“让学生在生动具体的情境中学习物理”是新课标（2011版）的一个重要理念，随着新课程改革的推进，在物理课堂教学中， 通过教师调动学生，创造各种情境，可以激发学生的主动性和创造性.教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力.因此，发挥好物理教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响.那么，怎样才能发挥好物理教学中的情境效应激活课堂活力呢？笔者就初中物理课堂教学中情境创设谈谈自己的作法.
　　1利用故事创设情境，调动学生兴趣
　　布鲁纳曾经说过：最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣.初中生正处于身体发育期、心里叛逆期，故事情境创设总是能吸引学生的注意力，各种有关奇闻逸事往往会使他们兴致勃勃地进入课堂的学习，调动他们的学习积极性.特别是在抽象概念的物理教学中，故事更能起到激活课堂的作用.
　　比如，在《运动的相对性》这节课的引入时，笔者通过介绍一个故事引发学生思考：“在第一次世界大战期间，法国的一名飞行员在两千多米的高空中飞行时，忽然发现身边有条黑色的小虫，于是他好奇地伸手抓了过来.结果一看，令他大吃一惊.原来是颗子弹.你信吗？”通过这个小故事，学生的学习兴趣一下就被激发起来了.接着，学生通过已有的经验和知识的积累，展开激励的讨论.此时，教师只要稍加引导，比如用手抓子弹要满足哪些条件？在我们生活中，哪些现象与飞行员抓子弹相似？让学生通过回忆自己的经历来还原故事中的场景，创设这样的情境最大的特点就是真实性，这些讨论像一块无形的“磁铁”吸引了学生的注意力，不仅调动了学生的兴趣又引出了本节课的重点，也为教师接下来的教学打下伏笔，为学生学习新知识做好准备工作.同时，教师通过学生的交流活动，也基本掌握了学情.
　　教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地导入一些和教学内容有关的小故事，不但可以激发学生产生探究未知事物的迫切愿望，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取，而且还可以使原本枯燥无味的课堂教学变得更为生动、流畅.
　　2利用魔术创设情境，激发学生好奇心
　　亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的.”学生的创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心.魔术的魅力就在于给人以奇幻莫测的感觉，从而引起人们巨大的兴趣和不断的猜想.因此，利用初中生对新鲜事物好奇心理特点，把魔术引入到课堂中来，可以营造出轻松活跃的学习氛围，整个课堂教学也将在轻松、愉悦的情境下高效、顺利地进行.
　　比如，在《磁体与磁场》这节课的引入时，笔者事先将一小块磁体藏在指甲中，然后将一个常见的沙漏用铁架台固定起来，这时学生看到五彩的铁屑从上面流下来煞是好看.
　　师：你们能让里面的铁屑停下来吗？（学生沉默）
　　师：我用两只手指捏住中间的狭窄位置，这时铁屑就停下来了.
　　学生的情绪再一次被调动起来了.而且有的学生还“胸有成竹”地指出是手指的压力使沙漏发生了形变.
　　师：为了验证这种猜想，请同学们推荐一个力气大的学生试一试？
　　学生自己动手尝试，可是在动手后发现现有的方法实现不了.
　　学生这时兴趣高涨，由于看到的与自己的猜想形成了强烈的反差，因此极大地激发学生的好奇心和求知欲，但是他们也有疑问，这些原理到底是什么呢？这时老师再提出磁场的概念，学生带着问题听老师的讲解，整节课的学习就成了魔术的解密，充分调动了学生学习的积极性和主动性，把学生的被动学习变为积极主动的科学探究.这样，学习效果也可想而知了.
　　3利用实验创设情境，激发学生思维冲突
　　所谓“物理”即格物致理，是一门以实验为基础的学科.因此，无论是新课的引入，还是知识的探究都离不开实验.可是大多数情况下实验教学都是一种平铺直述，很难达到“一石击起千重浪”的效果.因此，如果在课堂引入的过程中，教师有意地设计一些出乎学生意料的现象，这样不但使学生感到新鲜，还能打破思维定势，激发思维冲突，活跃学生的思维.
　　比如，在《光的折射》这节课的引入时，笔者模拟现实生活，设计了一个小实验.在讲台上放了一个长方形的玻璃鱼缸，并注入大半缸水.然后用一个乒乓球代替小鱼，并用吸盘和细线固定在鱼缸底部.然后在鱼缸的一侧用铁架台固定一根玻璃细管作为一个瞄准器，里面放一根铁丝作为鱼叉.
　　师：学生想一想能否利用这个鱼叉叉到鱼？请同学到前面试一下.
　　很多学生跃跃欲试.一个学生自告奋勇前来试一试，结果是没有叉到鱼.其他学生“责怪”他瞄得不够准.
　　老师又让学生推荐一男一女，还是叉不到鱼.
　　学生陷入沉思.
　　此时进行新课的探究教学，学生就一定会非常投入，问题一下成为了引发学生思考和实践的关键因素.总之，通过优化实验设计，创设思维的冲突，于无疑处生疑，学生会带着问题听老师的讲解，把被动学习变为主动学习，同时对事物本质的认识就会更加深刻，这样也就不会被实验的表面现象所迷惑，从而消除了许多似是而非的认识，这样对知识的理解也就更加深刻.
　　4利用新闻创设情境，培养学生探究精神
　　我们的生活和自然是紧密相联的，而无论是生活还是自然都包含着大量的物理现象.生活是教学赖以生存和发展的源泉.因此，我们的教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使教学生活化.新闻，就是新近发生事实的报道，传播范围广，也更具权威性.新闻报道中经常会涉及到物理方面的知识情景，因此，我们把新闻报道中涉及的物理知识提炼出来，通过学习，再把物理知识应用到生活中去，真正做到从生活走向物理、从物理走向社会.
　　比如，在《压强》这节课的引入时，笔者是通过这样一则新闻报道引入的：有两位小男孩在沼泽边踢球，一不小心，球掉进了沼泽地.其中一个小孩就想走进去捡球，可是走了没多远，就陷了下去，由于害怕，小孩想挣扎出来，可是越是挣扎越是陷得厉害，另外一名小孩见状想前去营救，可也落得同样的结果.幸好，有一名路人看到后及时报了警，两名已经被淤泥没到脖子的小孩才得以安全脱险.
　　这样一则有可能在我们身边发生的新闻，学生有一种新鲜感，能够让学生充分感受物理在社会生活中的重要作用.增强学生的学习紧迫感，同时学生学得轻松，而且又让他们感受到实用，也能帮助学生提高学习动力、调动学习兴趣、挖掘学习的潜能.而且通过这节课的学习，也让学生爱惜生活，遇到类似的问题，如何去解决，真正地做到学以致用.可以说，新闻报道在创设教学情景方面可以大有作为，达到引人入胜，立竿见影的目的.
　　总之，创设新颖、有效的教学情境可以充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地.当然，不能为了创设情境而去创设一些和课堂联系不大的情境，或者创设一些超乎学生认知水平、让学生不知所云的情境，这样反倒影响和干扰学生的学习.创设情境只是一种手段，起到“引其趣、激其疑、导其思、解其惑”的作用.只有这样，才能实现培养学生能力，提高教学质量的目的.