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【摘 要】写教学笔记，是教师提高教育教学水平的一个重要途径。教学笔记有多种类型，其中反思型教学笔记在教学实践中广为运用，这对教师的成长有重要的意义。
【关键词】反思 成长 生成 分类 责任
【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）12－0091－01
两千年前我国伟大的教育家孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，思考在个人成长中尤其是业务成长中起着重要的作用。所谓英雄所见略同，在1933年美国的教育家杜威也提出要进行教学反思这一观点，到80年代以后这一观点才逐渐引起人们的关注。1989年波斯纳更提出了一个教师成长的公式：经验＋反思＝成长。还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将会大受限制。正所谓“学然后知不足，教然后知困，终能教学相长。”
一、写好教学笔记的原因
首先，这是当前的教育发展形势决定的。现在我们所提倡的是素质教育，关注的是学生的可持续发展，教学方法更注重启发式，强调运用杜威的建构主义理论实现学生主动地生成知识。教学中注重学生的态度、情感、价值观；新课程要求：重过程、重体验、重生成。师生互动，双向交流，教学注重过程性评价以促进个体发展为目的。但是现实中，我们的教学距离这一要求还有一定差距。很多教师践行的仍是凯洛夫的教师中心论，学生上课围着教师转，下课围着作业转，考试围着分数转；老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，脱离实际，教师在教教案，讲教材，缺少设计，缺少经营；教师讲，学生听，缺少交流，注重结果性评价，以考试分数为最后目的。可见，教师只有不断学习紧跟时代步伐及时反思总结，才能有所进步，才能真正培养出这个时代需要的人才，也才不负人民的重托。
其次，这是个人素质迅速提高的必然要求，是个人成长中一个不可或缺的阶段。所谓厚积而薄发，只有在平常工作中做个有心人，观察细致及时发现问题，冷静思考努力解决问题，经常回顾尝试创新，才能实现骨干教师精英教师的转变，否则就算教一辈子也只能是个毫无进取的教书匠而不能成为一个伟大的与时俱进的教育家。所以说机遇只会垂青那些有准备的人。
二、教学笔记的类型
1．对于本学科知识的归纳总结
这是较为常见的一种教学笔记，多是针对自己所教科目中的单元或章节知识的系统性归纳，通过核心知识的辐射将相关知识纵横联系，形成知识网，从而深化自己对教材的认识，更好驾驭课本知识，达到高屋建瓴的效果。这种笔记能切实帮助教师解决“身在此山中，云深不知处”的问题。比如在学习新课标人教版高一思想政治必修1经济生活第一单元第二课《多变的价格》时，就以价格为核心建立知识网，了解价格受哪些因素影响，价格的变动对生产与生活的影响。
2．对教育教学理论的学习心得体会
俗话说学无止境，尤其是知识爆炸的二十一世纪，教师所须掌握的教育理论也在不断更新。有资料称人们现在读大学时所学知识二十年甚至十年后就会被淘汰。教师只有及时给自己充电，才能切实担负起传道、授业、解惑的重任。
3．对教育教学工作中的问题进行反思
教师的教学活动是能动的、多变的，教学的主体与客体都是有主观能动性的人，这决定了教学是一种互动的复杂的过程，这种反思亦是内容庞杂的。
（1）如果从反思的内容上分，有对教学设计的反思，对教学效果的反思，对教学内容的反思，对教学目标的反思等。它的优点是通过教师的自我反省能够极大的提高课堂效率，不足之处是很多一线老师因为工作任务繁重而无暇去完成，或不能长期坚持。现在许多学校也认识到了反思的重要，要求教师写反思但流于形式的比较多。建议学校可以在每天的工作时间中分出半小时左右作为专门的反思时间。
（2）如果从反思的时间上划分，有每日新闻，即当天的课后反思，这类一般要短小精悍，言简意赅；有每周一歌，即七天回顾，可以字数稍多一些，50字左右，总结规律，找方法；有一月盘点，这要找成绩、查失误、揪不足，再接再厉，以100字左右为宜；还有期中的考情、学情分析，及时调整思路纠正错误，力争精益求精；还有就是期末总评，有的也叫年度总结，总之要是非分明，赏功罚过。
（3）如果从反思的组织规模上分，又可以分为个体独自反思，群体合作反思。前一种是教师的个人行为，优点是方便快捷不拘泥于时间和地点，不足之处是全面性深刻性欠缺。后一种是群体互助合作的形式，有利于群策群力，充分发挥集体的智慧，集思广益，弊端是组织难度大，时间长，可能流于表面。
三、对当前教学笔记存在的几个问题的初探
1．许多教师没时间写
一线教师往往升学压力大，工作量也很大，许多人超工作量运转，体力透支严重精力不足，基本的休息时间都不能保证。这种情况往往越是基层越严重，使大多数人失去了写的兴趣。
2．许多老师懒得写
多是没有明确的职业规划，缺乏专业发展目标。表现出来的是动力不足，兴趣缺失，对待职业没有足够的责任感、使命感和神圣感。这与一些地区教师待遇差有一定关系。
3．一些教师不会写
大多是不太确定写什么，如何写，写多少。
4．不能坚持写
这一类的人较多，会写能写只是不能坚持到底。估计是毅力不足导致，或是动力不够。建议学校可以考虑物质奖励刺激。
总之，无论是从个人的長远发展考虑还是从学习型社会建设考虑，终身学习都将是大势所趋，只有不断学习不断反思，我们才能不断进步，屹立潮头。
参考文献
1 皮连生.学与教的心理学（第2版）［M］.上海：华东师范大学出版社，1997
