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1 什么是“个性化作业”
个性化作业，就是一种打破传统重复、枯燥和杜绝无效的作业模式，包括层次性的作业、生活化作业、互动式作业、探究式作业、开放式与发散式作业、电子作业等.高中物理个性化作业能让学生巩固、深化、活化物理概念和规律，提高运用知识、技能、方法来分析问题、解决问题的能力，促使学生顺利接纳新知识，构建认知结构，促进思维发展.个性化作业的设计以“关注学生的生命发展”、“关注学生的个性发展”为指导思想，遵循高中学生发展目标和物理现行教学大纲及物理课程标准要求.对学生在高中三年各个年段的目标定位、能力递增层次、程度、侧重点作认真研究，创建一个在共性的基础上又富有个性化的作业体系.
2 为什么高中物理作业要进行个性化设计
长期以来，高中物理教师普遍注重个性化教学的设计，较少关注个性化作业的设计.物理作业实施中存在形式单一、缺乏情感、量大质差等诸多弊病.造成的结果是：不同组合、不同层次的学生做着完全相同的作业，有的吃不饱，有的吃不了；另一方面，部分学生怕做不愿主动做作业，作业时常常上网搜索答案来应付，长此以往物理成绩较糟糕；习以为常的作业导致教师累，学生苦，效益低，制约着学校教学质量的进一步提高.基于这些，我们选择本课题尝试深入地研究“高中物理个性化作业的设计”，作为我校课程改革的重要载体，促进学生自主地、富有个性地学习，让学生通过完成作业可以理解物理知识的形成过程、建构清晰的知识结构、获得基本的技能技巧、体验学习的乐趣、激发学习的热情、形成可持续发展的学习能力.
3 高中物理个性化作业设计的原则
3.1 激发兴趣的原则
莎士比亚说过“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”.可见，兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久.学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待.因此，高中物理作业设计首先要有趣味性，要能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就有劲，就想跃跃欲试，这样学生主动参与的积极性就会高涨，作业的质量还愁没保证？例如：“蚂蚁从十层楼顶落下会摔死吗？请用所学的物理知识解释”.这样的作业也正是符合了学生学习心理和特点，并且能够弥补传统作业死板、机械、枯燥、乏味的缺陷，极大地激发学生的兴趣.又如：“古人都把天体的运动看得很神圣，认为天体的运动必然是最完美、最和谐的匀速圆周运动.开普勒在对大量的科学数据分析后，对天体匀速圆周运动的观点提出怀疑，认为行星的运动轨道应当是椭圆.你认为椭圆轨道的运动是否还是和谐的，开普勒修改行星运动轨道的原因是什么，反映了科学家怎样的修养？开普勒在贫病交加中发现了行星的运动规律后，高呼”16年了……我终于走向光明“，在你的生命历程中，有过类似的体验吗，16年的艰辛换来那一刻的幸福，你觉得值吗？”这种作业对学生的近期成绩没有什么影响，但学生却乐意做，对学生理解物理、提升学科素养、养成敢于质疑的习惯却有着久远的效应，也许一道题就影响了学生的一生.
3.2 尊重差异的原则[HJ1.35mm]
个体差异论——每个人因遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别.由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的.传统的物理作业形式都是教师指定习题，学生统一进行指令性书面练习，这样往往容易使学生的知识“窄化”、思维“僵化”、情绪“淡化”.为此，在高中物理作业设计上，我们要努力改变“千人一面”的做法，针对学生的差异，设计出难易程度不同、能满足不同层次的学生要求的作业.比如利用“作业超市”的形式设置三类题目：A类为基本题，紧扣当天所学内容，主要目的是用来巩固新知；B类是基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；C类是发展题，这种题目有一定的难度，主要是针对基础较好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深度性.在“作业超市”里，学生可自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需.这样，不同学生有着不同的练习重点，能有效实现“不同的人在物理上得到不同的发展”，不同的学生多能获得成功的情感体验，促进学生想学、会做、善创造.
