论文部分内容阅读
《幼儿教育指导纲要》明确指出幼儿园艺术教育的总目标是：1，能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；2，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；3，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。从中我们不难看出，现代幼儿美术教育的重点在于培养幼儿感受美的能力，參与美术活动的态度，表达真实情感，表现创造性。而陈鹤琴的“活教育”思想目的论也十分强调“注重创造性人才和做人最基本品质的培养，强调人的创造精神和创造能力的体现”，这与现代幼儿美术教育目标是一致的，即美术教育要“尊重儿童的自由，发展儿童的个性，注重儿童的创造”。那么，如何将“活教育”思想与幼儿美术教育实践有机融合呢?
一、转变教育理念，注重自我成长
美术活动要成为幼儿的创造性活动，首先需要创新型教师。要求幼儿在“做中学”，教师就更应当在“做中教”，不断反思、调整教育观念和行为。“每一个幼儿都是艺术家”，幼儿作品是其心性初始的创造性表现，天真稚拙的形态是它的自然属性，我们应保护和发展它。不仅要将幼儿视为课程工作的中心，在课程的目标制定、内容选择等方面充分发挥幼儿的主体性，树立“幼儿的课程”观，树立大目标意识，构造“活”的课程内容等。
二、关注幼儿生活，寻找创造源泉
陈鹤琴吸收杜威“经验教育观”和陶行知“生活即教育”的观点，提出儿童教育的重要特点就是生养过程与教育过程相统一、寓教育于生活之中；“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”，认为现实生活即幼儿教育的本质，并提出了“大自然、大社会都是我们的活教材”。美术活动需要幼儿表现创造性，需要幼儿已有知识经验的支撑，教师要“鼓励儿童去发现他自己的世界”，要关注幼儿的生活，敏锐地发现幼儿的兴趣，并据此设定相应的课题。因此，在幼儿美术活动中，所设计的课题要来源于幼儿生活，高于幼儿生活，充分体现新颖性、情趣性，要能激起幼儿的共鸣，使美术活动能够与幼儿的心灵进行互动；课题的设计要能激发幼儿的创作兴趣，给幼儿提供想象创造的空间。比如小班的《给树宝宝穿衣》，中班的《鸟妈妈和它的宝宝们》，大班的《我的书屋》等等，这些课题的素材都来自于幼儿生活，深受幼儿喜欢，为幼儿表现创造性奠定了坚实的基础。
三、创设环境，展现独特个性
陈鹤琴认为环境与幼儿的发展有着密切的关系。他指出：凡是可以给幼儿以刺激的都是幼儿的环境，这包括一切物质及人，并且人的环境比物的环境更为重要。当前学前教育理论界也普遍认为幼儿园课程实施的环境包含了幼儿所处的物质环境，以及人际交往所营造出的心理环境。
在物质环境的创设方面，陈鹤琴给我们提出了许多值得借鉴的经验：如物质环境创设标准必须以幼儿为本；环境材料的基本来源是要亲近自然；环境创设的基本方式是共同参与；充分利用环境，推动幼儿与环境相互作用等。多样的材料工具，是幼儿充分表现的条件。教师应教会幼儿在操作中使用多种工具，感受不同工具所带来的不同效果，增添乐趣，从而创造出多样个性化作品。
二宽松的心理环境、自由的作画方式，有利于幼儿思维的激活和表现的大胆；平等的师生关系，有利于幼儿树立自主表现的意识，更能使作品呈现出个性化。
四、尝试创新，培养创新人才
要培养有创新精神的幼儿，教师首先应当做有创新能力的教师。陈鹤琴先生说：“儿童既然有这种强烈的本性，我们就可以利用这个动机去教导他。”美术活动中，幼儿通过线条、色彩、造型、构图来表现对周围生活的认识体验、表现自己的情绪情感。幼儿园美术教育活动的根本点也就在于通过启迪幼儿的创造性思维来培养幼儿的创造力，将认识和创新结合起来，促进幼儿创造性人格的发展。
美术教学方法从“灌输”走向“探索”，只要是能增进幼儿审美创造力，幼儿也感兴趣的方式都可以去尝试，比如在活动室内设立一个让幼儿有创造表现冲动的美术活动区；带幼儿到大自然中去感受、去描绘；让幼儿在游戏中去体会、去创作。如在结合重阳节开展的大班绘画活动《螃蟹乐园》中，教师让幼儿从家中带来了螃蟹，孩子们通过观察，了解了它的外形特征，知道它是横着爬的；给螃蟹开运动会，把螃蟹侧着摆，想尽办法让螃蟹快爬；当儿童进行绘画表现时，个个情绪投入，表现的场景多姿多彩，就连螃蟹这么复杂的外形，也表现的形态各异，特征鲜明。
