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古诗具有节奏美的特点，郭沫若先生曾说：“节奏之于诗，是她的外形，也是她的生命。”在低年级语文教学中，我以教材中古诗为例子，引导学生在诵读中感悟五言、七言古诗的节奏美，接受熏陶和感染。
一、 理解为基，自主感悟，诵读节奏的规律性
林庚先生曾说：“中国诗歌形式从来都遵守着一条规律，那就是让每个诗行的半中腰都具有一个‘逗’的作用，我们姑且称这个为‘半逗律’。这样恰好就把一个诗行分为均匀的上下两半；不论诗行的长短如何，这上下两半相差总不出一字，或者完全相等。”他举例说，五言是“二三”，例如，远看/山有色/近听/水无声。七言是“四三”，例如，李白乘舟/将欲行/忽闻岸上/踏歌声。那么如何让低年级学生掌握五言古诗“二三”、七言“四三”停顿的节奏特点呢？有的教师在教学中直接告诉学生，有的教师在诗句中画上停顿线，辅助学生读，这样的教学方法是否有违“以生为本”“自主探究”的《课标》理念呢？语文教学的目的，不是只让学生掌握知识，而是要让学生真正形成语文能力。针对低年级学生好奇心、求知欲强，在教学中我尝试着先引导学生初步理解诗句意思，再通过教师范读、学生诵读、师生共读的方法，在潜移默化中，引导学生自主感悟古诗停顿节奏的规律。
【案例1】《村居》教学片段
师：《村居》这首诗描写的是什么季节？
生：描写的是春天。古诗里有“醉春烟”，我想肯定就是春天了。
师：（出示图片）现在就请你们观察图，看看在图上哪些地方能找到春天？
生：春天来了，天气暖和了，草地上长满了青草，到处是绿色的一片。
生：春天一到，我看见天上还有黄莺在飞来飞去。
师：农历的二月，一般是3月份左右，这时候天气变暖，百花盛开，人们都陶醉在这浓浓的春意里。
师：（出示前两行诗句）这两行诗字数虽少，却描绘出了春天充满生机的美景。我们理解了它的意思，就可以试着读出古诗的节奏。想想，第一行描写了什么？（生读出“四三”节奏，但不够清晰）
师：听听老师是怎么停顿的，一会儿再请你们来读读。（师范读，草长莺飞/二月天，生轻声跟着老师的节奏读）
师：第二行该怎么读呢？同样也是先想想意思，注意停顿，就能读出节奏了。（生模糊感知到，“拂堤杨柳/醉春烟”，表达了人们陶醉在春色里的浓浓情意，并读出了“四三”停顿的节奏）
师：古诗有古诗的韵味，下面老师和同学们一起来读这两行诗，要读出节奏的美感来。
师：草长莺飞——
生：二月天。
师：拂堤杨柳——
生：醉春烟。
男生：草长莺飞/二月天，
女生：拂堤杨柳/醉春烟。
在教学中，学生是学习的主体，教师鼓励学生在理解诗意的基础上，自己尝试练习停顿，这样就激发了学生诵读的兴趣，并在随后多种形式的练读中，让他们再次获得成功的体验，润物无声中自主感悟七言诗“四三”停顿的基本规律。另外，七言诗一般的停顿还可以分为“二、二、三”或“二、二、二、一”以及“二、二、一、二”，由此看出，后三个字具有变化。教师应该坚持在个体的诵读实践中，引导低年级学生逐步感悟后三个字节奏变化的魅力。
二、 体验想象，尊重差异，诵读节奏的灵动性
五言诗虽有“二三”停顿的基本规律，可是后三个字却有很强的独立性，这后三个字按句式可以分为“三、一二或二一”的变化，但无论怎样的变化，它们都能构成一个整体，具有独立的语言意义。例如，“白毛/浮/绿水/红掌/拨/清波”，“举头/红日/近/回首/白云/低”。
教学《江南》“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”这四行诗，待学生理解诗意读出“二三”停顿节奏后，教师往往会在“东、西、南、北”下面加上符号，形式化地将后三个字分成了“二一”式，并让学生在诵读时加强重音。这四行诗句，将鱼儿嬉戏取乐的场面自然朴实地描摹出来，结合上句的“戏”，我们每个人的脑海中都会出现鱼儿或倏忽穿梭，或潜沉浮起的画面，仅仅一个“重音符号”就能诠释出鱼儿轻松活泼、生机盎然的明快节奏。
