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“学生年级越高越是金口难开”——这是所有从事教学工作者的同感。面对这一情况，老师上课往往很尴尬，造成老师上课唱独角戏的局面，尤其是农村学生偏多的班级，这种情况就更严重了。从小在课堂上“说”这种能力没有得到很好的开发和锻炼，随着年龄的增长学生越不愿说话的现象就纯属正常了。为了改变这一现状，我多了些尝试，取得了一些可喜成效，在此归纳了几点，和大家共同探讨。
一、巧设“圈套”，让学生“钻”。
在每节课上适当地、灵活地安排一段适合朗读的课文，叫学生朗读，但能主动起来朗读的并不多，于是我就叫几位平时胆大的学生和他们“密谋”：让他们在朗读时主动举手，然后让别的学生专找错误，并当众指出来，这时我立即给予鼓励、表扬，这样会从心理上产生胜利感、愉悦感，从而逐渐认识到“自己并不差，完全可以比刚才这位同学读得更好。”正如教育专家程鸿勋教授提出的“阶梯成功教育法”那样，让他们每天都有一些成功的体验，然后以每一次成功为教育的起点，去获取更多的成功。就是想通过这样的活动，让学生认识到自己并非一无是处，从而让学生走出自卑的心理阴影，把自己的聪明才智充分挖掘的发挥出来。这样，通过不断的启发和鼓励下，大多数学生老师敢大胆地在课堂上朗读课文，且逐渐地都能做到声音洪亮、吐字清楚、基本读出原文的语气和感情色彩。
训练学生感说的最佳时期是低年级，狠抓起始年级的说话训练，创造良好的“语场”，使学生养成敢于发言的习惯，形成讨论问题的风气，有得于提高学生的表达能力。
二、巧用作文课，培养学生会“说”
每周用一节作文课，让学生大胆地“说”。做法是：教师陈列出某一样东西或者是某一动作情景，让学生们观察，加以联想和想像，然后说出他们所看到的、所想到的。这是一个可深可浅的活动，让任何一个学生都可能找到说的，因此课堂教学气氛会活跃，而且往往会取得一些意想不到的效果。说的的形式可以灵活多样。
（一）口头复述
这是熔记忆、思维、言语于一体的训练。复述以记忆为前提，但它不是简单的机械的再现，而是按一定的要求，对听到和读到的内容进行必要的分析、综合、经过适当的选择、改组、再创造，并用自己的言语表述出来。对于低年级的孩子来说，从读的课文中进行再创造后用自己的语言表述出来有些难，所以一开始教师可以找一些有趣的、简单的故事做好示范，久而久之学生也会说，愿意说。
（二）口头答问
用准确的口头言语回答问题比复述的要求更高。复述的内容学生不一定理解，而要正确地、深刻地回答问题就必须充分地理解。因为这一原因，设置问题是可以半命题，如教学《别饿坏了那匹马》时学可以这样设计：课文写了酷爱读书的“我” ，摆书摊的残疾青年 ，买下“我”扯的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了 ，想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深的感激之情。
（三）口头辩论
小学生好奇心强，爱发表意见。口头争辩的最大价值是把学生思维矛盾引入表述过程，使学生在争辩是非曲直中提高听辩能力的口头表达能力。当然还要让学生广泛涉猎，掌握丰富的课外知识。在辩论的基础知识的同时，注意交给学生辩论技巧和方法。可由小组内安排课外知识辩论训练，小组间进行辩论比赛，还可组织班级间或同年级间进行辩论比赛。
（四）口头作文
包括口头介绍性作文，描述性作文，论辩性作文，要求“出口成章”，语脉贯通，语句流畅，这样有助于快速思考，快速组织语句的能力。如教学完《战像》一课，最后教师问学生：当我们学完这篇课文，此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请说出你最深切的感受，说出你最诚挚的赞颂吧。学生你一言，我一语，这样就能有了一个很好的收场。
想说一口流利的话一定要让学生具有很好的思维能力，语言和思维是分不开的，一个思维紊乱的人，一定说不好话。只有思维清晰而有层次，语言才清楚有条理。所以，思维和语言训练基本同步，即：敢想——敢说，多想——多说，会想——会说。
