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摘 要：合作学习是一种新颖和实效的教学理论与教学策略，而本科英语专业听力教学在整个英语专业教学中既是基础也是难点。本文通过分析本科英语专业听力传统教学模式，参考国内外合作学习相关理论与文献，结合笔者的实际教学经验，从课堂内和课堂外两个方面为本科英语专业听力教学提出几种合作学习的方式。
关键词：合作学习 本科英语专a听力教学 理论与策略
引言
听力是语言交际的重要方面。在对外交往中，听力水平的高低直接影响着人们的相互理解和工作效率。随着国际交流的日渐频繁和电讯技术的迅猛发展，提高英语听的能力显得尤为重要。在几年的英语专业基础课程教学经验中，本人发现学生学习英语最大的困难便是听力。俗话说“十聋九哑”，由于听力能力的缺失，学生对说英语乃至一般性的交谈及上课回答问题都有些恐惧与被动。这是多方面原因造成的，如语言基础、语言环境等等。但主要原因还是学习方法的不科学与学习自主性和能动性没有被激发出来。合作学习，它作为一种新颖的教学理论与策略体系，将有助于建立以学生为中心的新教学模式，促进学生形成良好的非认识品质，使听力教学更加生动、和谐。实践表明，当教师合理科学地将合作学习方式融入听力教学活动当中，把单纯的“传达模式”、“填鸭模式”课堂转变为一种开放式的教学，学生的学习自主性、能力性，学生的交际能力、语言运用能力及团队合作精神都有显著提高。
一、大学英语专业听力传统教学模式分析
在传统本科英语专业的听力课当中，学生多半是为了听而听，单纯地认为听得越多就进步越大，因此课堂便成为了录音机和教师的发言地，许多学生从开始上课到下课铃响，头都没有抬一下，眼睛一直没有离开过书本。这种长期的单向式灌输教学模式不利于优化英语教学环境，不利于学生自主性的发展，也不利于师生之间的沟通与交流，其主要问题体现在以下几个方面。
1. 从教师的角度来看，教师主宰着学生、课堂教学、测试和考评工作。在课堂中，教师是主角，在授课过程中，教师侧重于讲解练习答案、随堂测试等。而对于那些已经自行购买了教师用书或参考答案的学生，这样的课堂似乎失去了实际意义，因此也就失去了对该课程及教师的兴趣。
2. 从学生的角度来看，学生在听力学习中一直处于被动的、被灌输的状态，疲于记录练习答案及应付各种各样的测试。在整个教学过程中学生始终处于高度紧张和压抑的状态。长此以往，由于学生不能积极主动地对该语言做出反应，再加上听力教材的陈旧、乏味，学生的听力水平很难产生质的飞跃。
3. 在课外，部分听力水平尚可的学生依然在延续听力课堂上的一切，桌上放着一台录音机，手捧一本书，再做上几道选择题，这样的练习实际上收效甚微。听力比较薄弱的学生，似乎在有意逃避与英语听力相关的活动，进步十分缓慢。听力教师在课外也缺乏与学生的沟通，教学方法及手段过于单一，没有创新。
三、合作学习
合作学习的策略源于美国，目前已在全球许多地区的学校推广。它改变了传统的师生关系，把学生提到学习的主体位置上来。它以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、人本主义心理学等为理论基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以学生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准性参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
四、合作学习模式在大学英语专业听力教学中的应用
在合作学习的诸多理念中，互动观、师生观、评价观具有很强的实际指导意义，值得推广与应用。由于合作学习是教学动态因素之间的互动，是促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。国内外大量实证研究证明，合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。合作学习是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，所以这种包含师生观的合作学习教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。同时，合作学习中的评价观是把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。根据合作学习的内涵及理论，结合大学英语专业听力教学的目标及实际情况，笔者主要从课堂内、课堂外两个方面提出几种创新的合作学习方式。
