于在复习课中的语篇练习时。在进行语篇复习时，可以充分利用图片，给学生提供关键词，引导学生进行故事的复述、编写、排序等活动，在完整语篇内容的同时使语篇合乎逻辑，提高学生语篇的表达能力。
例如：在“Feelings”一课复习文本时，通过 “Wang Hong was worried， now she is happy？ What’s the matter？ ”这个问题，引导学生复述课文故事，或者进行故事的编演，进行文本复习（见图3）。
在以一般过去时态为专题的复习课中，设计了Sleeping Beauty的故事，把学生学过的词汇通过故事串联起来，学生通过阅读和给图片排序，根据上下文填写关键词的活动，在图片和故事内容来帮助学生准确的记忆和运用动词过去式。
通过推理式思维的训练，学生对于描述一件事情的描述更加完整，语言表达的条理性更加清楚，对于提高学生的语篇表达能力和逻辑思维能力起到很大作用。
辩证式思维训练
辩证式思维训练可以培养学生独立思考，善于质疑的精神品质，可以通过逆向思考更加全面地看待问题。对于辩证式思维的训练在教学中主要训练学生能够根据文本信息进行深入的思考并提出有价值的问题，尤其训练学生提wh- questions（见图4）。在教学中通过引导学生从另外的角度看问题，学会质疑，引导学生与生活实际相联系，在解决问题的同时提高语言运用能力。
例如：在以“Trip”为主题的复习课中，在复习Stonehenge时，引导学生自己质疑，对Stonehenge提出问题并进行分析，从追问中，与学生实际生活建立关联，不在仅仅使用big，tall等简单的语言进行描述，语言丰富的同时思维也更加活跃。
英语学科核心素养中思维品质是重要维度，思维品质的培养要与语言能力、学习能力、文化意识培养有机结合。语言复习课中教师将辐射式、发散式、推理式、辩证式的思维训练方法融入到语言训练中，真正让语言成为思维的载体。在主题复习时进行更加深刻、全面、系统的归纳梳理知识体系，将知识导入、基础知识复习、文本复习和拓展阅读等语言训练活动与思维训练紧密结合，随着知识技能复习的推进，学生的思维也在走向深入，培养学生的创造力和全面细致观察思考问题的思维方式。思维是智慧的主要表现，在教学中只有将学生思维激活，建立知识的关联，让学生通过不同的角度、不同的层次思考和理解问题，才能真正提高学生的综合语言运用能力。
关键词：主题式复习；复习策略；思维能力训练；思维品质提升
语言既是交流的工具，也是思维的工具，学习一门外语能够促进人的心智发展，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。义务教育阶段的主要任务是培养学生的综合语言运用能力，但是学生对于语言的灵活运用能力除了知识的因素外，更主要的是取决于思维能力和思维品质的培养。思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。在教学中要关注在语言学习的同时进行思维的训练，将发展学生的语言运用能力和思维能力有机结合起来。
复习课是语言综合运用提升的重要课型。复习的作用在于对基础知识与基本能力、重难点进行强化和系统化之上的“查漏补缺”。通过复习，学生可以对学过的知识进行梳理、归纳、总结和提升，通过复习把长期学习的各部分内容有机地“组装”起来，编织一张“知识之网”，是构建知识体系、解决实际问题、促进思维发展的关键。
但是小学英语课堂教学中复习课上往往存在知识的简单重复、教学活动堆砌、教学效率低、题海战术等教学策略单一，教学效果不高的问题，这些问题主要都是由于在复习活动中学生思维不够活跃，不能激发学生的学习兴趣和主动学习动机。因此在设计复习课时我运用小学英语“趣、动、展”教学法，以趣促动，以动激思的教学原则，在语言复习的同时通过对某一主题的深度探讨和任务性活动来提高学生的综合语言运用能力以及思维品质是非常必要的，关注思维的训练才能真正提高学生的综合语言运用能力促进学生心智发展。
辐射式思维训练
辐射式思维训练可以培养学生思维的灵活程度。灵活性反映了智力的“迁移”，如我们平时说的“举一反三”“运用自如”等。灵活性强的人，智力方向灵活，善于从不同的角度与方面起步思考问题，能较全面地分析、思考问题，解决问题。
在复习课中，辐射式思维训练通常用于建立知识的关联，可以通过课前作业设置的关键问题来引导学生主动复习，促进新旧知识的融合，问题的设计在于要在知识的核心处做文章，让学生在知识整理活动中既巩固知识同时又提高思维能力。
