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摘 要：高中生物学教学课堂中采用探究性学习的教学方法，是当前生物学教学的一种重要途径，备受生物学教师和学生的青睐。探究性的教学方法，在一定程度上打破了传统高中生物学教学课堂中的一些观念，让学生的思维不再受传统教学观念的束缚，在课上能提出自己的想法、表达自己的观点，让学生在学习生物学时更加自信，更加积极。
关键词：探究性学习;高中生物学;课堂教学
探究性的教学方法在高中生物学课程的教学中，让教师在培养高中生的创新思维与实践操作能力时更加高效，学生也能在高中生物学课堂中发挥主观能动性，学习起来更积极，教学目标也能在学生的积极参与中更高效地完成，学生的学习质量也在不断地提高，而且学生在进行自主探究时，也会提高自身的独立思考能力和创新意识，让学生更好地适应现代化教学课堂，为学生的长久发展打下良好的基础。
一、教学语言生动活泼，激发学生的学习兴趣
高中生物学教学中，教师采用探究性的学习方法，让学生进行自主学习。学生能高效自主地探索生物学知识，是在学生的主观能动性被激发的前提下进行的，所以生物学教师在教学设计环节中，要考虑学生的学习特点以及性格爱好，并结合学生在生物学教学课堂中的实际情况安排学生的教学方式，让学生对生物学学习产生兴趣，从而调动高中生的主观能动性，在生物学教师的引导下进行探究性的学习。生物学教师在课堂上的语言是一门艺术，掌握语言的教学技巧，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的语言艺术教学中探索生物学的奥秘。高中生物学具有一定的规律性，而且在背诵时可以采用顺口溜的形式，让学生更容易记住。所以高中生物学教师在教学过程中，要结合生物学教学中的内容对学生用不同的语言方式进行引导，让学生对所学内容产生兴趣。比如，在学习“光合作用”时，就可以利用顺口溜的形式将“光合作用”的实质进行理解、记忆、背诵“叶绿体，本事大，有了二氧化碳和水就会产生大变化;太阳光想变化学能、糖和氧气相遇就生成”，这样的顺口溜不仅读起来朗朗上口，还更容易理解，学生的学习热情一下子就被激发出来，课堂教学氛围也会变得更活跃，而且光合作用的一些相关知识也会被学生挖掘出来，光合作用是在一定的环境条件中才会进行的，有了原料才会有产物，这些条件必须满足，否则就不能进行。在接下来的生物学探索学习中，学生自己也编了一些顺口溜来进行记忆。比如，学生对生物学中学习的8种人体必备的氨基酸进行编纂“携一两本单色书来”，这句话中短短的8个字，是每种氨基酸的首字的同音字，为了好记，学生将比较复杂的氨基酸名字变成一句简单的顺口溜，这样在记忆时就不会丢下或者落下任何一种氨基酸的名字了。而且学生在进行编纂时也是进行反复思考与探究的，在这一过程中学生对这一知识点也进行了巩固深化，在顺口溜编完时，学生的记忆更深刻了。
高中生物学的教学语言不仅可以用顺口溜的形式，还可以用比喻的方式进行学习记忆，学生在高中语文的学习中经常用到比喻的修辞，而且生活中也会用各种比喻的修辞来描绘一些人物或事物。高中生物学在教学活动中，也可以采用比喻的修辞，让所讲的内容更生动形象，激发学生的学习兴趣，从而更积极地进行探究学习，使学生对所学知识理解更深刻，记忆更容易。比如，在学习“基因控制蛋白质的合成”时，教师可将DNA比喻成制造蛋白质的标准图，将mRNA比喻成制造蛋白质的生产图，再将tRNA比喻成氨基酸运输专车，学生了解这些知识的基本概念后再根据这些比喻，就能明白它们的作用，在理解记忆时就会更快，对学生提问时，学生都会对答如流。教师在用这些语文艺术的教学中不仅教给学生生物学知识，还将学习方法也传授给学生，学生在充满趣味性的自主探究中，会更有效地进行理解记忆，从而提高学生的生物学综合素养。
