任何学科中概念都是建立这门学科最重要的基础上的，人们常说“概念是思维的细胞”可见概念的重要性。物理教学的根本是“理解”，而不是“记忆”，所以，物理学中注重概念教学应该是天经地义的。但是在现实教学中我们常常看到有些教师不重视概念教学，而是更关注解题教学、关注技巧教学、关注“二级规律”的教学。学生对所学的概念还没有基本的理解，就急忙进入“习题教学”。以至于学生的练习没少做，但是对概念的理解还是不得要领。究其原因是，有些老师认为“教概念不如多做几道习题实惠”、“做题就是理解概念的过程，所以不必单独拿出时间学习概念”；还有些老师不知如何进行概念教学，也就只好将物理教学变成解题教学。但是如果学生对物理概念不甚了解，就不可能很好地理解物理，同样也就不可能会解真正的物理问题。
　　在现在素质教育的背景下，要求教师关注学生的个体差异，重视学生的学习过程，目的就是尊重学生的个性化发展，使他们能从课堂上获取到知识的同时，也形成了科学的态度，科学的学习方法，培养了他们的学习能力，为终生学习打下基础，真正达到“教是为了不教”的教育目的。无论是过去还是将来，“育人”永远是教育的根本目的。这就要求在物理教学中既要注重基础知识的传授，又要注意进行科学方法教育和情感教育，而进行科学方法教育和情感教育都应在基础知识的传授中完成，将科学方法教给学生，就能对学生的学习品质的提高起到潜移默化的作用。从而达到三维教学目标的实现。
　　教师是教学活动的组织者，首先要转变教育教学观念，“学生对知识的掌握，是自己学会的，而不是教师教会的；学生能力的提高，是自己在实践中逐步完成的，而不是老师手把手的教所完成的”。教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。尤其在学生研究性学习过程中，学生是通过直接体验探索获得直接知识。教师作为“知识的传授者”的角色已经不适应研究性学习。体现专题性、综合性和开放性的研究性学习课程的特点，决定了教师在课程中需要体现“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。
　　在素质教育的大形势下，转变教师的角色是刻不容缓的，教师应该由知识的传授者转化为学生学习的促进者；由教学管理者转化为学生学习的引导者；由居高临下的“权威”转化为教与学平等中的“首席”，教师应该是学生学习的“合作者、引导者、参与者”。