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【摘要】现代社会是一个高交际化、高效率化、高信息化的社会，它对人们的说话能力提出了越来越高的要求。训练说话，可以帮助学生提高阅读、写作能力，发展观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力。但是，初中学生在说话方面还存在许多问题：或不敢在大庭广众之下开口；或言不达意；或缺乏逻辑，没条理；或知识面窄，言之无物等。因此，说话训练要循序渐进地进行。笔者在教学实践中实行了“五步序列训练法”，取得了较好的效果。
【关键词】学生；说话能力；训练
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
第一步：以“读”带“说”
口头表达需要把内部语言转化为外部语言，而要做到言词与思想一致，更是一个十分复杂的心理过程。为降低坡度，减少难度，给学生以“凭借物”，说话训练从“读”入手是很有效的。“读”现成的材料，只要把无声的语言转化成有声语言即可。这样难度小，学生不至于羞于启齿。在教学中，笔者首先加强了“读”的训练。开学第一学期，就要实施课前三分钟的读书训练，由班级朗读能力最好的同学具体负责实施。朗读的内容都是老师精选的重要语段。一开始先齐读，而后单人站在座位上读或单人站在讲台上读。每天，笔者总是伴着学生朗朗的读书声走进教室。另外，笔者还利用晨读和课外活动时间，要求学生模仿录音磁带，强化训练；或分组阅读，展开竞赛；或分角色读，进行表演。对所学课文，尤其是精彩短小文章，力争达到出口成章，熟能成诵的程度。这样加强了“读”，有力地带动了“说”，也为今后学生的说做了比较充分的准备，使之“言之有物”。
第二步：“复述”促“说”
为了使学生由“读”向“说”的方面发展，中间还需铺设拱桥。那么这个桥即是“复述”或“讲述”。这种训练，应着重于讲述的条理化、概括化的训练。对学过的课文，可提出具体要求，让学生做一般性复述；也可以让学生改变人称，变换角度进行复述；还可发挥想象，让学生进行创造性复述。另外，还可根据学生爱听故事的特点，让他们讲一段短小的寓言故事、成语故事或名人轶事等。笔者曾组织过一次成语故事会，事先让学生查成语词典，找资料，要求精心设计内容，讲述时辅以表情动作。这样为学生提供了“说”的契机，充分调动了同学们“说”的积极性，同时，也培养了学生“言之有序”的能力。
第三步：激情诱“说”
在“讲述”的基础上，可以逐步让学生过渡到真正的“说”，离开文字“凭借物”说。为改变不少学生当众说话紧张，态度、语气不自然的现象，在教学中，笔者注重创设情景，让学生从实际生活出发，说真话，说实话，言之由衷，言之有情，有的放矢。例如，有一天，校长通知我接收一个插班生，当我听说这个学生的学习成绩较差后，我很为难。最后，在学生的父亲再三恳求下，我还是答应了，因为这是学生父亲为学生选择的第三所学校了。原来说好第二天学生进班，可等了两天也没见学生。后来得知，学生家长因为学生上学有了着落，异常兴奋，突发脑溢血去世。听了这个消息，我非常难过，产生了“说”的欲望。于是，我动情地将这个真实的故事讲给同学们，引起了他们的共鸣。这时，我在黑板上写了“可怜天下父母心”七个大字，然后要求学生举手发言，说说自己的父母。同学们纷纷发言，连一向沉默寡言的同学都举起了手，他们讲述了自己与父母之间真实的故事，于不知不觉中敞开了“金口”，极大地激发了学生的参与意识。
第四步：强化练“说”
