“形式多样，内容丰富，以培养兴趣为先导，以发展技能为目的。”这是小学数学综合实践活动课的特点。著名教育家陶行知的教育思想则更是强调“教学做合一”。因此，在数学活动课的教学实践中，让学生乐学、善学、爱学，各种感官都参与学习活动，把课堂上学到的知识进一步巩固和拓宽，从而达到发展学生思维、培养学生能力的目的。在综合实践活动课的教学中，笔者主要从以下几个环节进行：
　　让学生“动”起来——乐学
　　心理学家经过大量研究表明，让学生在动中学，能够很快地刺激学生的大脑皮层，使之兴奋，激发快乐的情绪，产生学习兴趣和求知欲望，从而让学生在“动”中得到审美快感，在欢悦气氛中得到感情升华，在兴致勃勃中进行学习。为此，在数学活动课的教学中，根据教学目标要求，遵循教材和学生特点，选择“动”点，设计“动”法，精心组织教学让学生动手拆、装、剪、拼；动脑想、猜、算、分析、归纳；动笔写、描；表演、比赛、游戏。
　　例如：低年级的活动课《认识图形》，这节课一开始，让学生拿出已学过的三角形、长方形、正方形、梯形等图形的学具；然后让学生观察老师出示的大公鸡图是由哪几种图形组成的，再有次序的找出来；最后让学生用准备好的各种形状的学具，展开想象拼出美丽的图形。整节课学生都处于动手、动脑、动口的协调活动中，激发了学生的乐学，达到寓教于乐、启智于动的目的，使学生在动中促进思维，在玩中增长智慧，学习内容自然就会在有趣的体验中被牢牢记住。
　　让学生找规律——善学
　　“善学”是“乐学”的深层表现，是内在的、深入的，这种“乐学”往往是在学生尝到甜头之后，从内心体会到学习的愉快，这才是真正的乐学。要做到这一点，必须引导学生寻找规律，找知识的规律，找学法的规律，才能使兴趣之门大开，逐步养成爱动脑的习惯，培养学生的主动性、自觉性、发展创造性，使之越来越聪明，越来越善学。
　　因此在活动课教学活动中，笔者注意让学生在实践中开启创造的门扉，养成不以现成知识为满足，培养学生跃跃欲试的心理品质。
　　例如：在讲了长方体后，让学生用24个棱长1厘米的小正方体摆成形状不同的长方体，有几种摆法？每种长方体的长、宽、高各是多少厘米？让学生边摆，边思考，边讨论，可摆成：
　　①长24厘米、宽1厘米、高1厘米；
　　②长12厘米、宽2厘米、高1厘米；
　　③长8厘米、宽3厘米、高1厘米；
　　……
　　一共有18种摆法。
　　学生在摆的过程中，不仅进一步加深认识了长方体的特征，了解了相对面、相对棱的关系，而且在长方体形状变化过程中认识长方体的长、宽、高是相对的，从而发展了学生的思维能力，建立了初步的空间观念。
　　促学生情感发生——爱学
　　“爱学”只能在“乐学”“善学”的基础上升华达到，若没有精心组织的“乐学”，不经过教师指导的“善学”，“爱学”是不可能达到的。
　　要想使学生达到“爱学”，要做到：亲其师，才能信其道，在影响学生学习的众多因素中，教师的情感是最突出的因素。苏霍姆林斯基说过：对人由衷的关怀，这才是教育的血和肉，有了密切的师生关系，才有融洽的教学气氛和动人的教学情境。数学综合实践活动课，使学生有情感，还得富有时代气息，在童趣中切入，在开放的操作中感悟，在生活化的练习中巩固……只有让学生感受到了生活与数学的密切关系，才能更加“爱学”。例如：学完利息后，设计这样一个活动训练课，即存取钱实践活动。在活动中不仅更加明白了本金、利息、利息税、税后利息的含义，而且通过数学知识生活化，从中学到了如何存取钱这一常识。
　　总之，在数学活动课教学实践中，用“动的方法”，贯彻“乐的原则”，达到“爱的目的”，切实有效的把“乐学、善学、爱学”相互结合起来，运用到教学实践，从而使学生求知欲得到加强，潜质得到全方位的开发，为学生全面发展奠定坚实的基础。
　　（作者单位：河南省邓州市城区四小）