3.3 敢于创新的原则
《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》指出：高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义.学校教育要尊重教育规律和学生身心发展规律，为多样化、个性化、创新人才成长提供良好的学习环境和机制.新一轮课程改革的实施就是要改变课程单一、应试过度、课业负担重的局面，培养学生的创新性.这无疑使学生的作业天地更为广阔，学生的作业应由封闭型走向开放型.所以教师要善于挖掘知识中潜在的因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新.如在学完《单摆》一节后，可设计如下的作业：试根据你所掌握的知识设计测当地重力加速度的方法（方法不限，可多种）.又如在学习磁场对带电粒子的作用后，[TP7GW58.TIF，Y#]可设计开放性的作业：如图1所示的直角坐标系中，P点的坐标为（4、-3），一电子由坐标原点以速度v沿y轴正向运动，加上（试补充条件）场后，电子通过P点，求所加场的场强（所加场不限，解答方法可多种）.
这样开放性的作业，给学生创设了一个自由发挥的空间，学生学习的情绪空前高涨，并把对问题的发现、探索、研究等活动凸显出来，使学生完成作业的过程更多地成为学生积极发现问题的过程，并从中发现最有效的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感，拓展了学生的思维，提高了物理学科的素养. 3.4 体验实践的原则
物理概念、规律大多数来源于生活实践研究，也应回到生活实践、科技领域中去，以体现物理之本质，物理世界的真美，激发学生探究自然的学习情感和潜能.结合物理学科具有很强实践性的特点，可充分利用作业这个平台，大力培养学生的实践能力、实验能力、动手能力和学以致用.所以设计物理作业时要使学生“领悟”出物理源于生活，又服务于生活，引导学生用物理的眼光去观察生活，把书本知识转化为解决实际问题的能力.如：让学生查找资料，了解物理学史、走近物理学家，激发学生爱物理、学物理.在《万有引力定律》学习中我们以神八和天宫对接为背景，挖掘相关教学资源，提炼物理情景，设计问题习题和作业，这样的物理作业充满时代气息，让学生真正感受物理知识给现代科技带来的巨大应用，培养了学生实际应用能力和学习兴趣.又如：在“生活中的圆周运动”教学中，设计实践作业，要求学生从实际生活中选题，进行课题研究，小制作和小实验，参观调查，解析现象等.这样开放的作业内容，既与教材内容相联系，又与学生生活相结合，还与社会活动“接轨”，给予学生“自由驰骋”的学习机会、自由探索的空间，在实践中就能焕发生命的活力.
3.5 培养合作的原则
学生完成作业也是一种学习活动，而有效的学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，更是学生的动手实践、自主探索与合作交流，新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习物理的效率有更多提高.高中物理的有些作业如“家庭作业与活动”、“课题研究”、“实验探究”、“实践活动”等等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果，在小组合作中，学生在广泛获取知识的同时，提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力，这种能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求.
于是在设计高中物理作业时，要充分考虑培养学生的合作交流、团队精神.如：我们在每章节学完后，充分利用学生对担任“命题官”工作的兴趣，尝试让学生以若干人一组合作编拟一份单元测试卷，教师提供试卷相关信息包括：（1）内容分布；（2）试卷样式；（3）分数比例.在编拟的过程中，学生在学习小组长的带领下复习本章内容，找重点、列提纲、选择题型，忙得不亦乐乎.编拟的过程既是进行知识梳理的过程，也是同伴合作交流的过程，学生更深刻体会自己是学习的主人，主动学习的意识得到激发和增强.试卷编拟完成后各小组相互检测，检测完成后从全班中选取较好的“样卷”进行展出，这项活动培养了学生的合作意识，增强了集体荣誉感.
总之，高中物理个性化作业的设计使学生的练习从单一走向多样，从无序走向有序，从低效走向高效，从忽视情感的设计走向洋溢情感的设计，从应试走向着眼学生终身发展.要求教师摒弃传统的作业观，研究教材、分析学情、把握重点、联系生活、通盘考虑，从而递进设计内涵丰富、学生乐于完成的作业.使学生的人格在这里得到发展，情感在这里得到尊重.