（一）课堂内
1. 适当进行英汉互译口译的活动。
这项活动可分为有备的与即兴的。若是有备的口译活动，可将学生分为小组，教师交待一个相关话题，在课后，学生们互相协作，收集资料，在课堂上共同完成口译工作。若是即兴的，口译材料的难度可根据学生的整体水平作相应调整，争取做到由易到难、由短到长，翻译的内容可以是学生感兴趣的话题，也可以是有关时事的话题，如故事、美文、会议、会话、采访等等。这种方式可以使学生的注意力高度集中，并在实践中提高学生掌握关键词抓取及积极迅速反应的能力。更重要的是通过师生共同完成这项任务的方式，结合教师客观、恰当的评价，学生与教师的距离拉近了，课堂气氛活跃了，也帮助学生建立了自信心。
2. 开展多种多样的团队竞赛活动。
以小组为单位，开展各种学习竞赛，如电影配音比赛。欣赏英文原声电影是帮助本科英语专业学生提高听力水平及学习兴趣的最佳方式之一。但教师应引导学生对英文电影的欣赏不能停留在情节的欣赏上，要更加细致，更加具体地听清对白，做好记录，并模仿其发音及表达方法。《泰坦尼克号》就是一部经典的且很适合进行配音比赛的影片。
另外，英语辩论赛也是一个不错的方式。教师可根据书本上的内容设置辩论话题，也可以选择学生熟悉且关心的话题。如在《英语听力教程》第一册第八课“Cash or Cheque?”中，便可让学生围绕“Will you save money for future or spent it up at once?”（你会存钱防老还是会即时消费？）这个话题展开辩论。为了能在辩论中取胜，小组内的所有成员都会积极参与，进行充分、有效的合作。这样，小组内容易形成互相督促、互相鼓励的学习气氛，有利于学习效率的提高，而且英语辩论赛本身就是一种同时提高口语与听力的好方法。
（二）课堂外
1. 提倡学生之间的资料共享。
现在市面上有关英语听力提高的资料是琳琅满目、应有尽有，但单独一人购买所有的音像资料是不现实的，也是不必要的。因此，听力教师可引导学生交换资料，也可以班级集体购买，这样既可以节约资源，让学生见多识广，最大限度地发挥有关资料的价值，也可以让学生在交换资料的过程中互相督促，提高学习效率，并集体享受团队合作带来的成果，提高班级凝聚力，营造良好的学习氛围。
2. 引导学生互帮互助。
学生间的课外合作常以结对子或小组合作的形式出现。合作学习的范围可包括阅读、写作、听力、会话、翻译等。例如：在听力方面，小组中的一位成员可朗读一段文章或故事，再请另外的同学进行复述或翻译；也可同时逐字逐句听写某一篇文章，再相互修改。这样，在合作学习中，不同水平、知识结构、思维方式和认知风格的学生互相启示、补充、取长补短，提高了学生的学习动机和自我效能感，真正实现了每个学生都得到发展。
3. 加强教师之间的合作。
教师之间的合作是为了培养教师自己使用复合型的教学方法，促进相互学习，共同提高，并为学生与学生之间的合作学习树立榜样。主要方式有集体备课与互相听课。集体备课是教学过程中教师合作的一个重要环节。即使是相同的教材，不同的教师对其理解也会产生信息差距，教师之间通过集体备课可以集思广益，取长补短，以集体的智慧纠正和填补彼此之间对教材理解的偏失，提高备课质量，同时，集体备课有利于促进青年教师的成长，加强教师之间的业务和感情交流，发挥教研室的群体优势。互相听课也是一种好的合作方式，一方面在课堂上有教师在听课，学生的注意力会更加集中；另一方面，听课后，教师之间做出反馈，共同探讨存在的问题，可促进教学质量的提高。
结束语
合作学习过程可以培养学生的合作精神和合作意识，学会与人交往、与人协作，学会欣赏和尊重他人，有利于激发学生的学习兴趣，有助于学生形成健康的竞争意识，将合作学习模式运用到本科英语专业听力教学中，将有助于改变学生消极、被动的学习状态，能够有效地发挥师生的主观能动性，促进教学相长。但这并不意味着学生可以放任自流，我们也不可以盲目地照搬照抄这一教学理念。只有教师努力学习，提高自身能力与修养，才能不断创新改进教学方法，最大限度地促进教育事业的发展。
参考文献：
［1］Nunan D. Tration and Chang in the ELT Curriculum ［J］.Foreign Language Teaching and Research，2001，(7).
［2］王坦.合作学习简论［J］.中国教育学刊，2002，（2）.
