每次上习作课前，学生拿到作文本时，迫不及待地翻开作文，最先查看老师批阅的得分。看后有的学生喜笑颜开；有的学生默默无语；有的学生则垂头丧气。小学生对老师的评语非常在意，教师的评语可以影响孩子的写作的兴趣，甚至影响他们对学习的兴趣。教师只有具有伯乐一样的“慧眼”，才能寻到“千里马”。
　　一、赏识——源于真
　　小学生的习作要求写真人、真事、真情，虽然有时候他们的“真话”可能表达得不是那么如我所愿，但要从学生的写作水平出发，用赏识的眼光给他们激励性的评语，鼓励他们注意修辞与修饰，这样更能保护学生的自信心，同时也有利于提高学生的写作兴趣。
　　一位学生在描写人物的习作中写到：“我的妈妈是一位农民，中等身材。她长得很普通，皮肤有点黑。圆圆的脸上嵌着一双大眼睛，一张小巧的嘴。她平时不爱打扮自己，即使到了夏天，天气很热，她也很少穿裙子。她的衣服也不多，换来换去的就那几件，但她总是洗得干干净净的……”我给他的点评是：“这是一位朴素的妈妈。你对妈妈非常了解。‘嵌着’这一词用得非常恰当，恰当的语言不需要华丽的词语修饰。”一位女同学写自己的妈妈就很有个性了：“我的妈妈很漂亮。她烫着卷发，还染了颜色。妈妈每天早晨起床的“必修功课”就是化妆。如果爸爸不催她，一个小时都不够用的……”这位学生的妈妈不光自己打扮的漂亮，两个女儿装扮的也很漂亮。我给她评语是这样的：“你对妈妈观察非常仔细，你描写妈妈的语句非常新鲜，语言表达也很出色。给你赞一个。这样的妈妈我们都很羡慕。”从那以后，这个学生写作兴趣越来越浓厚，不仅习作水平有了进步，她的各科成绩都有提高。
　　学生学习能力参差不齐，写作的水平当然也是各有千秋。对于习作中出现的不尽如人意的文章，我先当面批改学生习作，让学生说一说写这篇文章的原因，是否是自己亲身经历和感受。等学生回答后再根据需要是重写还是下次改正。有的学生语言表达磕磕巴巴的，语句也不连贯，我就适当降低难度，让他们仿照例文来写，字数也不限，说明白就好。我们不能为了评语而写评语，而是评语是否适合这篇文章，是否适合这个孩子，是否能促进学生能力的提高。
　　二、赏识——源于新
　　小学苏教版语文教材每个单元都有习作的范例。每个学生的解读例文能力不一样，他们的体会也是因人而异。习作课上老师都会帮助学生解读例文，而我在平时的教学中，更加关注学生对基础知识的积累。我有时也会把例文作为自学任务要求学生来了解，有时会根据要求布置相应的说话训练，引导他们把内容复述出来，夯实学生的基础知识。学生内心有一些自己的感悟，他们写作时就会自然流露出来。一位学生这样描写庆元旦时班级里的热闹场景：“元旦那天到了，同学们一早都就从家里带来了很多好吃的。中午，同学们刚刚吃完午饭，值日的同学忙着打扫卫生，其余的同学就装饰教室。大家开始演出了，大家表演了很多节目。当李俊杰同学唱《小苹果》时，大家都跟着唱了起来：‘你是我的小呀小苹果……’还有几个顽皮的同学跳起了舞。在他们的带动下，全班同学都疯了起来。”文中的“疯了”在平时都是用作贬义词，在这里却能表现出热闹欢喜的心情。因此，我给出了这样的评语：“疯得有趣，疯得热闹。在这个欢庆热闹的时刻，让我们尽情疯一次吧！”
　　一位学生描写她的小弟弟：“我的弟弟才三岁，他特别调皮，每天爬高又爬低，我们都叫他‘调皮大王’。有一次，我在写作业的时候，他像个小老师似的在我的书上指指点点。我对他无计可施，只好向妈妈告状。妈妈让他到外面去，不要耽误我做作业。他嘴里喊着‘我不要！我就不要！’说完，直跺脚，他还用两只胖乎乎的小手捂住眼睛，一边装出哭的表，一边偷偷地从指缝里看着妈妈的表情。”我特意把这篇习作当作例文读。我的评语是：“‘跺脚’、‘捂住’、‘偷偷’多么生动的词，小弟弟是多么的天真可爱。读了令人不禁莞尔一笑。”
　　三、赏识——源于爱
　　每个学生都需要掌声，每个学生都需要鼓励，每个学生都需要赏识。如：“你是我们班的小作家。读你的习作是一种享受，你的作文很少需要改动，甚至标点符号都那么规范准确。语言表达如行云流水，抓住了赛跑过程的细节之处，描写出赛跑时同学的动作、表情，字字珠玑。相信你以后会写得更好。”“老师发现你进步了，句子描写的很生动，用词很准确，把自己学包饺子的过程叙述的清晰完整，还能表达自己内心的感受——胜不骄，败不馁。了不起！加油！”
　　只要我们用欣赏的眼光去欣赏学生，用赞美的语言去评价学生的习作，让孩子鼓起写作的勇气，扬起写作勇气的风帆，他们一定会在充满魅力的语言文字里的展翅翱翔。■
　　（作者单位：江苏徐州市铜山区伊庄
　　实验小学）