三、巧设“语境”，激励学生多说
所谓“语境”，是就说话的具体内容而言，也就是常说的“语言环境”。设置最佳语境，让学生有话可说，要求教师对教材进行艺术处理，使成为说话材料，让学生要话可说，艺术处理教材，还要注意发挥学生非智力因素的作用，选准学生非说不可的兴奋。课堂教学起始阶段，针对学生求知欲强，且好奇心尤甚的心理特点，设置悬念语境，能激发学生多说。我在教学《胖墩儿》时，让学生表演嘎子摔跤的动作，学生看着兴奋极了，当该生表演完后，学生抢着说“剧情”。这样，不仅提高了他们学习语文的兴趣，而且锻炼了他们的观察能力和说话能力。课堂教学过程中，结合课文具体内容，设置一环扣一环的“连锁语境”，更能诱发学生多说。
四、开辟课堂三分钟专栏
让学生发挥想像创设情境都由教师指定语句，那显然有局限性。因为有些老师没指定的语句而学生觉得更好。因此每节课留三分钟给学生，让他们把自己觉得更好的句子找出来，然后在规定的时间内创设情境，要求语言简洁，说话干脆、流利。这是有点难度的，但能激发学生课后学习的积极性，课后都会努力地去做准备，以便在“三分钟”来临时第一个举手。这一活动让每一节课都充满生机。也真正让笔者理解了“孩子都是天才”这句话，因为他们说出的有很多是我们意想不到的和令人欣赏惊叹的。比如在教学《穷人》一课时，在上完课文后，教师这样问：课文题目为什么要叫《穷人》？你觉得桑娜一家还穷吗？一个学生说：“题目叫穷人是代表当时沙俄统治时期，老百姓生活状况。”另一个学生接着说：“题目叫穷人，可以看出作者对沙皇统治的不满，对老百姓生活境遇的同情和可怜。”他的話音刚落，又有一位同学刷地从座位上站起来说：“我觉得题目可以换个名字，穷人不穷。桑娜一家有着一颗纯朴、善良的心，自己家穷得已揭不开锅，面对如此现状，还抱养邻居的两个孩子，你们能说穷吗？他们一家精神是富有的”。他们说的话引起了全班的共鸣，教室响起一阵阵雷鸣般的掌声。
总的来说，要让学生在课堂上开口大胆地说，就要充分发挥教师的主导作用。那么怎样才能让学生更好地引导学生，让课堂活跃起来呢？这就要求教师知识丰富、思维活跃，并能保持良好的情绪和宽容的心态，即便学生情绪低落，也能设法带动他们，感染他们，达到“煽情”的效果，从而使学生进入最良好的状态，这才是最关键的。
（德宏州盈江县第一小学 云南省 679300）
一、巧设“圈套”，让学生“钻”。
在每节课上适当地、灵活地安排一段适合朗读的课文，叫学生朗读，但能主动起来朗读的并不多，于是我就叫几位平时胆大的学生和他们“密谋”：让他们在朗读时主动举手，然后让别的学生专找错误，并当众指出来，这时我立即给予鼓励、表扬，这样会从心理上产生胜利感、愉悦感，从而逐渐认识到“自己并不差，完全可以比刚才这位同学读得更好。”正如教育专家程鸿勋教授提出的“阶梯成功教育法”那样，让他们每天都有一些成功的体验，然后以每一次成功为教育的起点，去获取更多的成功。就是想通过这样的活动，让学生认识到自己并非一无是处，从而让学生走出自卑的心理阴影，把自己的聪明才智充分挖掘的发挥出来。这样，通过不断的启发和鼓励下，大多数学生老师敢大胆地在课堂上朗读课文，且逐渐地都能做到声音洪亮、吐字清楚、基本读出原文的语气和感情色彩。
训练学生感说的最佳时期是低年级，狠抓起始年级的说话训练，创造良好的“语场”，使学生养成敢于发言的习惯，形成讨论问题的风气，有得于提高学生的表达能力。
二、巧用作文课，培养学生会“说”
每周用一节作文课，让学生大胆地“说”。做法是：教师陈列出某一样东西或者是某一动作情景，让学生们观察，加以联想和想像，然后说出他们所看到的、所想到的。这是一个可深可浅的活动，让任何一个学生都可能找到说的，因此课堂教学气氛会活跃，而且往往会取得一些意想不到的效果。说的的形式可以灵活多样。
（一）口头复述
这是熔记忆、思维、言语于一体的训练。复述以记忆为前提，但它不是简单的机械的再现，而是按一定的要求，对听到和读到的内容进行必要的分析、综合、经过适当的选择、改组、再创造，并用自己的言语表述出来。对于低年级的孩子来说，从读的课文中进行再创造后用自己的语言表述出来有些难，所以一开始教师可以找一些有趣的、简单的故事做好示范，久而久之学生也会说，愿意说。
