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我们总能听到这样的评价：原本初中英语成绩优秀的学生进入高中后，其英语成绩就会下降很多。其结果是：高中老师十分盲从，学生本人十分苦恼，家长更是十分揪心，各种各样的猜疑自然地显露出来……真的是高中教材突然加深了？还是高中英语教师与初中英语教师的教学方法有什么截然不同？我们很难给予一个准确的解释。初高中阶段的英语教学的目标：初中英语教学的基本目标注重一种循序渐进的学习程序，将交际功能和基础的语言结构作为教学的重点，对词汇量要求相对较低；高中英语教学的重心转向了提高英语阅读能力，学生基本上跳出了交际能力的培养，教材更注重阅读中掌握语言知识结构。无疑，初中基础十分牢固的学生在进入高中后能较快适应下来，转型相对容易，但对基本功一般或相对较弱的学生，适应或转型十分艰难。由于本人多年兼代初中与高中，逐渐摸索出了两个阶段的教学特点，也采取了一定的互补方法，努力去架起初高中英语教学的桥梁，让学生减少困惑，稳步走向新的目标。
一、切实做好初中段教学点面结合
我在自己所教的高一班做了这样一个调查：
1．调查内容
调查内容：①初中阶段有否系统语法教学；②初中阶段有否对知识点进行相应拓展；③初中阶段有否重点进行作文讲析与作文指导；④初中阶段有否进行完形与阅读的方法指导；⑤初中阶段有否扩大词汇量教学。
2．对初中教学的意见和建议
调查的结果十分惊人：62%的学生反映没有系统语法教学；57%的学生反映没有专项的作文指导；71%的学生没有接受过知识点的拓展；43%的学生没接受过阅读技巧的指导；86%的学生没有进行过词汇量拓展训练……
学生反馈以下几条突出的意见和建议：
（1）意见：①英语老师几乎不用英语讲课，很少要求我们讲英语。②课文讲授大都只是翻译课文，然后背诵，再回答课文问题，强调“熟能生巧”，很少或几乎不指导阅读方法。③很少记笔记，老师对我们积累知识的要求很低，只在课本上做些记号，没有可巩固的蓝本，造成我们遗忘率相当高。④老师只要求记住单词表中的单词，从不补充相关的其他词或用法。⑤在初中英语考试时，做完型题与阅读理解部分，我们通常“逐句默默翻译”然后找出或推理出答案。⑥初中时，老师喜欢将知识点讲死，造成我们缺乏知识面与灵活性。
（2）建议：希望老师能注重讲解语法概念，适当补充或拓展知识面和扩大词汇量，这对我们高中学习帮助会很大，培养我们记笔记和积累知识的好习惯。同时，建议老师尽量用英语组织课堂讲授，让中文成为辅助部分。再者，特别希望初中老师要善于将知识点讲活拓宽，不要一味训练单一的知识点，单纯为中考服务而忽视语言点的多重用法。
二、足量训练初中段学的口笔头表达
虽然我们都明白，中学英语的口笔头表达是英语教学的重中之重，然而，在实际教学中，由于大多数老师忙着赶进度就忽视了这一点，这对学生学习英语是极其有害的。
而现在的高中模块教学设计了大量师生互动的练习，就是要使得学生养成用英语来思考的习惯，同时，促使学生能灵活运用句型或语言知识点，从而达到口笔头表达的高层次水平。然而，沉闷的课堂气氛无疑让老师难以高质量地完成教学任务。究其原因，初中阶段学生错过了最好的表达时机。其实，每节课新授的内容并不多，我们完全可以多用What do you think of this…? What is your opinion? Please say somehing about…? Can you give us your own advice? 等这类启发性并含综合性的问题来培养学生的口头表达能力以及用英语思考的能力，在课堂上多个同学发言，你一言我一语地互相取长补短，渐渐地，学生也就抛开了羞怯，越来越自然顺畅且平静表达了。
三、强化阅读技巧，提高阅读速度。
1．带着目标阅读
看题后读文，让文章的大致意思初显端倪，就如同我们在未品读小说前看简介一样，读者对内容就有了轮廓印象，这为隨后的阅读做好了良好的心理准备，不难发现，阅读理解设置的绝大部分都是由when、why、how、which等引导的特殊疑问句，题目通常不设置生词，理解起来很轻松。读问题和问题的选项的过程其实也就是阅读准确性的前提。