二、转变传统教学观念，借用多媒体教学
在新课标改革的不断发展中，传统的高中生物学教学观念已经不适应信息化发展的当今时代学生的学习需求了，高中生物学教师要结合现代化教学要求进行生物学教学课堂的改革，让高中生物学教学课堂与时俱进，适应学生发展的需要。多媒体技术在教育发展的过程中占据着重要的辅助作用，教师可以借助多媒体教学补充教材中所没有的知识点，调动学生的学习热情和学习兴趣，让学生能在主观意识的驱使下进行自主学习，而且教师可以通过多媒体播放一些与教学内容相关的视频短片或者图片，让学生在观看时更直观、形象地了解教师所讲得比较抽象、陌生的知识。高中生物学教师在利用多媒体制作课件时，要将本节课要讲的内容先进行分析整理，调整好先后顺序，由浅入深、层次渐进地进行，搜集一些相关资料，让课件内容紧紧围绕着教学目的，课件的画面虚实结合、突出重点内容，次要的画面可以借助背景进行设计，让学生在观看时能一目了然地抓到学习重点，层次分明的畫面搭配上动静结合的音效，学生的注意力就会集中在多媒体教学的氛围中，就会更好地进行生物学知识的学习。
比如，在学习“细胞的增殖及减数分裂”这节知识时，教师可以将细胞变化的过程设计成动画短片的形式，将细胞的每一种形态都用图片的形式展示出来，这样动静结合的课件效果，让学生在学习时能清晰明了地了解细胞的每一次变化过程及带来的改变。多媒体在高中生物学教学课堂中作为一种辅助性的教学工具，使用时要注重时机，不能将多媒体的辅助性变成主导性，而是多媒体的每次使用都能让学生的注意力集中在教师的讲课环节中。教师在设计教学方案时，始终贯穿着探索式的教学方法，在借用多媒体教学时要注重调动学生的主观能动性，改变以往的教学方式，将现代化教学方式与传统的教学方式相结合，用创新性的、探究式的教学方式来满足学生学习发展的需求。教师在进行高中生物学教学时，不仅要借助多媒体播放一些动态短片和静态图片，还要用黑板进行板书书写，让关键的知识点在教师的反复强调中，使学生记忆更深刻，从而达到更好的教学效果。比如，在学习“细胞分裂”时，不管是增殖过程还是减数分裂过程都可以用多媒体的动画效果播放出来，细胞的每一种形态也可以借助多媒体展示出来，学生在观看时比较轻松，也觉得自己已经掌握了，但让学生回答细胞分解时的每种变化特点，学生就含糊不清了，所以教师为了让学生真正将这节课的知识掌握清楚，可以带领学生在黑板上画出细胞分裂过程图，让学生在绘图中将知识领会吸收，掌握在自己的生物学知识构架中。将多媒体教学手段与传统教学手段相结合的教学方式，让学生在自主探究时更容易理解教师所讲的教学内容，更容易掌握生物学学习的方法，从而更好地进行高中生物学的学习。 三、教学内容贴近生活，以助于学生理解掌握
知识来源于生活而高于生活。学生接受教育是为了更好地生活，在学校学习的科目都是与生活相关的，所以教师在高中生物学教学课堂中要将教学内容生活化，让自己所教授的知识贴近生活，学生在学习时不仅能更感兴趣，也容易理解掌握，在面对生活中的一些相关问题时，学生也能进行自主思考探究并解决问题。高中生物学教学过程中，高中生物学教师应在深入分析生物学教材的基础上，将学生在实际生活中所遇到的生物学问题进行有机结合并设计出教学方案，让学生在对生活问题感兴趣的基础上自主探索生物学的基础知识。