许多学生背后口若悬河，风趣幽默，但一到大庭广众面前就无言以对，手足无措。出现这种情况的原因，我认为主要是个“怕”字当头。他们怕说错，怕丢丑，怕被人耻笑。要想改变这种状况，使学生“说”的本能得到充分发挥，我认为应尽可能为学生提供“说”的机会，强化训练。为此，我们可在教学中实施课前三分鐘说话训练。即利用课前三分种的时间，让学生按学号轮流“练说”，使每个学生都有在黑板前“练说”的机会。开始，对“说”的内容要求简单，可以说几句心里话，也可以背一首诗，或讲一个小故事。同时规定，允许学生说错，并要求其他学生对每一位发言人都报以热烈的掌声（一是鼓励，二是制造一种热烈气氛，让学生在众目睽睽中锻炼胆量）。对每一个学生，老师都要注意发现他的闪光点，并给予恰当的评价，让每个学生都能体验到成功的欢乐。随着学生胆子不断增大，我们再逐渐加大“说”的难度。例如，每周可在班内举行“新闻发布会”，要求学生把一周中看到的、听到的一些自认为比较重要的消息告诉大家，同时要交代清“六大要素”。由于形成了惯例，学生十分注意观察和搜集一些小新闻。这样不仅锻炼了学生观察能力，而且说话机会增多，锻炼了说话的胆量，提高了学生说话的能力。
第五步：达到会“说”
经过一段时间的训练，一般学生都实现了由“不敢说”向“敢于说”、“不愿说”向“乐意说”的转变。但仅仅达到“乐意说”还远远不够，还必须达到“会说”，使学生养成一些良好的“说”的习惯。
如“说话注意对象和场合，用语文明、得体”是初中生“说话”达到的能力之一。为此，笔者注重了“得体的说，看对象说”这一好习惯的培养。我先利用听说训练课，向学生讲明白怎样做和为什么这样做，然后现身说法，以“我错了”为题，先后扮演几个角色，如爷爷向孙子认错，孙子向爷爷认错等，进行示范。我还故意弄错身份，说一些不得体的话。所有这些，都引起了学生的大笑，并在笑声中使他们明白了说话要看对象、要得体。接着，我又让学生分组练习，各小组选出两名选手参加课前三分钟说话训练比赛。经过一段时间的反复练习，“说话要看对象，要得体”的好习惯就在“笑口常开”中养成了。
总之，说话能力的训练，是一个老课题，但围绕这个老课题，应该做出一些新文章，努力使我们青少年的“金口”常开。
（责任编辑：刘影）
【关键词】学生；说话能力；训练
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
第一步：以“读”带“说”
口头表达需要把内部语言转化为外部语言，而要做到言词与思想一致，更是一个十分复杂的心理过程。为降低坡度，减少难度，给学生以“凭借物”，说话训练从“读”入手是很有效的。“读”现成的材料，只要把无声的语言转化成有声语言即可。这样难度小，学生不至于羞于启齿。在教学中，笔者首先加强了“读”的训练。开学第一学期，就要实施课前三分钟的读书训练，由班级朗读能力最好的同学具体负责实施。朗读的内容都是老师精选的重要语段。一开始先齐读，而后单人站在座位上读或单人站在讲台上读。每天，笔者总是伴着学生朗朗的读书声走进教室。另外，笔者还利用晨读和课外活动时间，要求学生模仿录音磁带，强化训练；或分组阅读，展开竞赛；或分角色读，进行表演。对所学课文，尤其是精彩短小文章，力争达到出口成章，熟能成诵的程度。这样加强了“读”，有力地带动了“说”，也为今后学生的说做了比较充分的准备，使之“言之有物”。
第二步：“复述”促“说”