2 张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1999
【关键词】反思 成长 生成 分类 责任
【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）12－0091－01
两千年前我国伟大的教育家孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，思考在个人成长中尤其是业务成长中起着重要的作用。所谓英雄所见略同，在1933年美国的教育家杜威也提出要进行教学反思这一观点，到80年代以后这一观点才逐渐引起人们的关注。1989年波斯纳更提出了一个教师成长的公式：经验＋反思＝成长。还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将会大受限制。正所谓“学然后知不足，教然后知困，终能教学相长。”
一、写好教学笔记的原因
首先，这是当前的教育发展形势决定的。现在我们所提倡的是素质教育，关注的是学生的可持续发展，教学方法更注重启发式，强调运用杜威的建构主义理论实现学生主动地生成知识。教学中注重学生的态度、情感、价值观；新课程要求：重过程、重体验、重生成。师生互动，双向交流，教学注重过程性评价以促进个体发展为目的。但是现实中，我们的教学距离这一要求还有一定差距。很多教师践行的仍是凯洛夫的教师中心论，学生上课围着教师转，下课围着作业转，考试围着分数转；老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，脱离实际，教师在教教案，讲教材，缺少设计，缺少经营；教师讲，学生听，缺少交流，注重结果性评价，以考试分数为最后目的。可见，教师只有不断学习紧跟时代步伐及时反思总结，才能有所进步，才能真正培养出这个时代需要的人才，也才不负人民的重托。
其次，这是个人素质迅速提高的必然要求，是个人成长中一个不可或缺的阶段。所谓厚积而薄发，只有在平常工作中做个有心人，观察细致及时发现问题，冷静思考努力解决问题，经常回顾尝试创新，才能实现骨干教师精英教师的转变，否则就算教一辈子也只能是个毫无进取的教书匠而不能成为一个伟大的与时俱进的教育家。所以说机遇只会垂青那些有准备的人。
二、教学笔记的类型
1．对于本学科知识的归纳总结
这是较为常见的一种教学笔记，多是针对自己所教科目中的单元或章节知识的系统性归纳，通过核心知识的辐射将相关知识纵横联系，形成知识网，从而深化自己对教材的认识，更好驾驭课本知识，达到高屋建瓴的效果。这种笔记能切实帮助教师解决“身在此山中，云深不知处”的问题。比如在学习新课标人教版高一思想政治必修1经济生活第一单元第二课《多变的价格》时，就以价格为核心建立知识网，了解价格受哪些因素影响，价格的变动对生产与生活的影响。
2．对教育教学理论的学习心得体会
俗话说学无止境，尤其是知识爆炸的二十一世纪，教师所须掌握的教育理论也在不断更新。有资料称人们现在读大学时所学知识二十年甚至十年后就会被淘汰。教师只有及时给自己充电，才能切实担负起传道、授业、解惑的重任。
3．对教育教学工作中的问题进行反思
教师的教学活动是能动的、多变的，教学的主体与客体都是有主观能动性的人，这决定了教学是一种互动的复杂的过程，这种反思亦是内容庞杂的。
（1）如果从反思的内容上分，有对教学设计的反思，对教学效果的反思，对教学内容的反思，对教学目标的反思等。它的优点是通过教师的自我反省能够极大的提高课堂效率，不足之处是很多一线老师因为工作任务繁重而无暇去完成，或不能长期坚持。现在许多学校也认识到了反思的重要，要求教师写反思但流于形式的比较多。建议学校可以在每天的工作时间中分出半小时左右作为专门的反思时间。
（2）如果从反思的时间上划分，有每日新闻，即当天的课后反思，这类一般要短小精悍，言简意赅；有每周一歌，即七天回顾，可以字数稍多一些，50字左右，总结规律，找方法；有一月盘点，这要找成绩、查失误、揪不足，再接再厉，以100字左右为宜；还有期中的考情、学情分析，及时调整思路纠正错误，力争精益求精；还有就是期末总评，有的也叫年度总结，总之要是非分明，赏功罚过。
（3）如果从反思的组织规模上分，又可以分为个体独自反思，群体合作反思。前一种是教师的个人行为，优点是方便快捷不拘泥于时间和地点，不足之处是全面性深刻性欠缺。后一种是群体互助合作的形式，有利于群策群力，充分发挥集体的智慧，集思广益，弊端是组织难度大，时间长，可能流于表面。
三、对当前教学笔记存在的几个问题的初探
1．许多教师没时间写
一线教师往往升学压力大，工作量也很大，许多人超工作量运转，体力透支严重精力不足，基本的休息时间都不能保证。这种情况往往越是基层越严重，使大多数人失去了写的兴趣。
2．许多老师懒得写
多是没有明确的职业规划，缺乏专业发展目标。表现出来的是动力不足，兴趣缺失，对待职业没有足够的责任感、使命感和神圣感。这与一些地区教师待遇差有一定关系。
3．一些教师不会写
大多是不太确定写什么，如何写，写多少。
4．不能坚持写
这一类的人较多，会写能写只是不能坚持到底。估计是毅力不足导致，或是动力不够。建议学校可以考虑物质奖励刺激。
总之，无论是从个人的長远发展考虑还是从学习型社会建设考虑，终身学习都将是大势所趋，只有不断学习不断反思，我们才能不断进步，屹立潮头。
参考文献
1 皮连生.学与教的心理学（第2版）［M］.上海：华东师范大学出版社，1997
2 张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1999