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摘 要：对于身心机能尚处于发育阶段的小学生而言，体育锻炼非常重要，不仅激发他们对体育学习的兴趣，而且能培养他们的意志品格。当然，采用什么样的教学方法是非常关键的。目前，基于小学生的心智特点，情景教学法非常适合。它在体育锻炼的习惯培养和体质增强方面取得了一定成效，是学生们受益终生的良策。
关键词：小学体育；情境教学法
小学阶段的孩子年龄一般都在十岁左右，心性比较自由，活泼并且好动。体育课是很能引起他们的好奇心和兴趣的。但是，小学体育课并不是仅仅单纯地玩，它和其他各门学科一样是小学教育课程的重要组成的一部分，是促进学生全面发展的一部分。所以，情境教学法的应用，让小学生们有目的地玩，玩得快乐，学的精彩。
创设小学体育教学情境的方法很多，每种都从增加学生知识的角度出发，端正他们对小学体育课的认知态度，为他们日后真正理解体育课堂的意义和价值奠定基础。同时，教师也要很好的运用自己本身的专业素质条件，严格的要求自己，加强身体锻炼，不断提高自身业务水平，展现出最佳的体育精神风貌，对学生起到积极地榜样作用，吸引着每—位学生，影响着每一位学生。
一、把游戏引进体育课堂
刚从幼儿园转入小学，小学生们的玩心很重，往往就把体育课当成了玩耍课。体育老师何不将计就计带着学生们玩呢。不过，老师要在游戏设置上下些功夫了。既让学生们玩得尽兴，又能从中学到一些知识或者道理。比如在做《美丽校园》这个游戏时，老师分给同学们花草树木之后就稍加提示学生，让学生们发挥他们的想象力，他们就边动手，边动脑，不仅仅锻炼了观察能力、记忆能力、判断能力，又提搞了相对的抽象思维能力和形象思维能力，创造出属于自己的本身个性的作品。在游戏过程中，还要有意识地引导学生们思考和提出疑问，给予他们思考和创造的空间。游戏组织过程中，老师要注意安全“死角”，避免各种不安全的情况发生。通过游戏，老师要有目的的讲解安全防范知识，引导小学生们形成安全防范意识，保护自身人身安全。
二、播放音乐，创造多样体育课堂氛围
音乐风格不同，创造出的氛围也不同。它既能让人动起来，也能让人静下去。利用这一特点，老师可以设计多种不同的课堂情境。比如在上武术技能课时，可以搭配上《中国功夫》这首歌曲，不仅提高了课堂的气氛，还激发了学生们的爱国主义情怀；在课程最后阶段放松身心阶段，播放一曲轻柔而舒缓的音乐，不但能让身心得到放松，也陶冶了学生们的情操。体育课搭配上音乐，每一节课都有新的手段，学生们怎么会不喜欢和期待体育课来临呢！还可以让小学生说出他们喜欢的音乐，老师当堂播放，让师生关系更和谐，让课堂氛围更融洽。
三、应用多媒体，让体育课堂静悄悄
一直以来，体育课就是户外活动课的形象深入人心。说起体育课，大家就想起了操场上的跑跑跳跳。随着新课程教育改革的推进，这种传统观念逐渐被打破。应用多媒体技术，小学生们一样可以在室内上体育课。老师可以通过多媒体设备播放各种竞技体育运动。让学生们安静地听，安静地看。也可以一边播放视频短片，一边做内容讲解。让小学生们掌握一些体育知识方面的常识，比如运动前热身可以减少运动损伤消除疲劳，吃饭后不宜运动，剧烈运动后不能立即休息等。既开拓了学生们的眼界，又增长了他们体育方面的知识储备。
四、形象语言模拟情境
小学生思想单纯，想象力却更丰富。利用这一点，老师可以用形象化的语言描绘新知识点，让学生们想象动作，各自演示，最后老师示范正确动作。在体育教学中，我发现，学生们积极性很高，乐于展示自己的想象，喜欢和老师、同学分享自己的“创造”。大大提高了对体育知识、技术、技能的掌握程度。比如在上《立定跳远》课时，我首先给学生们讲“小青蛙找妈妈”的故事，让学生们脑海里有个想象然后再让学生们模仿小青蛙跳，接着让学生用自己的脑海里的想象描述小青蛙跳的方法，教师在最后总结时引导学生描述出小青蛙的动作：一摆、二蹬、三跳跃、四轻巧落地的技术方法和要领。这样不仅让学生们很快掌握，老师也能感到轻松。
五、根据班级和学生特点设计情境教学环境
体育课是一项集体活动课，也是属于每一个孩子的活动课。因此，在体育教学过程中，老师要关注每一个小学生的言行，保证他们都处在安全、适宜、快乐的状态下。活动内容和器材选择要满足学生们的需要。另外，一些细节也要关注。比如：班级内男女生比例，喜欢动、静的孩子占多少等等。课堂内容的选择也要听取小学生们的意见。毕竟，他们才是课堂的真正主人。如果强行教学某些内容，恐会有适得其反的效果。
情境教学是一种新颖的教学理念，通过设置相应教学情境让小学生们融入其中。学生学习兴趣被激发出来了，学习的主动性和能动性自然就提高了。当他们逐渐养成了自我学习的意识，那么，他们就走上了学习的快车道。在小学体育教学中运用情境教学法，不仅满足了小学生们爱玩的心理，而且实现了传授知识的目的。从此，体育课堂教学变得更受欢迎了。
参考文献：
[1]王玉风：北京市城區2432名学林儿童行为问题调查报告：学校行为与家庭环境的关系。中国心理卫生杂志.1986：2（3） 114-117.