为了使学生由“读”向“说”的方面发展，中间还需铺设拱桥。那么这个桥即是“复述”或“讲述”。这种训练，应着重于讲述的条理化、概括化的训练。对学过的课文，可提出具体要求，让学生做一般性复述；也可以让学生改变人称，变换角度进行复述；还可发挥想象，让学生进行创造性复述。另外，还可根据学生爱听故事的特点，让他们讲一段短小的寓言故事、成语故事或名人轶事等。笔者曾组织过一次成语故事会，事先让学生查成语词典，找资料，要求精心设计内容，讲述时辅以表情动作。这样为学生提供了“说”的契机，充分调动了同学们“说”的积极性，同时，也培养了学生“言之有序”的能力。
第三步：激情诱“说”
在“讲述”的基础上，可以逐步让学生过渡到真正的“说”，离开文字“凭借物”说。为改变不少学生当众说话紧张，态度、语气不自然的现象，在教学中，笔者注重创设情景，让学生从实际生活出发，说真话，说实话，言之由衷，言之有情，有的放矢。例如，有一天，校长通知我接收一个插班生，当我听说这个学生的学习成绩较差后，我很为难。最后，在学生的父亲再三恳求下，我还是答应了，因为这是学生父亲为学生选择的第三所学校了。原来说好第二天学生进班，可等了两天也没见学生。后来得知，学生家长因为学生上学有了着落，异常兴奋，突发脑溢血去世。听了这个消息，我非常难过，产生了“说”的欲望。于是，我动情地将这个真实的故事讲给同学们，引起了他们的共鸣。这时，我在黑板上写了“可怜天下父母心”七个大字，然后要求学生举手发言，说说自己的父母。同学们纷纷发言，连一向沉默寡言的同学都举起了手，他们讲述了自己与父母之间真实的故事，于不知不觉中敞开了“金口”，极大地激发了学生的参与意识。
第四步：强化练“说”
许多学生背后口若悬河，风趣幽默，但一到大庭广众面前就无言以对，手足无措。出现这种情况的原因，我认为主要是个“怕”字当头。他们怕说错，怕丢丑，怕被人耻笑。要想改变这种状况，使学生“说”的本能得到充分发挥，我认为应尽可能为学生提供“说”的机会，强化训练。为此，我们可在教学中实施课前三分鐘说话训练。即利用课前三分种的时间，让学生按学号轮流“练说”，使每个学生都有在黑板前“练说”的机会。开始，对“说”的内容要求简单，可以说几句心里话，也可以背一首诗，或讲一个小故事。同时规定，允许学生说错，并要求其他学生对每一位发言人都报以热烈的掌声（一是鼓励，二是制造一种热烈气氛，让学生在众目睽睽中锻炼胆量）。对每一个学生，老师都要注意发现他的闪光点，并给予恰当的评价，让每个学生都能体验到成功的欢乐。随着学生胆子不断增大，我们再逐渐加大“说”的难度。例如，每周可在班内举行“新闻发布会”，要求学生把一周中看到的、听到的一些自认为比较重要的消息告诉大家，同时要交代清“六大要素”。由于形成了惯例，学生十分注意观察和搜集一些小新闻。这样不仅锻炼了学生观察能力，而且说话机会增多，锻炼了说话的胆量，提高了学生说话的能力。
第五步：达到会“说”
经过一段时间的训练，一般学生都实现了由“不敢说”向“敢于说”、“不愿说”向“乐意说”的转变。但仅仅达到“乐意说”还远远不够，还必须达到“会说”，使学生养成一些良好的“说”的习惯。
如“说话注意对象和场合，用语文明、得体”是初中生“说话”达到的能力之一。为此，笔者注重了“得体的说，看对象说”这一好习惯的培养。我先利用听说训练课，向学生讲明白怎样做和为什么这样做，然后现身说法，以“我错了”为题，先后扮演几个角色，如爷爷向孙子认错，孙子向爷爷认错等，进行示范。我还故意弄错身份，说一些不得体的话。所有这些，都引起了学生的大笑，并在笑声中使他们明白了说话要看对象、要得体。接着，我又让学生分组练习，各小组选出两名选手参加课前三分钟说话训练比赛。经过一段时间的反复练习，“说话要看对象，要得体”的好习惯就在“笑口常开”中养成了。
总之，说话能力的训练，是一个老课题，但围绕这个老课题，应该做出一些新文章，努力使我们青少年的“金口”常开。
（责任编辑：刘影）