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中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)12-135-01
课堂教学是教师向学生传授知识和技能的主要形式。她既是一门科学，又是一门艺术。能否灵活、巧妙地搞好课堂教学设计，事关教学效果的好坏。笔者认为，地理课堂应搞好以下几个方面的设计：
一、巧导入
“良好的开端是成功的一半。”理想的新课导入能为学生创设愉悦的学习氛围，增进学生的探究意识，启动学生大脑两半球的功能，激发学生的情感和兴趣，让他们产生强烈的参与意识，从而使课堂教学顺利的进入最佳态势。新课导入是一门艺术，那些赏心悦目睿智怡情的导入设计，宛如日出之前的一摸丹霞，又似满院春色中显露出的一枝红杏，她是教师艺术创造的结晶，凝聚着园丁们的经验、学识、修养、热忱与才华。
精彩有趣的导语可以缩短学生与教材的距离，使学生带着浓厚的学习兴趣和求知欲望进入新课的学习，从而取得事半功倍的效果。
二、巧激趣
美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好兴趣，乃是对所学材料的兴趣。”科学家爱因斯坦讲“兴趣和爱好是最大的动力”。激发学生学习地理的兴趣，是当前改革地理教学、改变学生学习态度的有力措施之一。
地理教材概念多、数据多，学生学起来感觉枯燥无味。趣语可以使干巴枯燥的内容变的妙趣横生。让学生在谈笑之间，轻松愉快的掌握知识。
此外，教师还要采用其他生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。如板书法：显示文章脉络、内容或意境，帮助学生理解课文，加深记忆；悬念法：有意设置情景，引起学生认知冲突；演示法：展示挂图、模型、标本、实物，使学生获得具体感受。实践证明，学生有了浓厚的学习兴趣，就会亲其师，乐其学，大大提高学习效果。
三、巧诱导
教学活动是师生的双活动，、教与学是互动切不可分割的 过程/在教学过程中所采用的方法方式，从教师的角度看是教的方法，从学生的角度看是学的方法，教学形式是影响学生学习方式形式完善以及改变的重要因素。
在地理教学过程中，教师给予学生自主合作的探究式学习的时间和空间，能充分调动学生学习的积极性，挖掘学生学习的潜能，在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜索等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动到学习，使学习的过程成为学生在教师的引导下主动而富有个性的发展过程。
四、巧布白
“布白”是艺术创作中常用的手法，是指为了更充分的表现主题而有意留出空白。教学也是一门艺术，那种过于直白、过于写实的教学方法往往让学生感到乏味，进而失去学习兴趣。所以，在地理教学过程中借鉴这一艺术手法，适当布白，能够唤起学生的有意注意，启迪学生的思维，引起学生的联想和想象，达到意想不到的教学效果。
地理课堂教学中运用布白艺术，可以从教学结构、教学过程、教学环节等方面设置空白，也可以从语言上、思维上，想象上、情感上来进行布白。在教学艺术中，遵循“虚实相生”的规律,教学时留有余地,不要全盘端给学生,创造某种知识上或心理上的暂时的空白,让学生有所思考,有所探索,有所感悟,才能发挥学生的思维，培养学生的主动性和独立性。
布白手法多种多样,如果运用得“巧”，能明显提高教学实效，如板书时故意省去关键词，留下空白,让学生补充完整,只给出地图的大致轮廓和主要地理事物，让学生完成并标注名称，启发学生提出问题,自主探究解决.课堂表
现欠佳的个别学生采取“识而不见”的态度等。
五、巧评价
多元智力理论认为，每个人都同时拥有九种智力,即语言智力,数理智力,空间关系智力,节奏智力,运动智力,人际交往智力,自我反省智力,自然观察智力和存在智力等。只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力各具特色,学校里的每个孩子都是独特的,也是出色的，没有所谓的“差生”，教师要寻找和发现学生身上的闪光点并发展学生的潜能，以积极热情的期望从多角度评价、观察和接纳学生，实现评价内容多元、评价标准分层，充分发挥评价对学生个体发展的建构作用。如某教师教“地球”时，有个学生问“太阳离我们三万万里远，这里的万万是什么意思？”同学们听后都笑了，有的还嘀咕“万万就是三亿呗，这还不知道。真笨！”那个提问题的学生尴尬的低下了头。这时，教师意识到了这个同学的自尊心受到了伤害，于是问同学们：“既然万万就是一亿，那我们为什么不说三亿而要说三万万呢？”课堂一下子静下来了。一个学生回答“教材用三万万是有目的的，一是朗朗上口，二是表达的色彩强烈，给人以格外远的感觉。教师表扬了这个学生，借机问大家：“这个有意义的问题是谁先提出来的？”同学们用羡慕的眼光去看那个提出问题的学生，而那个学生也高兴的抬起了头。
以上指出了地理课堂教学的几种灵巧设计，当然类似这样的问题还有很多，比如巧过度、巧设疑、巧练习、巧启发、巧结尾等等。只要从学生的实际出发，真正关注、尊重、牵挂学生，时刻站在学生的角度想问题，就能设计出更多的生动活泼的、生机盎然、妙趣横生的课堂教学模式。