比如，在讲“三大营养物质代谢”时，教师可以举生活中的例子，如一个人进食3个小时之后肝组织内的葡萄糖会有什么变化，学生在教师用多媒体的演示下已经了解到糖类的代谢过程，但是多数学生对“进食后3小时”并没有什么概念，学生不知道要从机体血糖浓度升高的时间还是下降的时间考虑，教师可以用生活中的问题给学生一个提示，让学生进行自主思考，再探索问题的答案，如“今天几点吃的午饭，现在是下午第三节课，有没有觉得肚子空空的”，学生在教师的提问中突然想到可以借助自己的生活时间来推算这个过程，所以在探索这一问题的答案时就迎刃而解了。教师在举一个生活中的例子时，学生就会对自己探究的问题有了答案，从而学生在自己探究时也学到了遇到不懂的问题就联系生活实际，这样会让自己解决问题的能力变强而且更简单有效。高中教师在引导学生自主探索生物学问题时，要先让学生掌握一些生物学基础知识，然后教给学生一些实用的探究方法，让学生在遇到问题时能有效地解决问题。发现问题比解决问题更重要，学生只有在高中生物学的实践探究中发现问题，教师才能给出相应的提示，让学生独立思考并解决问题，从而在发现问题与解决问题的过程中，锻炼学生独立思考的能力与独自解决问题的能力，使学生在发展过程中，培养自身的生物学核心素养，提高高中生物学的学习质量。
四、结语
综上所述，探究式学习方式在高中生物学教学课堂中已被教师频繁地使用，这种教学方式对学生的学习与发展有着积极的促进作用，但是教师在使用过程中要严格按照教育教學中的可行性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则以及价值性原则等教学原则进行课程教学设计，让学生自主探索生物学学习的兴趣被有效激发，从而积极自主地参与到高中生物学的教学课堂中。
参考文献：
[1]吴俊峰.开展探究性学习在高中数学教学中的运用[J].中华少年，2017（36）.
[2]马宁.如何在高中数学教学中开展探究性学习[J].文理导航（中旬），2017（8）.
[3]崔海英.如何在高中数学教学中开展探究性学习[J].新校园（中旬），2017（8）.
[4]罗承林.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].生物技术世界，2014（4）.
关键词：探究性学习;高中生物学;课堂教学
探究性的教学方法在高中生物学课程的教学中，让教师在培养高中生的创新思维与实践操作能力时更加高效，学生也能在高中生物学课堂中发挥主观能动性，学习起来更积极，教学目标也能在学生的积极参与中更高效地完成，学生的学习质量也在不断地提高，而且学生在进行自主探究时，也会提高自身的独立思考能力和创新意识，让学生更好地适应现代化教学课堂，为学生的长久发展打下良好的基础。
一、教学语言生动活泼，激发学生的学习兴趣
高中生物学教学中，教师采用探究性的学习方法，让学生进行自主学习。学生能高效自主地探索生物学知识，是在学生的主观能动性被激发的前提下进行的，所以生物学教师在教学设计环节中，要考虑学生的学习特点以及性格爱好，并结合学生在生物学教学课堂中的实际情况安排学生的教学方式，让学生对生物学学习产生兴趣，从而调动高中生的主观能动性，在生物学教师的引导下进行探究性的学习。生物学教师在课堂上的语言是一门艺术，掌握语言的教学技巧，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的语言艺术教学中探索生物学的奥秘。高中生物学具有一定的规律性，而且在背诵时可以采用顺口溜的形式，让学生更容易记住。所以高中生物学教师在教学过程中，要结合生物学教学中的内容对学生用不同的语言方式进行引导，让学生对所学内容产生兴趣。