例如：在以“Feelings”为主题的复习课中，起始环节的课前作业笔者只设计了一个重要问题，让学生自己补全一个标题，并且用语言或图画表示出来“...and Feelings”，学生开始有些不知所措，但很快思维便打开了，答案也多样起来，Colours and Feelings，Body and Feelings，Weather and Feelings，My face and Feelings等等（见图1）。通过学生的自主整理，学生通过颜色来表示情绪，通过脸部表情表演情绪，通过体态活动表演等等来诠释感觉，通过学生的自主整理搜集了很多学过甚至没有学过的feelings的词汇，学生觉得很有意思，虽然都是在整理关于feelings的词汇，但是在有趣的活动中学生通过思考将feelings与很多因素建立了关联。通过辐射式思维训练让学生明白不同事物会给我们带来各种各样的感觉。
在以“Picnic”为主题的复习时，通过主题下的思维导入，让学生制作思维导图，学生搜集了和“Picnic”话题相关的词汇和句子，通过思维发散把整个与话题有关的内容联系起来，对整个话题下的知识有了一个全面的梳理，有利于提高复习的效率（见图2）。
发散式思维训练
发散式思维训练是指训练学生由一个点向多个点发散，可以培养学生思维活动的创造性。在复习中，发散式思维训练可以激活学生的思维，巩固语言结构，促进新旧知识有机融合，并就同样问题产生与众不同的观点，促进思维的深入，提高学生的创造能力。
例如：在“Feelings”的复习活动中，在进入练习环节时，笔者通过让学生讨论同样的情绪所产生的原因可能是多样的，例如：Different things can give us the same feeling. Think it over. What can make you feel happy/worried/...？ 引出学生畅谈自己感到的快乐/担心的事情。为了激发学生的思维想象力，笔者让学生通过表演来表示自己的感觉，其他的学生来进行猜测和描述。
在复习词汇时也可以让学生进行思维发散，自主梳理，学生通过相同的知识点来不断补充和表达，思维活跃充满乐趣，教师可以通过评价鼓励学生推进思维的深入，通过发散式思维训练学生在某个知识点的学习。
推理式思维训练
推理式思维训练可以培养学生思维的逻辑性，通过判断、分析、推理，使思维符合逻辑规律。这种思维训练方式主要用于在复习课中的语篇练习时。在进行语篇复习时，可以充分利用图片，给学生提供关键词，引导学生进行故事的复述、编写、排序等活动，在完整语篇内容的同时使语篇合乎逻辑，提高学生语篇的表达能力。
例如：在“Feelings”一课复习文本时，通过 “Wang Hong was worried， now she is happy？ What’s the matter？ ”这个问题，引导学生复述课文故事，或者进行故事的编演，进行文本复习（见图3）。
在以一般过去时态为专题的复习课中，设计了Sleeping Beauty的故事，把学生学过的词汇通过故事串联起来，学生通过阅读和给图片排序，根据上下文填写关键词的活动，在图片和故事内容来帮助学生准确的记忆和运用动词过去式。
通过推理式思维的训练，学生对于描述一件事情的描述更加完整，语言表达的条理性更加清楚，对于提高学生的语篇表达能力和逻辑思维能力起到很大作用。
辩证式思维训练
辩证式思维训练可以培养学生独立思考，善于质疑的精神品质，可以通过逆向思考更加全面地看待问题。对于辩证式思维的训练在教学中主要训练学生能够根据文本信息进行深入的思考并提出有价值的问题，尤其训练学生提wh- questions（见图4）。在教学中通过引导学生从另外的角度看问题，学会质疑，引导学生与生活实际相联系，在解决问题的同时提高语言运用能力。
例如：在以“Trip”为主题的复习课中，在复习Stonehenge时，引导学生自己质疑，对Stonehenge提出问题并进行分析，从追问中，与学生实际生活建立关联，不在仅仅使用big，tall等简单的语言进行描述，语言丰富的同时思维也更加活跃。
英语学科核心素养中思维品质是重要维度，思维品质的培养要与语言能力、学习能力、文化意识培养有机结合。语言复习课中教师将辐射式、发散式、推理式、辩证式的思维训练方法融入到语言训练中，真正让语言成为思维的载体。在主题复习时进行更加深刻、全面、系统的归纳梳理知识体系，将知识导入、基础知识复习、文本复习和拓展阅读等语言训练活动与思维训练紧密结合，随着知识技能复习的推进，学生的思维也在走向深入，培养学生的创造力和全面细致观察思考问题的思维方式。思维是智慧的主要表现，在教学中只有将学生思维激活，建立知识的关联，让学生通过不同的角度、不同的层次思考和理解问题，才能真正提高学生的综合语言运用能力。