课堂教学是教师向学生传授知识和技能的主要形式。她既是一门科学，又是一门艺术。能否灵活、巧妙地搞好课堂教学设计，事关教学效果的好坏。笔者认为，地理课堂应搞好以下几个方面的设计：
一、巧导入
“良好的开端是成功的一半。”理想的新课导入能为学生创设愉悦的学习氛围，增进学生的探究意识，启动学生大脑两半球的功能，激发学生的情感和兴趣，让他们产生强烈的参与意识，从而使课堂教学顺利的进入最佳态势。新课导入是一门艺术，那些赏心悦目睿智怡情的导入设计，宛如日出之前的一摸丹霞，又似满院春色中显露出的一枝红杏，她是教师艺术创造的结晶，凝聚着园丁们的经验、学识、修养、热忱与才华。
精彩有趣的导语可以缩短学生与教材的距离，使学生带着浓厚的学习兴趣和求知欲望进入新课的学习，从而取得事半功倍的效果。
二、巧激趣
美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好兴趣，乃是对所学材料的兴趣。”科学家爱因斯坦讲“兴趣和爱好是最大的动力”。激发学生学习地理的兴趣，是当前改革地理教学、改变学生学习态度的有力措施之一。
地理教材概念多、数据多，学生学起来感觉枯燥无味。趣语可以使干巴枯燥的内容变的妙趣横生。让学生在谈笑之间，轻松愉快的掌握知识。
此外，教师还要采用其他生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。如板书法：显示文章脉络、内容或意境，帮助学生理解课文，加深记忆；悬念法：有意设置情景，引起学生认知冲突；演示法：展示挂图、模型、标本、实物，使学生获得具体感受。实践证明，学生有了浓厚的学习兴趣，就会亲其师，乐其学，大大提高学习效果。
三、巧诱导
教学活动是师生的双活动，、教与学是互动切不可分割的 过程/在教学过程中所采用的方法方式，从教师的角度看是教的方法，从学生的角度看是学的方法，教学形式是影响学生学习方式形式完善以及改变的重要因素。
在地理教学过程中，教师给予学生自主合作的探究式学习的时间和空间，能充分调动学生学习的积极性，挖掘学生学习的潜能，在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜索等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动到学习，使学习的过程成为学生在教师的引导下主动而富有个性的发展过程。
四、巧布白
“布白”是艺术创作中常用的手法，是指为了更充分的表现主题而有意留出空白。教学也是一门艺术，那种过于直白、过于写实的教学方法往往让学生感到乏味，进而失去学习兴趣。所以，在地理教学过程中借鉴这一艺术手法，适当布白，能够唤起学生的有意注意，启迪学生的思维，引起学生的联想和想象，达到意想不到的教学效果。
地理课堂教学中运用布白艺术，可以从教学结构、教学过程、教学环节等方面设置空白，也可以从语言上、思维上，想象上、情感上来进行布白。在教学艺术中，遵循“虚实相生”的规律,教学时留有余地,不要全盘端给学生,创造某种知识上或心理上的暂时的空白,让学生有所思考,有所探索,有所感悟,才能发挥学生的思维，培养学生的主动性和独立性。
布白手法多种多样,如果运用得“巧”，能明显提高教学实效，如板书时故意省去关键词，留下空白,让学生补充完整,只给出地图的大致轮廓和主要地理事物，让学生完成并标注名称，启发学生提出问题,自主探究解决.课堂表
现欠佳的个别学生采取“识而不见”的态度等。
五、巧评价
多元智力理论认为，每个人都同时拥有九种智力,即语言智力,数理智力,空间关系智力,节奏智力,运动智力,人际交往智力,自我反省智力,自然观察智力和存在智力等。只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力各具特色,学校里的每个孩子都是独特的,也是出色的，没有所谓的“差生”，教师要寻找和发现学生身上的闪光点并发展学生的潜能，以积极热情的期望从多角度评价、观察和接纳学生，实现评价内容多元、评价标准分层，充分发挥评价对学生个体发展的建构作用。如某教师教“地球”时，有个学生问“太阳离我们三万万里远，这里的万万是什么意思？”同学们听后都笑了，有的还嘀咕“万万就是三亿呗，这还不知道。真笨！”那个提问题的学生尴尬的低下了头。这时，教师意识到了这个同学的自尊心受到了伤害，于是问同学们：“既然万万就是一亿，那我们为什么不说三亿而要说三万万呢？”课堂一下子静下来了。一个学生回答“教材用三万万是有目的的，一是朗朗上口，二是表达的色彩强烈，给人以格外远的感觉。教师表扬了这个学生，借机问大家：“这个有意义的问题是谁先提出来的？”同学们用羡慕的眼光去看那个提出问题的学生，而那个学生也高兴的抬起了头。
以上指出了地理课堂教学的几种灵巧设计，当然类似这样的问题还有很多，比如巧过度、巧设疑、巧练习、巧启发、巧结尾等等。只要从学生的实际出发，真正关注、尊重、牵挂学生，时刻站在学生的角度想问题，就能设计出更多的生动活泼的、生机盎然、妙趣横生的课堂教学模式。