比如，在学习“光合作用”时，就可以利用顺口溜的形式将“光合作用”的实质进行理解、记忆、背诵“叶绿体，本事大，有了二氧化碳和水就会产生大变化;太阳光想变化学能、糖和氧气相遇就生成”，这样的顺口溜不仅读起来朗朗上口，还更容易理解，学生的学习热情一下子就被激发出来，课堂教学氛围也会变得更活跃，而且光合作用的一些相关知识也会被学生挖掘出来，光合作用是在一定的环境条件中才会进行的，有了原料才会有产物，这些条件必须满足，否则就不能进行。在接下来的生物学探索学习中，学生自己也编了一些顺口溜来进行记忆。比如，学生对生物学中学习的8种人体必备的氨基酸进行编纂“携一两本单色书来”，这句话中短短的8个字，是每种氨基酸的首字的同音字，为了好记，学生将比较复杂的氨基酸名字变成一句简单的顺口溜，这样在记忆时就不会丢下或者落下任何一种氨基酸的名字了。而且学生在进行编纂时也是进行反复思考与探究的，在这一过程中学生对这一知识点也进行了巩固深化，在顺口溜编完时，学生的记忆更深刻了。
高中生物学的教学语言不仅可以用顺口溜的形式，还可以用比喻的方式进行学习记忆，学生在高中语文的学习中经常用到比喻的修辞，而且生活中也会用各种比喻的修辞来描绘一些人物或事物。高中生物学在教学活动中，也可以采用比喻的修辞，让所讲的内容更生动形象，激发学生的学习兴趣，从而更积极地进行探究学习，使学生对所学知识理解更深刻，记忆更容易。比如，在学习“基因控制蛋白质的合成”时，教师可将DNA比喻成制造蛋白质的标准图，将mRNA比喻成制造蛋白质的生产图，再将tRNA比喻成氨基酸运输专车，学生了解这些知识的基本概念后再根据这些比喻，就能明白它们的作用，在理解记忆时就会更快，对学生提问时，学生都会对答如流。教师在用这些语文艺术的教学中不仅教给学生生物学知识，还将学习方法也传授给学生，学生在充满趣味性的自主探究中，会更有效地进行理解记忆，从而提高学生的生物学综合素养。
二、转变传统教学观念，借用多媒体教学
在新课标改革的不断发展中，传统的高中生物学教学观念已经不适应信息化发展的当今时代学生的学习需求了，高中生物学教师要结合现代化教学要求进行生物学教学课堂的改革，让高中生物学教学课堂与时俱进，适应学生发展的需要。多媒体技术在教育发展的过程中占据着重要的辅助作用，教师可以借助多媒体教学补充教材中所没有的知识点，调动学生的学习热情和学习兴趣，让学生能在主观意识的驱使下进行自主学习，而且教师可以通过多媒体播放一些与教学内容相关的视频短片或者图片，让学生在观看时更直观、形象地了解教师所讲得比较抽象、陌生的知识。高中生物学教师在利用多媒体制作课件时，要将本节课要讲的内容先进行分析整理，调整好先后顺序，由浅入深、层次渐进地进行，搜集一些相关资料，让课件内容紧紧围绕着教学目的，课件的画面虚实结合、突出重点内容，次要的画面可以借助背景进行设计，让学生在观看时能一目了然地抓到学习重点，层次分明的畫面搭配上动静结合的音效，学生的注意力就会集中在多媒体教学的氛围中，就会更好地进行生物学知识的学习。
比如，在学习“细胞的增殖及减数分裂”这节知识时，教师可以将细胞变化的过程设计成动画短片的形式，将细胞的每一种形态都用图片的形式展示出来，这样动静结合的课件效果，让学生在学习时能清晰明了地了解细胞的每一次变化过程及带来的改变。多媒体在高中生物学教学课堂中作为一种辅助性的教学工具，使用时要注重时机，不能将多媒体的辅助性变成主导性，而是多媒体的每次使用都能让学生的注意力集中在教师的讲课环节中。教师在设计教学方案时，始终贯穿着探索式的教学方法，在借用多媒体教学时要注重调动学生的主观能动性，改变以往的教学方式，将现代化教学方式与传统的教学方式相结合，用创新性的、探究式的教学方式来满足学生学习发展的需求。