另外，我们发现思维敏捷的幼儿，反应快，敢想敢做，美术作品中体现出更多的创造性，参与美术活动的态度也积极。因此，教师应注意在幼儿生活的各个环节渗透对幼儿创造性思维品质和习惯的培养，彻底解放幼儿的手、脚、眼睛、头脑，扩大幼儿知识面，引导幼儿欣赏多种形式的文学及音乐作品，扩展幼儿视野，在美术活动中鼓励幼儿发挥想象，大胆表现。
陈鹤琴先生创立的“活教育”理论体系是系统的，体现着科学性和先进性，“活教育”体现的观念和今天的儿童观、教育观是一致的。在幼儿园美术教育实践领域里，将陈鹤琴先生的“活教育”理论有机地融合进去，必能使幼儿园美术教学焕发出勃勃生机。
一、转变教育理念，注重自我成长
美术活动要成为幼儿的创造性活动，首先需要创新型教师。要求幼儿在“做中学”，教师就更应当在“做中教”，不断反思、调整教育观念和行为。“每一个幼儿都是艺术家”，幼儿作品是其心性初始的创造性表现，天真稚拙的形态是它的自然属性，我们应保护和发展它。不仅要将幼儿视为课程工作的中心，在课程的目标制定、内容选择等方面充分发挥幼儿的主体性，树立“幼儿的课程”观，树立大目标意识，构造“活”的课程内容等。
二、关注幼儿生活，寻找创造源泉
陈鹤琴吸收杜威“经验教育观”和陶行知“生活即教育”的观点，提出儿童教育的重要特点就是生养过程与教育过程相统一、寓教育于生活之中；“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”，认为现实生活即幼儿教育的本质，并提出了“大自然、大社会都是我们的活教材”。美术活动需要幼儿表现创造性，需要幼儿已有知识经验的支撑，教师要“鼓励儿童去发现他自己的世界”，要关注幼儿的生活，敏锐地发现幼儿的兴趣，并据此设定相应的课题。因此，在幼儿美术活动中，所设计的课题要来源于幼儿生活，高于幼儿生活，充分体现新颖性、情趣性，要能激起幼儿的共鸣，使美术活动能够与幼儿的心灵进行互动；课题的设计要能激发幼儿的创作兴趣，给幼儿提供想象创造的空间。比如小班的《给树宝宝穿衣》，中班的《鸟妈妈和它的宝宝们》，大班的《我的书屋》等等，这些课题的素材都来自于幼儿生活，深受幼儿喜欢，为幼儿表现创造性奠定了坚实的基础。
三、创设环境，展现独特个性
陈鹤琴认为环境与幼儿的发展有着密切的关系。他指出：凡是可以给幼儿以刺激的都是幼儿的环境，这包括一切物质及人，并且人的环境比物的环境更为重要。当前学前教育理论界也普遍认为幼儿园课程实施的环境包含了幼儿所处的物质环境，以及人际交往所营造出的心理环境。
在物质环境的创设方面，陈鹤琴给我们提出了许多值得借鉴的经验：如物质环境创设标准必须以幼儿为本；环境材料的基本来源是要亲近自然；环境创设的基本方式是共同参与；充分利用环境，推动幼儿与环境相互作用等。多样的材料工具，是幼儿充分表现的条件。教师应教会幼儿在操作中使用多种工具，感受不同工具所带来的不同效果，增添乐趣，从而创造出多样个性化作品。
二宽松的心理环境、自由的作画方式，有利于幼儿思维的激活和表现的大胆；平等的师生关系，有利于幼儿树立自主表现的意识，更能使作品呈现出个性化。
四、尝试创新，培养创新人才
要培养有创新精神的幼儿，教师首先应当做有创新能力的教师。陈鹤琴先生说：“儿童既然有这种强烈的本性，我们就可以利用这个动机去教导他。”美术活动中，幼儿通过线条、色彩、造型、构图来表现对周围生活的认识体验、表现自己的情绪情感。幼儿园美术教育活动的根本点也就在于通过启迪幼儿的创造性思维来培养幼儿的创造力，将认识和创新结合起来，促进幼儿创造性人格的发展。
美术教学方法从“灌输”走向“探索”，只要是能增进幼儿审美创造力，幼儿也感兴趣的方式都可以去尝试，比如在活动室内设立一个让幼儿有创造表现冲动的美术活动区；带幼儿到大自然中去感受、去描绘；让幼儿在游戏中去体会、去创作。如在结合重阳节开展的大班绘画活动《螃蟹乐园》中，教师让幼儿从家中带来了螃蟹，孩子们通过观察，了解了它的外形特征，知道它是横着爬的；给螃蟹开运动会，把螃蟹侧着摆，想尽办法让螃蟹快爬；当儿童进行绘画表现时，个个情绪投入，表现的场景多姿多彩，就连螃蟹这么复杂的外形，也表现的形态各异，特征鲜明。
另外，我们发现思维敏捷的幼儿，反应快，敢想敢做，美术作品中体现出更多的创造性，参与美术活动的态度也积极。因此，教师应注意在幼儿生活的各个环节渗透对幼儿创造性思维品质和习惯的培养，彻底解放幼儿的手、脚、眼睛、头脑，扩大幼儿知识面，引导幼儿欣赏多种形式的文学及音乐作品，扩展幼儿视野，在美术活动中鼓励幼儿发挥想象，大胆表现。
陈鹤琴先生创立的“活教育”理论体系是系统的，体现着科学性和先进性，“活教育”体现的观念和今天的儿童观、教育观是一致的。在幼儿园美术教育实践领域里，将陈鹤琴先生的“活教育”理论有机地融合进去，必能使幼儿园美术教学焕发出勃勃生机。