[2]林格：决定孩子命运的12个习惯.清华大学出版社.2007.
[3]李雪荣：儿童行为与情绪障碍.上海科学技术出版社.1987.
关键词：小学体育；情境教学法
小学阶段的孩子年龄一般都在十岁左右，心性比较自由，活泼并且好动。体育课是很能引起他们的好奇心和兴趣的。但是，小学体育课并不是仅仅单纯地玩，它和其他各门学科一样是小学教育课程的重要组成的一部分，是促进学生全面发展的一部分。所以，情境教学法的应用，让小学生们有目的地玩，玩得快乐，学的精彩。
创设小学体育教学情境的方法很多，每种都从增加学生知识的角度出发，端正他们对小学体育课的认知态度，为他们日后真正理解体育课堂的意义和价值奠定基础。同时，教师也要很好的运用自己本身的专业素质条件，严格的要求自己，加强身体锻炼，不断提高自身业务水平，展现出最佳的体育精神风貌，对学生起到积极地榜样作用，吸引着每—位学生，影响着每一位学生。
一、把游戏引进体育课堂
刚从幼儿园转入小学，小学生们的玩心很重，往往就把体育课当成了玩耍课。体育老师何不将计就计带着学生们玩呢。不过，老师要在游戏设置上下些功夫了。既让学生们玩得尽兴，又能从中学到一些知识或者道理。比如在做《美丽校园》这个游戏时，老师分给同学们花草树木之后就稍加提示学生，让学生们发挥他们的想象力，他们就边动手，边动脑，不仅仅锻炼了观察能力、记忆能力、判断能力，又提搞了相对的抽象思维能力和形象思维能力，创造出属于自己的本身个性的作品。在游戏过程中，还要有意识地引导学生们思考和提出疑问，给予他们思考和创造的空间。游戏组织过程中，老师要注意安全“死角”，避免各种不安全的情况发生。通过游戏，老师要有目的的讲解安全防范知识，引导小学生们形成安全防范意识，保护自身人身安全。
二、播放音乐，创造多样体育课堂氛围
音乐风格不同，创造出的氛围也不同。它既能让人动起来，也能让人静下去。利用这一特点，老师可以设计多种不同的课堂情境。比如在上武术技能课时，可以搭配上《中国功夫》这首歌曲，不仅提高了课堂的气氛，还激发了学生们的爱国主义情怀；在课程最后阶段放松身心阶段，播放一曲轻柔而舒缓的音乐，不但能让身心得到放松，也陶冶了学生们的情操。体育课搭配上音乐，每一节课都有新的手段，学生们怎么会不喜欢和期待体育课来临呢！还可以让小学生说出他们喜欢的音乐，老师当堂播放，让师生关系更和谐，让课堂氛围更融洽。
三、应用多媒体，让体育课堂静悄悄
一直以来，体育课就是户外活动课的形象深入人心。说起体育课，大家就想起了操场上的跑跑跳跳。随着新课程教育改革的推进，这种传统观念逐渐被打破。应用多媒体技术，小学生们一样可以在室内上体育课。老师可以通过多媒体设备播放各种竞技体育运动。让学生们安静地听，安静地看。也可以一边播放视频短片，一边做内容讲解。让小学生们掌握一些体育知识方面的常识，比如运动前热身可以减少运动损伤消除疲劳，吃饭后不宜运动，剧烈运动后不能立即休息等。既开拓了学生们的眼界，又增长了他们体育方面的知识储备。
四、形象语言模拟情境
小学生思想单纯，想象力却更丰富。利用这一点，老师可以用形象化的语言描绘新知识点，让学生们想象动作，各自演示，最后老师示范正确动作。在体育教学中，我发现，学生们积极性很高，乐于展示自己的想象，喜欢和老师、同学分享自己的“创造”。大大提高了对体育知识、技术、技能的掌握程度。比如在上《立定跳远》课时，我首先给学生们讲“小青蛙找妈妈”的故事，让学生们脑海里有个想象然后再让学生们模仿小青蛙跳，接着让学生用自己的脑海里的想象描述小青蛙跳的方法，教师在最后总结时引导学生描述出小青蛙的动作：一摆、二蹬、三跳跃、四轻巧落地的技术方法和要领。这样不仅让学生们很快掌握，老师也能感到轻松。
五、根据班级和学生特点设计情境教学环境
体育课是一项集体活动课，也是属于每一个孩子的活动课。因此，在体育教学过程中，老师要关注每一个小学生的言行，保证他们都处在安全、适宜、快乐的状态下。活动内容和器材选择要满足学生们的需要。另外，一些细节也要关注。比如：班级内男女生比例，喜欢动、静的孩子占多少等等。课堂内容的选择也要听取小学生们的意见。毕竟，他们才是课堂的真正主人。如果强行教学某些内容，恐会有适得其反的效果。
情境教学是一种新颖的教学理念，通过设置相应教学情境让小学生们融入其中。学生学习兴趣被激发出来了，学习的主动性和能动性自然就提高了。当他们逐渐养成了自我学习的意识，那么，他们就走上了学习的快车道。在小学体育教学中运用情境教学法，不仅满足了小学生们爱玩的心理，而且实现了传授知识的目的。从此，体育课堂教学变得更受欢迎了。
参考文献：
[1]王玉风：北京市城區2432名学林儿童行为问题调查报告：学校行为与家庭环境的关系。中国心理卫生杂志.1986：2（3） 114-117.
[2]林格：决定孩子命运的12个习惯.清华大学出版社.2007.
[3]李雪荣：儿童行为与情绪障碍.上海科学技术出版社.1987.