（二）口头答问
用准确的口头言语回答问题比复述的要求更高。复述的内容学生不一定理解，而要正确地、深刻地回答问题就必须充分地理解。因为这一原因，设置问题是可以半命题，如教学《别饿坏了那匹马》时学可以这样设计：课文写了酷爱读书的“我” ，摆书摊的残疾青年 ，买下“我”扯的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了 ，想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深的感激之情。
（三）口头辩论
小学生好奇心强，爱发表意见。口头争辩的最大价值是把学生思维矛盾引入表述过程，使学生在争辩是非曲直中提高听辩能力的口头表达能力。当然还要让学生广泛涉猎，掌握丰富的课外知识。在辩论的基础知识的同时，注意交给学生辩论技巧和方法。可由小组内安排课外知识辩论训练，小组间进行辩论比赛，还可组织班级间或同年级间进行辩论比赛。
（四）口头作文
包括口头介绍性作文，描述性作文，论辩性作文，要求“出口成章”，语脉贯通，语句流畅，这样有助于快速思考，快速组织语句的能力。如教学完《战像》一课，最后教师问学生：当我们学完这篇课文，此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请说出你最深切的感受，说出你最诚挚的赞颂吧。学生你一言，我一语，这样就能有了一个很好的收场。
想说一口流利的话一定要让学生具有很好的思维能力，语言和思维是分不开的，一个思维紊乱的人，一定说不好话。只有思维清晰而有层次，语言才清楚有条理。所以，思维和语言训练基本同步，即：敢想——敢说，多想——多说，会想——会说。
三、巧设“语境”，激励学生多说
所谓“语境”，是就说话的具体内容而言，也就是常说的“语言环境”。设置最佳语境，让学生有话可说，要求教师对教材进行艺术处理，使成为说话材料，让学生要话可说，艺术处理教材，还要注意发挥学生非智力因素的作用，选准学生非说不可的兴奋。课堂教学起始阶段，针对学生求知欲强，且好奇心尤甚的心理特点，设置悬念语境，能激发学生多说。我在教学《胖墩儿》时，让学生表演嘎子摔跤的动作，学生看着兴奋极了，当该生表演完后，学生抢着说“剧情”。这样，不仅提高了他们学习语文的兴趣，而且锻炼了他们的观察能力和说话能力。课堂教学过程中，结合课文具体内容，设置一环扣一环的“连锁语境”，更能诱发学生多说。
四、开辟课堂三分钟专栏
让学生发挥想像创设情境都由教师指定语句，那显然有局限性。因为有些老师没指定的语句而学生觉得更好。因此每节课留三分钟给学生，让他们把自己觉得更好的句子找出来，然后在规定的时间内创设情境，要求语言简洁，说话干脆、流利。这是有点难度的，但能激发学生课后学习的积极性，课后都会努力地去做准备，以便在“三分钟”来临时第一个举手。这一活动让每一节课都充满生机。也真正让笔者理解了“孩子都是天才”这句话，因为他们说出的有很多是我们意想不到的和令人欣赏惊叹的。比如在教学《穷人》一课时，在上完课文后，教师这样问：课文题目为什么要叫《穷人》？你觉得桑娜一家还穷吗？一个学生说：“题目叫穷人是代表当时沙俄统治时期，老百姓生活状况。”另一个学生接着说：“题目叫穷人，可以看出作者对沙皇统治的不满，对老百姓生活境遇的同情和可怜。”他的話音刚落，又有一位同学刷地从座位上站起来说：“我觉得题目可以换个名字，穷人不穷。桑娜一家有着一颗纯朴、善良的心，自己家穷得已揭不开锅，面对如此现状，还抱养邻居的两个孩子，你们能说穷吗？他们一家精神是富有的”。他们说的话引起了全班的共鸣，教室响起一阵阵雷鸣般的掌声。
总的来说，要让学生在课堂上开口大胆地说，就要充分发挥教师的主导作用。那么怎样才能让学生更好地引导学生，让课堂活跃起来呢？这就要求教师知识丰富、思维活跃，并能保持良好的情绪和宽容的心态，即便学生情绪低落，也能设法带动他们，感染他们，达到“煽情”的效果，从而使学生进入最良好的状态，这才是最关键的。
（德宏州盈江县第一小学 云南省 679300）