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【摘要】随着高中英语学科核心素养的全面落地，英语学科迎来新一轮课程改革和育人模式的变革。笔者认为，只有全面、科学地把握高中英语学科核心素养的内涵及意义，才能充分发挥英语语言学科的优势，适应教育发展的新要求，培养新时代可持续性发展人才。
【关键词】高中英语；学科核心素养；内涵；意义
【作者简介】夏华丽，广州市广大附属实验学校。
一、高中英语学科核心素养发布的背景
2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）。文中提到“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”“核心素养”的教育理念在我国被首次提出并迅速成为我国教育界热议的话题，同时也成为普通高中各学科课程标准修订的重要目标。
同年，依据学生发展核心素养体系，教育部全面启动新一轮高中课程改革。高中英语课标修订组的专家们历经三年的调查研究和科学认证，对《普通高中英语课程标准（实验）》进行全面修订，勾勒出英语学科核心素养蓝图。
二、高中英语学科核心素养的内涵及内在联系
1.英语学科核心素养的构成。教育部公布的“中國学生发展核心素养”从三个方面、六大要素，十八个基本点指明如何培养“全面发展的人”。各个学科核心素养体系既有共享品质又有各自独有的特质；但是无论哪个学科，“关键能力”和“必备品格”都是其核心素养的重要组成部分。
基于全国跨学科的核心素养总体框架，教育部出版了《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“《新课标（2017版）》”），由“语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力”四个维度组成的英语学科核心素养全面落地。
2.英语学科核心素养的内涵。“任何改革都要在继承的基础上发展、创新。”高中英语学科核心素养的形成也是如此。
语言能力在原课标的四个“语言技能”——听、说、读、写的基础上增加了“看”，是对原课标语言技能和语言知识的整合和提升。语言能力不再单纯地停留在训练学生的语言技能，而是通过这五种方式培养学生的语言意识和语感，达到人际交流和文化传播的目的，从而形成英语学科的关键能力。它是英语学科核心素养中最基础的要素。
文化意识虽然沿用原课标中的名称，但其内涵已经远远超越了原课标所理解的范畴，不再局限于中外文化的异同，是对情感态度和价值观的具体落实。它表现为全球化背景下学生的跨文化意识，是学生对中外多元文化的获取、理解、比较以及取舍，从而形成正确的态度和价值观，培养民族文化自信和传播中外优秀文化的能力。它体现了英语学科核心素养的价值取向，是英语核心素养的必备品格之一。
思维品质作为英语学科重要核心素养之一，有别于一般意义的思维或思维能力，它主要是“指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，体现英语学科对学生心智特征和发展水平的关注。”“思维品质”不再依附于其他课程目标，而是被独立出来，成为四大核心素养之一。思维品质不仅体现了英语学习者借助英语思维学习和掌握一门外语，在此过程中，学习者还形成了自己独有的认识、理解和解决问题的思维方式和能力，从而又进一步提升了思维发展水平。它既是英语学科的关键能力又是学生必备品格。
学习能力是学科核心素养发展的必要条件。教育的本质是培养有终身学习能力的人。学习者通过制定学习目标，选择学习内容和途径，调整学习方法和策略并能进行有效的反思和评价，从而形成能够终身学习的关键能力。学习能力这一核心素养的提出是对教育部《意见》中“改进学科教学的育人功能。全面落实以学生为本的教育理念”的充分体现。
3.高中英语学科核心素养之间的内在联系。普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，“强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。” 因此，英语学科的四个核心素养是一个有机的整体，具有密不可分的关系。
三、英语学科核心素养体系形成的意义
“英语学科的核心素养框架将成为基础英语教育课程教材、教学和评价新一轮改革的最重要参照。”英语学科核心素养目标体系的形成，是对第八次课程改革所倡导的从“语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略五个方面培育学生综合语言运用能力”课程目标的进一步提炼和升华。
从综合语言运用能力模式到英语学科核心素养体系，是以培养知识和技能为中心转型到以培养学科文化素养和终身学习能力为中心。相较于前者，后者不仅彰显并有利于培养新时代可持续性发展人才，有利于外语教育教学发展，促进学生外语综合能力的提升，更是体现了党的育人方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实党的十九大“立德树人”的根本任务。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革[J].落实立德树人根本任务的意见，2014.