教师在进行高中生物学教学时，不仅要借助多媒体播放一些动态短片和静态图片，还要用黑板进行板书书写，让关键的知识点在教师的反复强调中，使学生记忆更深刻，从而达到更好的教学效果。比如，在学习“细胞分裂”时，不管是增殖过程还是减数分裂过程都可以用多媒体的动画效果播放出来，细胞的每一种形态也可以借助多媒体展示出来，学生在观看时比较轻松，也觉得自己已经掌握了，但让学生回答细胞分解时的每种变化特点，学生就含糊不清了，所以教师为了让学生真正将这节课的知识掌握清楚，可以带领学生在黑板上画出细胞分裂过程图，让学生在绘图中将知识领会吸收，掌握在自己的生物学知识构架中。将多媒体教学手段与传统教学手段相结合的教学方式，让学生在自主探究时更容易理解教师所讲的教学内容，更容易掌握生物学学习的方法，从而更好地进行高中生物学的学习。 三、教学内容贴近生活，以助于学生理解掌握
知识来源于生活而高于生活。学生接受教育是为了更好地生活，在学校学习的科目都是与生活相关的，所以教师在高中生物学教学课堂中要将教学内容生活化，让自己所教授的知识贴近生活，学生在学习时不仅能更感兴趣，也容易理解掌握，在面对生活中的一些相关问题时，学生也能进行自主思考探究并解决问题。高中生物学教学过程中，高中生物学教师应在深入分析生物学教材的基础上，将学生在实际生活中所遇到的生物学问题进行有机结合并设计出教学方案，让学生在对生活问题感兴趣的基础上自主探索生物学的基础知识。
比如，在讲“三大营养物质代谢”时，教师可以举生活中的例子，如一个人进食3个小时之后肝组织内的葡萄糖会有什么变化，学生在教师用多媒体的演示下已经了解到糖类的代谢过程，但是多数学生对“进食后3小时”并没有什么概念，学生不知道要从机体血糖浓度升高的时间还是下降的时间考虑，教师可以用生活中的问题给学生一个提示，让学生进行自主思考，再探索问题的答案，如“今天几点吃的午饭，现在是下午第三节课，有没有觉得肚子空空的”，学生在教师的提问中突然想到可以借助自己的生活时间来推算这个过程，所以在探索这一问题的答案时就迎刃而解了。教师在举一个生活中的例子时，学生就会对自己探究的问题有了答案，从而学生在自己探究时也学到了遇到不懂的问题就联系生活实际，这样会让自己解决问题的能力变强而且更简单有效。高中教师在引导学生自主探索生物学问题时，要先让学生掌握一些生物学基础知识，然后教给学生一些实用的探究方法，让学生在遇到问题时能有效地解决问题。发现问题比解决问题更重要，学生只有在高中生物学的实践探究中发现问题，教师才能给出相应的提示，让学生独立思考并解决问题，从而在发现问题与解决问题的过程中，锻炼学生独立思考的能力与独自解决问题的能力，使学生在发展过程中，培养自身的生物学核心素养，提高高中生物学的学习质量。
四、结语
综上所述，探究式学习方式在高中生物学教学课堂中已被教师频繁地使用，这种教学方式对学生的学习与发展有着积极的促进作用，但是教师在使用过程中要严格按照教育教學中的可行性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则以及价值性原则等教学原则进行课程教学设计，让学生自主探索生物学学习的兴趣被有效激发，从而积极自主地参与到高中生物学的教学课堂中。
参考文献：
[1]吴俊峰.开展探究性学习在高中数学教学中的运用[J].中华少年，2017（36）.
[2]马宁.如何在高中数学教学中开展探究性学习[J].文理导航（中旬），2017（8）.
[3]崔海英.如何在高中数学教学中开展探究性学习[J].新校园（中旬），2017（8）.
[4]罗承林.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].生物技术世界，2014（4）.