［3］王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京中国人事出版社，2003.
［4］李晓.试论外语教学“三大原则”及其实践途径［J］.外语与外语教学，2003，（2）.
关键词：合作学习 本科英语专a听力教学 理论与策略
引言
听力是语言交际的重要方面。在对外交往中，听力水平的高低直接影响着人们的相互理解和工作效率。随着国际交流的日渐频繁和电讯技术的迅猛发展，提高英语听的能力显得尤为重要。在几年的英语专业基础课程教学经验中，本人发现学生学习英语最大的困难便是听力。俗话说“十聋九哑”，由于听力能力的缺失，学生对说英语乃至一般性的交谈及上课回答问题都有些恐惧与被动。这是多方面原因造成的，如语言基础、语言环境等等。但主要原因还是学习方法的不科学与学习自主性和能动性没有被激发出来。合作学习，它作为一种新颖的教学理论与策略体系，将有助于建立以学生为中心的新教学模式，促进学生形成良好的非认识品质，使听力教学更加生动、和谐。实践表明，当教师合理科学地将合作学习方式融入听力教学活动当中，把单纯的“传达模式”、“填鸭模式”课堂转变为一种开放式的教学，学生的学习自主性、能力性，学生的交际能力、语言运用能力及团队合作精神都有显著提高。
一、大学英语专业听力传统教学模式分析
在传统本科英语专业的听力课当中，学生多半是为了听而听，单纯地认为听得越多就进步越大，因此课堂便成为了录音机和教师的发言地，许多学生从开始上课到下课铃响，头都没有抬一下，眼睛一直没有离开过书本。这种长期的单向式灌输教学模式不利于优化英语教学环境，不利于学生自主性的发展，也不利于师生之间的沟通与交流，其主要问题体现在以下几个方面。
1. 从教师的角度来看，教师主宰着学生、课堂教学、测试和考评工作。在课堂中，教师是主角，在授课过程中，教师侧重于讲解练习答案、随堂测试等。而对于那些已经自行购买了教师用书或参考答案的学生，这样的课堂似乎失去了实际意义，因此也就失去了对该课程及教师的兴趣。
2. 从学生的角度来看，学生在听力学习中一直处于被动的、被灌输的状态，疲于记录练习答案及应付各种各样的测试。在整个教学过程中学生始终处于高度紧张和压抑的状态。长此以往，由于学生不能积极主动地对该语言做出反应，再加上听力教材的陈旧、乏味，学生的听力水平很难产生质的飞跃。
3. 在课外，部分听力水平尚可的学生依然在延续听力课堂上的一切，桌上放着一台录音机，手捧一本书，再做上几道选择题，这样的练习实际上收效甚微。听力比较薄弱的学生，似乎在有意逃避与英语听力相关的活动，进步十分缓慢。听力教师在课外也缺乏与学生的沟通，教学方法及手段过于单一，没有创新。
三、合作学习
合作学习的策略源于美国，目前已在全球许多地区的学校推广。它改变了传统的师生关系，把学生提到学习的主体位置上来。它以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、人本主义心理学等为理论基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以学生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准性参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
四、合作学习模式在大学英语专业听力教学中的应用
在合作学习的诸多理念中，互动观、师生观、评价观具有很强的实际指导意义，值得推广与应用。由于合作学习是教学动态因素之间的互动，是促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。国内外大量实证研究证明，合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。合作学习是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，所以这种包含师生观的合作学习教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。同时，合作学习中的评价观是把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。根据合作学习的内涵及理论，结合大学英语专业听力教学的目标及实际情况，笔者主要从课堂内、课堂外两个方面提出几种创新的合作学习方式。
（一）课堂内
1. 适当进行英汉互译口译的活动。