感悟古诗的节奏魅力，应打破教师固有的形式教学，鼓励学生结合诗句意思，大胆展开想象，将合理的理解体现在后三个字的诵读停顿中。
【案例2】《江南（汉乐府）》教学片段
师：同学们真会想象，你们能把小鱼在水中快乐游玩的样子读好吗？鱼戏/莲叶间——
生：鱼戏/莲叶东/鱼戏/莲叶西/鱼戏/莲叶南/鱼戏/莲叶北。（生“二三”停顿诵读，也有读出变式）
师：你为什么这么读呢？
生：我读的是排成队的小鱼，它们很遵守纪律，排着队在水里一起游来游去，没有一条小鱼是掉队的。
生：鱼戏/莲叶/东/鱼戏/莲叶/西/鱼戏/莲叶/南/鱼戏/莲叶/北。
师：你停顿的地方和他不同，你是怎么想的？
生：我读的是一条小鱼，它一下子游到东边，在水里摆着尾巴，和好朋友打招呼；一下子又游到西边，和它的朋友捉迷藏；一会儿游到南边，吃点好吃的；一会儿又游到北边，休息一下，闻闻花香。
古诗字数凝练，内涵意境的理解却是永无止境、因人而异的。所以，教师无需讲深讲透、束缚学生手脚，应给予学生想象的空间、涵泳的时间。尊重学生合理的诵读节奏，是对学生多元理解古诗的赞许，也鼓励他们更积极主动地参与到古诗学习中来。
三、 丰富形式，活泼课堂，诵读节奏的趣味性
体会古诗的节奏之美是离不开诵读的，但是低年级的学生行为约束力较差，注意力集中时间比较短，再加上古诗离学生的生活年代相距较远，因此在课堂教学中，我们应采取丰富多样的诵读形式，以激发学生的学习热情，集中注意力，让学生在活泼生动的诵读中感受古诗的节奏。
1. 动作诵读。低年级学生活泼好动，喜爱模仿，在诵读古诗《鹅》时，可以抓住“向天歌”“浮”“拨”等动作，让学生边表演边诵读出节奏。
2. 配乐诵读。悦耳悠扬的音乐可以渲染气氛，烘托情感。教学古诗《登鹳雀楼》时，教师可以选取徐缓悠长的古曲，让学生配乐诵读，以此激发学生的情感，引导学生领悟古诗意境。
3. 配谱学唱。在古代，诗是通过吟唱进行传播的，诗与音乐的结合最早可以追溯到春秋时代。在今天的课堂教学中，我们也可以通过学唱古诗为学生创设轻松愉快的氛围，并与作者情感上交融，提升学古诗的情趣。
（作者单位：鼓楼区第二实验小学）
一、 理解为基，自主感悟，诵读节奏的规律性
林庚先生曾说：“中国诗歌形式从来都遵守着一条规律，那就是让每个诗行的半中腰都具有一个‘逗’的作用，我们姑且称这个为‘半逗律’。这样恰好就把一个诗行分为均匀的上下两半；不论诗行的长短如何，这上下两半相差总不出一字，或者完全相等。”他举例说，五言是“二三”，例如，远看/山有色/近听/水无声。七言是“四三”，例如，李白乘舟/将欲行/忽闻岸上/踏歌声。那么如何让低年级学生掌握五言古诗“二三”、七言“四三”停顿的节奏特点呢？有的教师在教学中直接告诉学生，有的教师在诗句中画上停顿线，辅助学生读，这样的教学方法是否有违“以生为本”“自主探究”的《课标》理念呢？语文教学的目的，不是只让学生掌握知识，而是要让学生真正形成语文能力。针对低年级学生好奇心、求知欲强，在教学中我尝试着先引导学生初步理解诗句意思，再通过教师范读、学生诵读、师生共读的方法，在潜移默化中，引导学生自主感悟古诗停顿节奏的规律。
【案例1】《村居》教学片段
师：《村居》这首诗描写的是什么季节？
生：描写的是春天。古诗里有“醉春烟”，我想肯定就是春天了。
师：（出示图片）现在就请你们观察图，看看在图上哪些地方能找到春天？
生：春天来了，天气暖和了，草地上长满了青草，到处是绿色的一片。
生：春天一到，我看见天上还有黄莺在飞来飞去。
师：农历的二月，一般是3月份左右，这时候天气变暖，百花盛开，人们都陶醉在这浓浓的春意里。
师：（出示前两行诗句）这两行诗字数虽少，却描绘出了春天充满生机的美景。我们理解了它的意思，就可以试着读出古诗的节奏。想想，第一行描写了什么？（生读出“四三”节奏，但不够清晰）
师：听听老师是怎么停顿的，一会儿再请你们来读读。（师范读，草长莺飞/二月天，生轻声跟着老师的节奏读）