[2]夏谷鸣.外语教师的语言观与外语教学改革——谈英语课程标准实验中的困惑之一[J].中小学教材教学，2003（29）.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.
[4]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革[J].落实立德树人根本任务的意见，2014.
【关键词】高中英语；学科核心素养；内涵；意义
【作者简介】夏华丽，广州市广大附属实验学校。
一、高中英语学科核心素养发布的背景
2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）。文中提到“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”“核心素养”的教育理念在我国被首次提出并迅速成为我国教育界热议的话题，同时也成为普通高中各学科课程标准修订的重要目标。
同年，依据学生发展核心素养体系，教育部全面启动新一轮高中课程改革。高中英语课标修订组的专家们历经三年的调查研究和科学认证，对《普通高中英语课程标准（实验）》进行全面修订，勾勒出英语学科核心素养蓝图。
二、高中英语学科核心素养的内涵及内在联系
1.英语学科核心素养的构成。教育部公布的“中國学生发展核心素养”从三个方面、六大要素，十八个基本点指明如何培养“全面发展的人”。各个学科核心素养体系既有共享品质又有各自独有的特质；但是无论哪个学科，“关键能力”和“必备品格”都是其核心素养的重要组成部分。
基于全国跨学科的核心素养总体框架，教育部出版了《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“《新课标（2017版）》”），由“语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力”四个维度组成的英语学科核心素养全面落地。
2.英语学科核心素养的内涵。“任何改革都要在继承的基础上发展、创新。”高中英语学科核心素养的形成也是如此。
语言能力在原课标的四个“语言技能”——听、说、读、写的基础上增加了“看”，是对原课标语言技能和语言知识的整合和提升。语言能力不再单纯地停留在训练学生的语言技能，而是通过这五种方式培养学生的语言意识和语感，达到人际交流和文化传播的目的，从而形成英语学科的关键能力。它是英语学科核心素养中最基础的要素。
文化意识虽然沿用原课标中的名称，但其内涵已经远远超越了原课标所理解的范畴，不再局限于中外文化的异同，是对情感态度和价值观的具体落实。它表现为全球化背景下学生的跨文化意识，是学生对中外多元文化的获取、理解、比较以及取舍，从而形成正确的态度和价值观，培养民族文化自信和传播中外优秀文化的能力。它体现了英语学科核心素养的价值取向，是英语核心素养的必备品格之一。
思维品质作为英语学科重要核心素养之一，有别于一般意义的思维或思维能力，它主要是“指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，体现英语学科对学生心智特征和发展水平的关注。”“思维品质”不再依附于其他课程目标，而是被独立出来，成为四大核心素养之一。思维品质不仅体现了英语学习者借助英语思维学习和掌握一门外语，在此过程中，学习者还形成了自己独有的认识、理解和解决问题的思维方式和能力，从而又进一步提升了思维发展水平。它既是英语学科的关键能力又是学生必备品格。
学习能力是学科核心素养发展的必要条件。教育的本质是培养有终身学习能力的人。学习者通过制定学习目标，选择学习内容和途径，调整学习方法和策略并能进行有效的反思和评价，从而形成能够终身学习的关键能力。学习能力这一核心素养的提出是对教育部《意见》中“改进学科教学的育人功能。全面落实以学生为本的教育理念”的充分体现。
3.高中英语学科核心素养之间的内在联系。普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，“强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。” 因此，英语学科的四个核心素养是一个有机的整体，具有密不可分的关系。
三、英语学科核心素养体系形成的意义
“英语学科的核心素养框架将成为基础英语教育课程教材、教学和评价新一轮改革的最重要参照。”英语学科核心素养目标体系的形成，是对第八次课程改革所倡导的从“语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略五个方面培育学生综合语言运用能力”课程目标的进一步提炼和升华。
从综合语言运用能力模式到英语学科核心素养体系，是以培养知识和技能为中心转型到以培养学科文化素养和终身学习能力为中心。相较于前者，后者不仅彰显并有利于培养新时代可持续性发展人才，有利于外语教育教学发展，促进学生外语综合能力的提升，更是体现了党的育人方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实党的十九大“立德树人”的根本任务。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革[J].落实立德树人根本任务的意见，2014.
[2]夏谷鸣.外语教师的语言观与外语教学改革——谈英语课程标准实验中的困惑之一[J].中小学教材教学，2003（29）.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.
[4]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革[J].落实立德树人根本任务的意见，2014.