2．跳读、略读、精读相结合
一篇文章，文章载体都是一个十分完整的内容，文章作者都有一个目的：向读者说清楚一个或两个或多个事实。从做题的角度看，我们没必要细细品味每句话，因此，我们不必引导学生去默默译句，重要的是边读边抓关键词。因此，我指导学生做到的是：跳读略读与题目无关的句子，精读品读与题有关的信息。一边品读一边动笔做记号，以避免丢失重要信息。
3．阅读中提炼综合信息的能力
现在，阅读题中常见一道综合能力题：What is this passage mainly about? Which of the follwing is NOT ture? What is the best title of the passage?或What is the main idea of … paragraph?等。由于学生在考试时有多篇文章要阅读，时间紧常常导致他们缺乏耐心去综合信息，为此，我们训练学生每逢有此类题的语篇，必须养成划出段落中心句的习惯。在平时的教学中，新授课文时，老师要善于引导并训练学生总结段落和全文的能力。
四、提高试卷评析质量，让所教所学知识升华。
试卷评析是教学中最重要的环节之一。一份单元测试它常常是某单元重要知识点的汇集，综合试卷则常常是一学期、一学年、初中三年或高中三年知识点的累积。
1．抓好考后工作
为了减轻工作量，我们可能会出现这样三个流程：考试——批改——评讲，看上去，流程顺理成章且合乎逻辑，但细细琢磨，发现还少了一个关键的环节——“整理”，也就是把关键知识整理到笔记中。
2．评卷前的备课
多年的教学实践告诉我，评讲试卷绝不是手持一份写满答案的试卷侃侃而谈的“一言堂”。一般情况下，我首先结合评卷发现学生的失分题，勾勒出需重点分析的题号进行评讲，让程度较好的同学首先投入注意力，再将涉及重难点的知识点整理成板书笔记，然后，由取得优秀成绩的同学发表“做题高见”，在培养学生兴趣的同时也减少课堂的枯燥感。另外，评讲及时十分重要，在学生考试的“余温”尤在时，考后的第二天让学生与考试结果见面最佳，这样纠错与巩固率都较好。
3．抓住学生的心态，减轻分数的压力。
我感觉，每次考试都用“120分钟150分值”，不仅我们的课表时间不允许，学生也很厌烦，那么，老师何不先自己做一做试卷，精选出能在45分钟或30分钟可完成的试题呢？老师要尽快走出“每题必练、面面俱到”的怪圈，无论哪个环节我们首先要考虑学生的心态，只有在他们主动积极的学习状态中，我们的教学才能达到最佳效果。
一、切实做好初中段教学点面结合
我在自己所教的高一班做了这样一个调查：
1．调查内容
调查内容：①初中阶段有否系统语法教学；②初中阶段有否对知识点进行相应拓展；③初中阶段有否重点进行作文讲析与作文指导；④初中阶段有否进行完形与阅读的方法指导；⑤初中阶段有否扩大词汇量教学。
2．对初中教学的意见和建议
调查的结果十分惊人：62%的学生反映没有系统语法教学；57%的学生反映没有专项的作文指导；71%的学生没有接受过知识点的拓展；43%的学生没接受过阅读技巧的指导；86%的学生没有进行过词汇量拓展训练……
学生反馈以下几条突出的意见和建议：
（1）意见：①英语老师几乎不用英语讲课，很少要求我们讲英语。②课文讲授大都只是翻译课文，然后背诵，再回答课文问题，强调“熟能生巧”，很少或几乎不指导阅读方法。③很少记笔记，老师对我们积累知识的要求很低，只在课本上做些记号，没有可巩固的蓝本，造成我们遗忘率相当高。④老师只要求记住单词表中的单词，从不补充相关的其他词或用法。⑤在初中英语考试时，做完型题与阅读理解部分，我们通常“逐句默默翻译”然后找出或推理出答案。⑥初中时，老师喜欢将知识点讲死，造成我们缺乏知识面与灵活性。
（2）建议：希望老师能注重讲解语法概念，适当补充或拓展知识面和扩大词汇量，这对我们高中学习帮助会很大，培养我们记笔记和积累知识的好习惯。同时，建议老师尽量用英语组织课堂讲授，让中文成为辅助部分。再者，特别希望初中老师要善于将知识点讲活拓宽，不要一味训练单一的知识点，单纯为中考服务而忽视语言点的多重用法。