师：第二行该怎么读呢？同样也是先想想意思，注意停顿，就能读出节奏了。（生模糊感知到，“拂堤杨柳/醉春烟”，表达了人们陶醉在春色里的浓浓情意，并读出了“四三”停顿的节奏）
师：古诗有古诗的韵味，下面老师和同学们一起来读这两行诗，要读出节奏的美感来。
师：草长莺飞——
生：二月天。
师：拂堤杨柳——
生：醉春烟。
男生：草长莺飞/二月天，
女生：拂堤杨柳/醉春烟。
在教学中，学生是学习的主体，教师鼓励学生在理解诗意的基础上，自己尝试练习停顿，这样就激发了学生诵读的兴趣，并在随后多种形式的练读中，让他们再次获得成功的体验，润物无声中自主感悟七言诗“四三”停顿的基本规律。另外，七言诗一般的停顿还可以分为“二、二、三”或“二、二、二、一”以及“二、二、一、二”，由此看出，后三个字具有变化。教师应该坚持在个体的诵读实践中，引导低年级学生逐步感悟后三个字节奏变化的魅力。
二、 体验想象，尊重差异，诵读节奏的灵动性
五言诗虽有“二三”停顿的基本规律，可是后三个字却有很强的独立性，这后三个字按句式可以分为“三、一二或二一”的变化，但无论怎样的变化，它们都能构成一个整体，具有独立的语言意义。例如，“白毛/浮/绿水/红掌/拨/清波”，“举头/红日/近/回首/白云/低”。
教学《江南》“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”这四行诗，待学生理解诗意读出“二三”停顿节奏后，教师往往会在“东、西、南、北”下面加上符号，形式化地将后三个字分成了“二一”式，并让学生在诵读时加强重音。这四行诗句，将鱼儿嬉戏取乐的场面自然朴实地描摹出来，结合上句的“戏”，我们每个人的脑海中都会出现鱼儿或倏忽穿梭，或潜沉浮起的画面，仅仅一个“重音符号”就能诠释出鱼儿轻松活泼、生机盎然的明快节奏。
感悟古诗的节奏魅力，应打破教师固有的形式教学，鼓励学生结合诗句意思，大胆展开想象，将合理的理解体现在后三个字的诵读停顿中。
【案例2】《江南（汉乐府）》教学片段
师：同学们真会想象，你们能把小鱼在水中快乐游玩的样子读好吗？鱼戏/莲叶间——
生：鱼戏/莲叶东/鱼戏/莲叶西/鱼戏/莲叶南/鱼戏/莲叶北。（生“二三”停顿诵读，也有读出变式）
师：你为什么这么读呢？
生：我读的是排成队的小鱼，它们很遵守纪律，排着队在水里一起游来游去，没有一条小鱼是掉队的。
生：鱼戏/莲叶/东/鱼戏/莲叶/西/鱼戏/莲叶/南/鱼戏/莲叶/北。
师：你停顿的地方和他不同，你是怎么想的？
生：我读的是一条小鱼，它一下子游到东边，在水里摆着尾巴，和好朋友打招呼；一下子又游到西边，和它的朋友捉迷藏；一会儿游到南边，吃点好吃的；一会儿又游到北边，休息一下，闻闻花香。
古诗字数凝练，内涵意境的理解却是永无止境、因人而异的。所以，教师无需讲深讲透、束缚学生手脚，应给予学生想象的空间、涵泳的时间。尊重学生合理的诵读节奏，是对学生多元理解古诗的赞许，也鼓励他们更积极主动地参与到古诗学习中来。
三、 丰富形式，活泼课堂，诵读节奏的趣味性
体会古诗的节奏之美是离不开诵读的，但是低年级的学生行为约束力较差，注意力集中时间比较短，再加上古诗离学生的生活年代相距较远，因此在课堂教学中，我们应采取丰富多样的诵读形式，以激发学生的学习热情，集中注意力，让学生在活泼生动的诵读中感受古诗的节奏。
1. 动作诵读。低年级学生活泼好动，喜爱模仿，在诵读古诗《鹅》时，可以抓住“向天歌”“浮”“拨”等动作，让学生边表演边诵读出节奏。
2. 配乐诵读。悦耳悠扬的音乐可以渲染气氛，烘托情感。教学古诗《登鹳雀楼》时，教师可以选取徐缓悠长的古曲，让学生配乐诵读，以此激发学生的情感，引导学生领悟古诗意境。
3. 配谱学唱。在古代，诗是通过吟唱进行传播的，诗与音乐的结合最早可以追溯到春秋时代。在今天的课堂教学中，我们也可以通过学唱古诗为学生创设轻松愉快的氛围，并与作者情感上交融，提升学古诗的情趣。
（作者单位：鼓楼区第二实验小学）