论文部分内容阅读
宋老师是一名教学经验丰富、乐于探索和创新的老师。在阅读教学中，她力倡静心阅读和走心阅读，让学生在安静阅读中理解和感悟文本，教学活动设计精炼且富于逻辑，关注在阅读中发展学生的思维品质。这节课是人教版模块一第四单元的阅读课，在与宋老师一起打磨这节课的过程中感触颇多，在此与大家分享。
成功的教学设计或者精彩的课，都源于教师对文本的深入解读
本单元题目是“Travel journal”（旅行日志），日志由两篇阅读文章和三个听力材料组成，主人公王坤以旅行日志的方式记录了他们沿湄公河的骑行之旅。本篇阅读文章是日志的第一部分，主要讲述了他们为本次骑行所做的准备。
文章的第一段描述了他们的梦想和王薇两年来为此做的准备。第二段描写了王薇的固执。第三段讲述了他们去图书馆查找湄公河的相关资料。针对文章的主要内容，宋老师设计了一些获取和理解信息的问题，如他们的梦想是什么？他们都做了哪些准备等等，同时对于语言难点做了引导。这部分的设计重点在于获取并理解表层信息，这个过程更多倾向于语言的理解和学习。
但阅读绝不仅止于此。阅读是读者利用文本信息，通过与大脑中已有知识结合，建构意义的过程，因此需要教师引导学生深入阅读，不仅读懂表层意义，还要读出言外之意。这就要求教师必须先做到对文本的深入解读，既要读出文章的本意，还要读出作者的深意。宋老师经过多次研读文章，深入思考文字背后的深意，从多角度、多层次对文本进行了深度分析。从第一段描述的王薇两年来为骑行所做的努力和准备，她看到了王薇作为此次骑行的灵魂人物所起到的决定性作用。第二段描写了王薇的固执己见。很多老师都简单地看作是她的性格缺陷。而宋老师经过深入思考，从不同的角度进行了自己个性化的解读——正是王薇这种一旦做出决定就不轻易改变的性格促成了这次充满挑战的骑行。纵观文章的确如此，如果王薇不具备坚毅的性格，在作者提出一连串质疑和担心后很可能就放弃了。而且王薇和王坤性格上的粗细差异恰恰形成了很好的互补，也是他们骑行顺利进行的保证。由于宋老师对文本的深入解读，有效地引导学生看到了隐藏在文字背后的隐性意义，认识到充分的行前准备的必要性和实现梦想的必要条件。在这样由表及里，层层深入的引导下，学生对文本的理解也更加深刻。
下图可以清晰呈现宋老师对于文本的深入分析：
阅读不仅是获取和理解信息的过程，更是发展学生思维品质的过程
在阅读课中，我们常会看到老师们精心设计出一连串的问题，一篇文章通常会有十几个甚至更多的问题，这些问题根据文本内容设计，学生可以轻松找到答案，老师们也认定答案正确即表示学生读懂、理解了。但阅读不是简单地获取信息和被动接受信息的过程，而是不断对文本进行解码和加工的过程，是分析、综合、概括、推断的过程，是发展思维的过程。教师应给学生创设有思维力度的问题和任务，为发展学生的思维品质搭建平台。
在本节课的设计中，宋老师通过设置大跨度的问题和任务，引导学生重组信息，启发学生从不同的角度寻找答案，鼓励学生表达自己独特的想法，在这个过程中有效发展了学生的思维品质。
在文本理解环节，针对整篇文章宋老师只设计了三个问题，分别是：Q1： What was their dream？ Q2： What does “the plan” mean？ What was the plan？ Q3： What did they know about the Mekong？ 这三个问题涵盖了文章的主线信息，而且学生在回答问题时，需要把分散于各个段落的支离破碎的细节信息加以整合，同时运用分析、综合、概括、预测等能力完成任务，完成任务的过程就是思维训练的过程。
在读后环节，宋老师设计了三个讨论任务，分别是人物性格分析、对行前准备做出评判和预测随后的旅行。这是三个源于文本却高于文本的任务，没有所谓的正确答案。学生需要对文本信息不断地进行解码和加工，创造出自己独特的观点。在随后与同伴交流中又可以相互启发，进一步完善自己的观点或促成新观点的生成。如此具有挑战性的任务极大地调动了学生参与热情 ，很好地促进了学生的思维品质，尤其是创新性思维品质的发展。