二、足量训练初中段学的口笔头表达
虽然我们都明白，中学英语的口笔头表达是英语教学的重中之重，然而，在实际教学中，由于大多数老师忙着赶进度就忽视了这一点，这对学生学习英语是极其有害的。
而现在的高中模块教学设计了大量师生互动的练习，就是要使得学生养成用英语来思考的习惯，同时，促使学生能灵活运用句型或语言知识点，从而达到口笔头表达的高层次水平。然而，沉闷的课堂气氛无疑让老师难以高质量地完成教学任务。究其原因，初中阶段学生错过了最好的表达时机。其实，每节课新授的内容并不多，我们完全可以多用What do you think of this…? What is your opinion? Please say somehing about…? Can you give us your own advice? 等这类启发性并含综合性的问题来培养学生的口头表达能力以及用英语思考的能力，在课堂上多个同学发言，你一言我一语地互相取长补短，渐渐地，学生也就抛开了羞怯，越来越自然顺畅且平静表达了。
三、强化阅读技巧，提高阅读速度。
1．带着目标阅读
看题后读文，让文章的大致意思初显端倪，就如同我们在未品读小说前看简介一样，读者对内容就有了轮廓印象，这为隨后的阅读做好了良好的心理准备，不难发现，阅读理解设置的绝大部分都是由when、why、how、which等引导的特殊疑问句，题目通常不设置生词，理解起来很轻松。读问题和问题的选项的过程其实也就是阅读准确性的前提。
2．跳读、略读、精读相结合
一篇文章，文章载体都是一个十分完整的内容，文章作者都有一个目的：向读者说清楚一个或两个或多个事实。从做题的角度看，我们没必要细细品味每句话，因此，我们不必引导学生去默默译句，重要的是边读边抓关键词。因此，我指导学生做到的是：跳读略读与题目无关的句子，精读品读与题有关的信息。一边品读一边动笔做记号，以避免丢失重要信息。
3．阅读中提炼综合信息的能力
现在，阅读题中常见一道综合能力题：What is this passage mainly about? Which of the follwing is NOT ture? What is the best title of the passage?或What is the main idea of … paragraph?等。由于学生在考试时有多篇文章要阅读，时间紧常常导致他们缺乏耐心去综合信息，为此，我们训练学生每逢有此类题的语篇，必须养成划出段落中心句的习惯。在平时的教学中，新授课文时，老师要善于引导并训练学生总结段落和全文的能力。
四、提高试卷评析质量，让所教所学知识升华。
试卷评析是教学中最重要的环节之一。一份单元测试它常常是某单元重要知识点的汇集，综合试卷则常常是一学期、一学年、初中三年或高中三年知识点的累积。
1．抓好考后工作
为了减轻工作量，我们可能会出现这样三个流程：考试——批改——评讲，看上去，流程顺理成章且合乎逻辑，但细细琢磨，发现还少了一个关键的环节——“整理”，也就是把关键知识整理到笔记中。
2．评卷前的备课
多年的教学实践告诉我，评讲试卷绝不是手持一份写满答案的试卷侃侃而谈的“一言堂”。一般情况下，我首先结合评卷发现学生的失分题，勾勒出需重点分析的题号进行评讲，让程度较好的同学首先投入注意力，再将涉及重难点的知识点整理成板书笔记，然后，由取得优秀成绩的同学发表“做题高见”，在培养学生兴趣的同时也减少课堂的枯燥感。另外，评讲及时十分重要，在学生考试的“余温”尤在时，考后的第二天让学生与考试结果见面最佳，这样纠错与巩固率都较好。
3．抓住学生的心态，减轻分数的压力。
我感觉，每次考试都用“120分钟150分值”，不仅我们的课表时间不允许，学生也很厌烦，那么，老师何不先自己做一做试卷，精选出能在45分钟或30分钟可完成的试题呢？老师要尽快走出“每题必练、面面俱到”的怪圈，无论哪个环节我们首先要考虑学生的心态，只有在他们主动积极的学习状态中，我们的教学才能达到最佳效果。