叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”怎样达到这个最终目的呢？叶先生又说：“唯在启发导引”。这里且不说作文，在阅读方面究竟怎样“启发导引”才能得法呢？我认为要着重在培养良好的读书习惯和读书方法这两个方面进行引导。
　　
　　一、培养良好的读书习惯
　　
　　良好的阅读习惯是阅读教学的奠基工程。从心理学的角度讲，习惯是人在长期的反复实践中形成的近乎本能的反映。因此，可以说是一种高度自觉。良好的学习习惯跟自觉的学习态度是一致的，阅读教学要上质量，就必须帮助学生养成良好的学习习惯。
　　课堂四十五分钟是获得知识，培养能力的主渠道。严格地说，有不少学生是不会上课的。教师在授课程序设计上也应尽可能注意“听、说、读、写”组合。强化授课的整体功能，尽可能使学生大脑皮层处于积极兴奋状态，全神贯注地上好每一堂课，使优生、后进生都能在课堂教学的主战场上打好提高学习效率的攻坚战，保证语文教学大面积丰收。
　　学问贵在于积累，不动笔墨不看书是不行的。新生入学后，可搞“一日一名言接力”，优生、后进生个个都参加，课代表督促。另外《艺海拾贝》（词语、佳句、名篇抄摘手册）每人一册，让学生在艺术的海边捡拾五彩斑斓的贝壳，并定期展览、交流、讲评，培养学生博览广摘的阅读习惯。
　　
　　二、帮助学生掌握好的读书方法
　　
　　阅读教学虽无固定的模式，但也有基本规律可循。根据实践经验，我在阅读教学中主要从以下三个方面对学生进行引导。
　　1.引导学生“咬文嚼字”。学生读书易犯浮光掠影，不求甚解毛病，克服这个毛病的办法就是要引导学生在读书时紧扣关键词语，“咬文嚼字”，培养细读精思的习惯。例如老舍的《在烈日和暴雨下》第7~10自然段对风、云、雷、闪电、雨等自然现象的前后变化作了生动的描绘，让学生在阅读过程中完成下面的练习（横线上原先空着，让学生填写）：
　　风一点凉风（柳枝的确是微微地动了两下）?邛风忽然大起来?邛（柳条飘洒地摇摆）?邛又一阵风，风过去（柳枝随着风狂舞）?邛风小了（柳树惊疑不定地等着点什么）又是一阵风，比以前的更厉害（柳枝横着飞）?邛风过去了。然后，教师引导学生理解作品中对风的描写主要是通过写柳条的不同来表现的，要求学生将“微动”、“摇摆”、“狂舞”、“横着飞”这些词语作比较。再引导学生举一反三，进一步理解云的变化。教师引导学生“咬文嚼字”实际上也就是培养学生具有反复钻研、揣摩体会的功夫，因为这是学生“自能读书”不可缺少的重要条件之一。
　　2.引导学生理清思路。学生“自读能力”不仅表现在把握文章字、词、句的意义，更重要的还在于掌握文章的结构，理清作者写作思路。因为理清了思路，就有助于掌握课文内容，为深入一步分析理解作好准备，同时也有助于学生逻辑能力和语言文字表达能力的提高。理思路既可指全篇思路，也可指重点段落的思路。引导学生理清作品思路，较好的办法是让学生在熟悉课文的基础上编写提纲，这是一种以纲带目，引导学生理清作品思路的行之有效的办法。如教《同志的信任》，我先用小黑板画了一个图：
　　


　　然后，学生对照这个图示，边读书，边思考，最后归纳这篇文章的主要事件是密信和信稿的“收”“看”“藏”“转”与主题和主要事件相关的情节是方志敏的被捕、斗争，特别是“写”信稿和“托”人转交。这样，学生就搞清了事件的来龙去脉，掌握了作者的创作意图。
　　3．引导学生分析理解。学生的分析理解能力，是阅读教学的核心。分析理解能力的培养，首先要引导学生捕捉并掌握反映全文主旨的内容。其次，要引导学生质疑，让学生对同一问题提出不同的看法，在争论过程中激发学生的兴趣，提高分析能力。如教《死海不死》，我提问：课文最后说“数百年后，死海真的要死了”，说得多么绝对，这是否符合说明的科学性？此题引起了学生争论的兴趣。学生争论后我作了如下归纳：这一结论，是根据最近十年来统计数据算出来的，并非危言耸听，有一定科学性；说得那么绝对，实际上是一种强烈的呼吁，以提醒人们如果觉得死海仍有保存的价值，就该采取科学的措施，使它永不涸，而不是听之任之，任其自灭。当然在“真的”前面加上“可能”二字，说明就会更准确一些。（作者单位：江西省进贤县第一中学）
　　
　　□责任编辑：田禾雨