单元整体设计，构建以旅游为主题的知识网络
本节课只是整个单元中的一个部分，宋老师预先对整个单元进行了周密的系统设计，每个部分环环相扣，层层递进。进入学习前通过调查问卷和同学互访，了解学生的旅游经历和经验，同时激发和回顾了有关旅游的语言知识，为进入学习做了话题和语言的双重准备。学习过程中补充了以旅游为话题的泛读材料，内容涉及旅游经历、不同寻常的旅游形式、行前准备、旅游安全、如何避免文化禁忌等，这些补充的材料打开了学生的视野，丰富了话题内涵，为学生成功搭建了一个以旅游为主题的话题网。学习之后让学生制定旅游方案、写旅游日志，这样真实、有趣、有意义的任务激发了学生运用语言的愿望，完成任务的过程就是将学习内容落地生根的过程。
宋老师如此用心的设计将整个单元的内容有机结合起来，以旅游为主题的知识网络使得语言的学习积累以及运用更加聚焦和高效。
静心阅读，引领学生走进文本与作者对话
很长时间以来，课堂气氛活跃是评判一节英语课是否成功的重要标准之一，因此我们看到很多热闹的英语课堂，阅读课也不例外。老师们精心设计出各种形式多样的活动，因为大家认为课堂热闹起来，课就成功了。然而，我们静下心来想想，在这样热闹的课堂中学生真的就学会了呢？我们很多时候是否关注形式多于本质了呢？
阅读需要一个人安静下来，一边阅读一边思考，这是一个理解语言、感受语言的过程。而我们的课堂留给学生安静阅读的时间少之又少，阅读常常走程序，匆匆浏览，学生还没读进去就被叫停，在这少得可怜的时间里还常被打断。我非常认同文学评论家、资深出版人潘凯雄先生所言，“当阅读变得嘈嘈杂杂和支离破碎的时候，这样的阅读是有问题的”。
我认真记录了宋老师在这节课中给学生的安静阅读时间，两遍整体阅读时间共计10分钟，宋老师没有因急于完成后面的任务而减少阅读时间，也没有在阅读中打断学生，这样安静的10分钟在阅读课上并不多见。学生静静地读着，理解着，思考着，跟着主人公了解了她们骑行之前的准备。在回答宋老师设计的大跨度问题时，学生更需屏息静读，真正深入到文章中领会感悟。这样扎实的阅读为后面的分析和输出做了良好的铺垫。
成功的教学设计或者精彩的课，都源于教师对文本的深入解读
本单元题目是“Travel journal”（旅行日志），日志由两篇阅读文章和三个听力材料组成，主人公王坤以旅行日志的方式记录了他们沿湄公河的骑行之旅。本篇阅读文章是日志的第一部分，主要讲述了他们为本次骑行所做的准备。
文章的第一段描述了他们的梦想和王薇两年来为此做的准备。第二段描写了王薇的固执。第三段讲述了他们去图书馆查找湄公河的相关资料。针对文章的主要内容，宋老师设计了一些获取和理解信息的问题，如他们的梦想是什么？他们都做了哪些准备等等，同时对于语言难点做了引导。这部分的设计重点在于获取并理解表层信息，这个过程更多倾向于语言的理解和学习。
但阅读绝不仅止于此。阅读是读者利用文本信息，通过与大脑中已有知识结合，建构意义的过程，因此需要教师引导学生深入阅读，不仅读懂表层意义，还要读出言外之意。这就要求教师必须先做到对文本的深入解读，既要读出文章的本意，还要读出作者的深意。宋老师经过多次研读文章，深入思考文字背后的深意，从多角度、多层次对文本进行了深度分析。从第一段描述的王薇两年来为骑行所做的努力和准备，她看到了王薇作为此次骑行的灵魂人物所起到的决定性作用。第二段描写了王薇的固执己见。很多老师都简单地看作是她的性格缺陷。而宋老师经过深入思考，从不同的角度进行了自己个性化的解读——正是王薇这种一旦做出决定就不轻易改变的性格促成了这次充满挑战的骑行。纵观文章的确如此，如果王薇不具备坚毅的性格，在作者提出一连串质疑和担心后很可能就放弃了。而且王薇和王坤性格上的粗细差异恰恰形成了很好的互补，也是他们骑行顺利进行的保证。由于宋老师对文本的深入解读，有效地引导学生看到了隐藏在文字背后的隐性意义，认识到充分的行前准备的必要性和实现梦想的必要条件。在这样由表及里，层层深入的引导下，学生对文本的理解也更加深刻。