个性化作业，就是一种打破传统重复、枯燥和杜绝无效的作业模式，包括层次性的作业、生活化作业、互动式作业、探究式作业、开放式与发散式作业、电子作业等.高中物理个性化作业能让学生巩固、深化、活化物理概念和规律，提高运用知识、技能、方法来分析问题、解决问题的能力，促使学生顺利接纳新知识，构建认知结构，促进思维发展.个性化作业的设计以“关注学生的生命发展”、“关注学生的个性发展”为指导思想，遵循高中学生发展目标和物理现行教学大纲及物理课程标准要求.对学生在高中三年各个年段的目标定位、能力递增层次、程度、侧重点作认真研究，创建一个在共性的基础上又富有个性化的作业体系.
2 为什么高中物理作业要进行个性化设计
长期以来，高中物理教师普遍注重个性化教学的设计，较少关注个性化作业的设计.物理作业实施中存在形式单一、缺乏情感、量大质差等诸多弊病.造成的结果是：不同组合、不同层次的学生做着完全相同的作业，有的吃不饱，有的吃不了；另一方面，部分学生怕做不愿主动做作业，作业时常常上网搜索答案来应付，长此以往物理成绩较糟糕；习以为常的作业导致教师累，学生苦，效益低，制约着学校教学质量的进一步提高.基于这些，我们选择本课题尝试深入地研究“高中物理个性化作业的设计”，作为我校课程改革的重要载体，促进学生自主地、富有个性地学习，让学生通过完成作业可以理解物理知识的形成过程、建构清晰的知识结构、获得基本的技能技巧、体验学习的乐趣、激发学习的热情、形成可持续发展的学习能力.
3 高中物理个性化作业设计的原则
3.1 激发兴趣的原则
莎士比亚说过“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”.可见，兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久.学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待.因此，高中物理作业设计首先要有趣味性，要能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就有劲，就想跃跃欲试，这样学生主动参与的积极性就会高涨，作业的质量还愁没保证？例如：“蚂蚁从十层楼顶落下会摔死吗？请用所学的物理知识解释”.这样的作业也正是符合了学生学习心理和特点，并且能够弥补传统作业死板、机械、枯燥、乏味的缺陷，极大地激发学生的兴趣.又如：“古人都把天体的运动看得很神圣，认为天体的运动必然是最完美、最和谐的匀速圆周运动.开普勒在对大量的科学数据分析后，对天体匀速圆周运动的观点提出怀疑，认为行星的运动轨道应当是椭圆.你认为椭圆轨道的运动是否还是和谐的，开普勒修改行星运动轨道的原因是什么，反映了科学家怎样的修养？开普勒在贫病交加中发现了行星的运动规律后，高呼”16年了……我终于走向光明“，在你的生命历程中，有过类似的体验吗，16年的艰辛换来那一刻的幸福，你觉得值吗？”这种作业对学生的近期成绩没有什么影响，但学生却乐意做，对学生理解物理、提升学科素养、养成敢于质疑的习惯却有着久远的效应，也许一道题就影响了学生的一生.
3.2 尊重差异的原则[HJ1.35mm]
个体差异论——每个人因遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别.由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的.传统的物理作业形式都是教师指定习题，学生统一进行指令性书面练习，这样往往容易使学生的知识“窄化”、思维“僵化”、情绪“淡化”.为此，在高中物理作业设计上，我们要努力改变“千人一面”的做法，针对学生的差异，设计出难易程度不同、能满足不同层次的学生要求的作业.比如利用“作业超市”的形式设置三类题目：A类为基本题，紧扣当天所学内容，主要目的是用来巩固新知；B类是基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；C类是发展题，这种题目有一定的难度，主要是针对基础较好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深度性.在“作业超市”里，学生可自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需.这样，不同学生有着不同的练习重点，能有效实现“不同的人在物理上得到不同的发展”，不同的学生多能获得成功的情感体验，促进学生想学、会做、善创造.