这项活动可分为有备的与即兴的。若是有备的口译活动，可将学生分为小组，教师交待一个相关话题，在课后，学生们互相协作，收集资料，在课堂上共同完成口译工作。若是即兴的，口译材料的难度可根据学生的整体水平作相应调整，争取做到由易到难、由短到长，翻译的内容可以是学生感兴趣的话题，也可以是有关时事的话题，如故事、美文、会议、会话、采访等等。这种方式可以使学生的注意力高度集中，并在实践中提高学生掌握关键词抓取及积极迅速反应的能力。更重要的是通过师生共同完成这项任务的方式，结合教师客观、恰当的评价，学生与教师的距离拉近了，课堂气氛活跃了，也帮助学生建立了自信心。
2. 开展多种多样的团队竞赛活动。
以小组为单位，开展各种学习竞赛，如电影配音比赛。欣赏英文原声电影是帮助本科英语专业学生提高听力水平及学习兴趣的最佳方式之一。但教师应引导学生对英文电影的欣赏不能停留在情节的欣赏上，要更加细致，更加具体地听清对白，做好记录，并模仿其发音及表达方法。《泰坦尼克号》就是一部经典的且很适合进行配音比赛的影片。
另外，英语辩论赛也是一个不错的方式。教师可根据书本上的内容设置辩论话题，也可以选择学生熟悉且关心的话题。如在《英语听力教程》第一册第八课“Cash or Cheque?”中，便可让学生围绕“Will you save money for future or spent it up at once?”（你会存钱防老还是会即时消费？）这个话题展开辩论。为了能在辩论中取胜，小组内的所有成员都会积极参与，进行充分、有效的合作。这样，小组内容易形成互相督促、互相鼓励的学习气氛，有利于学习效率的提高，而且英语辩论赛本身就是一种同时提高口语与听力的好方法。
（二）课堂外
1. 提倡学生之间的资料共享。
现在市面上有关英语听力提高的资料是琳琅满目、应有尽有，但单独一人购买所有的音像资料是不现实的，也是不必要的。因此，听力教师可引导学生交换资料，也可以班级集体购买，这样既可以节约资源，让学生见多识广，最大限度地发挥有关资料的价值，也可以让学生在交换资料的过程中互相督促，提高学习效率，并集体享受团队合作带来的成果，提高班级凝聚力，营造良好的学习氛围。
2. 引导学生互帮互助。
学生间的课外合作常以结对子或小组合作的形式出现。合作学习的范围可包括阅读、写作、听力、会话、翻译等。例如：在听力方面，小组中的一位成员可朗读一段文章或故事，再请另外的同学进行复述或翻译；也可同时逐字逐句听写某一篇文章，再相互修改。这样，在合作学习中，不同水平、知识结构、思维方式和认知风格的学生互相启示、补充、取长补短，提高了学生的学习动机和自我效能感，真正实现了每个学生都得到发展。
3. 加强教师之间的合作。
教师之间的合作是为了培养教师自己使用复合型的教学方法，促进相互学习，共同提高，并为学生与学生之间的合作学习树立榜样。主要方式有集体备课与互相听课。集体备课是教学过程中教师合作的一个重要环节。即使是相同的教材，不同的教师对其理解也会产生信息差距，教师之间通过集体备课可以集思广益，取长补短，以集体的智慧纠正和填补彼此之间对教材理解的偏失，提高备课质量，同时，集体备课有利于促进青年教师的成长，加强教师之间的业务和感情交流，发挥教研室的群体优势。互相听课也是一种好的合作方式，一方面在课堂上有教师在听课，学生的注意力会更加集中；另一方面，听课后，教师之间做出反馈，共同探讨存在的问题，可促进教学质量的提高。
结束语
合作学习过程可以培养学生的合作精神和合作意识，学会与人交往、与人协作，学会欣赏和尊重他人，有利于激发学生的学习兴趣，有助于学生形成健康的竞争意识，将合作学习模式运用到本科英语专业听力教学中，将有助于改变学生消极、被动的学习状态，能够有效地发挥师生的主观能动性，促进教学相长。但这并不意味着学生可以放任自流，我们也不可以盲目地照搬照抄这一教学理念。只有教师努力学习，提高自身能力与修养，才能不断创新改进教学方法，最大限度地促进教育事业的发展。
参考文献：
［1］Nunan D. Tration and Chang in the ELT Curriculum ［J］.Foreign Language Teaching and Research，2001，(7).
［2］王坦.合作学习简论［J］.中国教育学刊，2002，（2）.
［3］王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京中国人事出版社，2003.
［4］李晓.试论外语教学“三大原则”及其实践途径［J］.外语与外语教学，2003，（2）.