下图可以清晰呈现宋老师对于文本的深入分析：
阅读不仅是获取和理解信息的过程，更是发展学生思维品质的过程
在阅读课中，我们常会看到老师们精心设计出一连串的问题，一篇文章通常会有十几个甚至更多的问题，这些问题根据文本内容设计，学生可以轻松找到答案，老师们也认定答案正确即表示学生读懂、理解了。但阅读不是简单地获取信息和被动接受信息的过程，而是不断对文本进行解码和加工的过程，是分析、综合、概括、推断的过程，是发展思维的过程。教师应给学生创设有思维力度的问题和任务，为发展学生的思维品质搭建平台。
在本节课的设计中，宋老师通过设置大跨度的问题和任务，引导学生重组信息，启发学生从不同的角度寻找答案，鼓励学生表达自己独特的想法，在这个过程中有效发展了学生的思维品质。
在文本理解环节，针对整篇文章宋老师只设计了三个问题，分别是：Q1： What was their dream？ Q2： What does “the plan” mean？ What was the plan？ Q3： What did they know about the Mekong？ 这三个问题涵盖了文章的主线信息，而且学生在回答问题时，需要把分散于各个段落的支离破碎的细节信息加以整合，同时运用分析、综合、概括、预测等能力完成任务，完成任务的过程就是思维训练的过程。
在读后环节，宋老师设计了三个讨论任务，分别是人物性格分析、对行前准备做出评判和预测随后的旅行。这是三个源于文本却高于文本的任务，没有所谓的正确答案。学生需要对文本信息不断地进行解码和加工，创造出自己独特的观点。在随后与同伴交流中又可以相互启发，进一步完善自己的观点或促成新观点的生成。如此具有挑战性的任务极大地调动了学生参与热情 ，很好地促进了学生的思维品质，尤其是创新性思维品质的发展。
单元整体设计，构建以旅游为主题的知识网络
本节课只是整个单元中的一个部分，宋老师预先对整个单元进行了周密的系统设计，每个部分环环相扣，层层递进。进入学习前通过调查问卷和同学互访，了解学生的旅游经历和经验，同时激发和回顾了有关旅游的语言知识，为进入学习做了话题和语言的双重准备。学习过程中补充了以旅游为话题的泛读材料，内容涉及旅游经历、不同寻常的旅游形式、行前准备、旅游安全、如何避免文化禁忌等，这些补充的材料打开了学生的视野，丰富了话题内涵，为学生成功搭建了一个以旅游为主题的话题网。学习之后让学生制定旅游方案、写旅游日志，这样真实、有趣、有意义的任务激发了学生运用语言的愿望，完成任务的过程就是将学习内容落地生根的过程。
宋老师如此用心的设计将整个单元的内容有机结合起来，以旅游为主题的知识网络使得语言的学习积累以及运用更加聚焦和高效。
静心阅读，引领学生走进文本与作者对话
很长时间以来，课堂气氛活跃是评判一节英语课是否成功的重要标准之一，因此我们看到很多热闹的英语课堂，阅读课也不例外。老师们精心设计出各种形式多样的活动，因为大家认为课堂热闹起来，课就成功了。然而，我们静下心来想想，在这样热闹的课堂中学生真的就学会了呢？我们很多时候是否关注形式多于本质了呢？
阅读需要一个人安静下来，一边阅读一边思考，这是一个理解语言、感受语言的过程。而我们的课堂留给学生安静阅读的时间少之又少，阅读常常走程序，匆匆浏览，学生还没读进去就被叫停，在这少得可怜的时间里还常被打断。我非常认同文学评论家、资深出版人潘凯雄先生所言，“当阅读变得嘈嘈杂杂和支离破碎的时候，这样的阅读是有问题的”。
我认真记录了宋老师在这节课中给学生的安静阅读时间，两遍整体阅读时间共计10分钟，宋老师没有因急于完成后面的任务而减少阅读时间，也没有在阅读中打断学生，这样安静的10分钟在阅读课上并不多见。学生静静地读着，理解着，思考着，跟着主人公了解了她们骑行之前的准备。在回答宋老师设计的大跨度问题时，学生更需屏息静读，真正深入到文章中领会感悟。这样扎实的阅读为后面的分析和输出做了良好的铺垫。