3.3 敢于创新的原则
《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》指出：高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义.学校教育要尊重教育规律和学生身心发展规律，为多样化、个性化、创新人才成长提供良好的学习环境和机制.新一轮课程改革的实施就是要改变课程单一、应试过度、课业负担重的局面，培养学生的创新性.这无疑使学生的作业天地更为广阔，学生的作业应由封闭型走向开放型.所以教师要善于挖掘知识中潜在的因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新.如在学完《单摆》一节后，可设计如下的作业：试根据你所掌握的知识设计测当地重力加速度的方法（方法不限，可多种）.又如在学习磁场对带电粒子的作用后，[TP7GW58.TIF，Y#]可设计开放性的作业：如图1所示的直角坐标系中，P点的坐标为（4、-3），一电子由坐标原点以速度v沿y轴正向运动，加上（试补充条件）场后，电子通过P点，求所加场的场强（所加场不限，解答方法可多种）.
这样开放性的作业，给学生创设了一个自由发挥的空间，学生学习的情绪空前高涨，并把对问题的发现、探索、研究等活动凸显出来，使学生完成作业的过程更多地成为学生积极发现问题的过程，并从中发现最有效的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感，拓展了学生的思维，提高了物理学科的素养. 3.4 体验实践的原则
物理概念、规律大多数来源于生活实践研究，也应回到生活实践、科技领域中去，以体现物理之本质，物理世界的真美，激发学生探究自然的学习情感和潜能.结合物理学科具有很强实践性的特点，可充分利用作业这个平台，大力培养学生的实践能力、实验能力、动手能力和学以致用.所以设计物理作业时要使学生“领悟”出物理源于生活，又服务于生活，引导学生用物理的眼光去观察生活，把书本知识转化为解决实际问题的能力.如：让学生查找资料，了解物理学史、走近物理学家，激发学生爱物理、学物理.在《万有引力定律》学习中我们以神八和天宫对接为背景，挖掘相关教学资源，提炼物理情景，设计问题习题和作业，这样的物理作业充满时代气息，让学生真正感受物理知识给现代科技带来的巨大应用，培养了学生实际应用能力和学习兴趣.又如：在“生活中的圆周运动”教学中，设计实践作业，要求学生从实际生活中选题，进行课题研究，小制作和小实验，参观调查，解析现象等.这样开放的作业内容，既与教材内容相联系，又与学生生活相结合，还与社会活动“接轨”，给予学生“自由驰骋”的学习机会、自由探索的空间，在实践中就能焕发生命的活力.
3.5 培养合作的原则
学生完成作业也是一种学习活动，而有效的学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，更是学生的动手实践、自主探索与合作交流，新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习物理的效率有更多提高.高中物理的有些作业如“家庭作业与活动”、“课题研究”、“实验探究”、“实践活动”等等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果，在小组合作中，学生在广泛获取知识的同时，提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力，这种能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求.
于是在设计高中物理作业时，要充分考虑培养学生的合作交流、团队精神.如：我们在每章节学完后，充分利用学生对担任“命题官”工作的兴趣，尝试让学生以若干人一组合作编拟一份单元测试卷，教师提供试卷相关信息包括：（1）内容分布；（2）试卷样式；（3）分数比例.在编拟的过程中，学生在学习小组长的带领下复习本章内容，找重点、列提纲、选择题型，忙得不亦乐乎.编拟的过程既是进行知识梳理的过程，也是同伴合作交流的过程，学生更深刻体会自己是学习的主人，主动学习的意识得到激发和增强.试卷编拟完成后各小组相互检测，检测完成后从全班中选取较好的“样卷”进行展出，这项活动培养了学生的合作意识，增强了集体荣誉感.
总之，高中物理个性化作业的设计使学生的练习从单一走向多样，从无序走向有序，从低效走向高效，从忽视情感的设计走向洋溢情感的设计，从应试走向着眼学生终身发展.要求教师摒弃传统的作业观，研究教材、分析学情、把握重点、联系生活、通盘考虑，从而递进设计内涵丰富、学生乐于完成的作业.使学生的人格在这里得到发展，情感在这里得到尊重.