创新是时代的主旋律，时代呼唤创新人才的涌现，而教育责无旁贷地应担负起培养创新人才的重任，作为跨世纪的教育工作者，我们必须适应素质教育的需要，树立创新教育观念，在引导学生 “自主--合作--探究”的过程中，培养学生的创新精神和创新能力，这是新课程改革的基本思想，也是素质教育的核心要求。那么，如何在语文课堂教学中培养学生的创新思维能力呢？
　　一、更新教育观念，转变教育角色
　　开展创新学习，关键在教师。教师首先要有创新意识和创新精神。正如陈至立所说：“只有具有创新精神和创新意识的教师才能对学生进行启发式教育，培养学生的创新能力。”
　　然而长期以来，由于“应试教育”“片面追求升学率”的负面影响，我们许多教师总是津津乐道于课堂上的滔滔不绝地讲述，只管“摁下牛头强喝水”，大搞“一言堂“，教学效果可想而知。由此可见，教师必须更新教学观念，要把自己的教育对象看成是活生生的人，而不是一个装知识的袋子，更不是可以根据自己的意志加工成的各种成品的原始材料。除此之外，教师还必须转变角色，要由原先演绎知识的“演员”转变为指导学生掌握知识的“导演” ，让课堂上的每个“演员”都能开动脑筋，主动表演。
　　二、精心创设情境，激发学习兴趣
　　杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。”日本学者木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的人迷。”没有兴趣，是学不好语文的。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣，可以唤醒学生的学习内驱力，使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维能力，丰富的想象力和牢固的记忆力。激发学习兴趣，方法多样，要因事、因人而异。因此，我根据课文的内容及学生的年龄特点，精心设置情景，尽可能把语文教学活动组织得丰富多彩，异彩纷呈，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。如：教《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，我先用一组图片，带着学生走近世界文法遗产，最后一张图片定格在中国北京的圆明园。然后通过图片文字让学生了解她、目睹她昔日的辉煌，接着插播英法联军火烧圆明园视频片段……在这样情境中，学生的情感很快被调动起来，学习气氛异常高涨，学习兴趣分外浓厚。
　　三、巧妙设置疑问，唤醒探究欲望
　　教学始终是以学生为主体，教师要当好“导演”，就应该花精力设计提问，以便更好地开展教学。在问题的设置上，应减少那种肤浅的、印证标准答案式的提问，而应力求通过提问引导学生深入思考课文内容。如《我的叔叔于勒》一文，结局是写于勒沦落为一个衣衫褴褛、满脸皱纹的穷光蛋，菲利普夫妇带着他们的女儿躲开了他。我讲完这个结局后，提问：“假若于勒西装革履、腰缠万贯而归，能不能揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系呢？你能以《于勒回来了》为题，描述于勒发财以后的衣着打扮、举止言行及菲利普夫妇见钱眼开的情景吗？”在这样的设疑中，学生有所感、有所悟，他们的探究欲望也被唤醒，这样才有利于培养他们的创新思维能力。
　　四、启发学生想象，训练创新思维
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界一切，并且是知识的源泉。”实践告诉我们，当代初中生接受能力强，思维活跃，想象力丰富，蕴含着极大的创新潜力，这为培养创新思维能力提供了有利条件。教学中，我因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，经常进行想象训练。如：在教学散文《春》时，我首先让学生谈谈春天到来时大自然中的变化，然后在配乐范读课文时，让学生闭上眼睛，根据老师的朗读在脑子里想象一幅幅的画面，教师用抑扬顿挫、娓娓动听的语调朗读完毕，同学们都还沉浸在春天的美景之中，再让同学们进行交流，很快同学们就描绘出了春草、春花、春风、春雨、春天的人们活动五幅春景图。最后让学生想象“娃娃”“小姑娘”“青年”的特点，对结尾三个比喻句进行分析，春天的美、新、力的特点就出来了。整堂课同学们始终融合在春天的意境中，学习情绪高，兴趣浓，表现积极，气氛活跃。这样既发挥学生的想象力，又培养了学生形象思维能力。
　　五、引导学生质疑，展示创造能力
　　“学贵在疑，大疑则大进，小疑则小进。”在教学中教师习惯于教者设疑，学生解疑。这样学生处于被动思考状态，习惯于坐等答案，久而久之，就形成思维惰性，长此以往，不利于学生的发展。许多老师深知此弊，便教给学生提问的方法和给他们提问的机会，鼓励学生大胆的去质疑。以指导学生学习《愚公移山》為例，文中毛泽东对愚公作出了高度评价，愚公也因此成了家喻户晓的人物，他挖山不止的精神更深入人心。但是，今天我们应当怎样看待愚公及其精神呢？我鼓励学生大胆的去质疑，于是，学生对此提出了不少疑问。归纳起来主要是以下几个方面：①愚公果真“愚”吗？智叟果真“智”吗？②搬家比挖山好吗？挖山比搬家好吗？③愚公的行为值得赞扬，还是他的精神值得赞扬呢？他的行为能感动到上帝吗？……对于学生提出的问题我不作任何结论，而是指导学生反复阅读课文，鼓励学生相互质疑和研讨，让学生自己做出自己认为最恰当的答案。大家一致认为：愚公精神可嘉。但行为方法不可取。智叟十分精明，但不能作为回避困难和耍小聪明的借口，否则还不如愚公那样“愚”得可爱。
　　六、开展实践活动，张扬学生个性
　　在语文教学中，学生有了创新兴趣还不够，创新思维能力的培养还必须依靠自我展示等实践活动才能取得实效。创新的思维方式也只有通过自我展示等实践活动才能发展、巩固和完善。我在处理教材时，对于议论文，就常以辩论会的形式进行教学设计；遇到《皇帝的新装》、《变色龙》等课文时，我就尽量让学生参与表演。如教《皇帝的新装》，可先让学生自由组合成多个表演小组，小组的成员分别扮演皇帝、老大臣、内臣、骗子、群众、小孩等角色，根据课文内容自己编台词，自己找感觉，自己设计动作，自己制作道具。在精心的准备之后，上课时由各小组依次表演。学生根据自己对课文内容的理解，把骗子如何给皇帝穿衣服，皇帝如何扭着腰照镜子，内臣如何在后边拖着并不存在的衣裙等一系列情节表演得令人捧腹，充分体现了他们的创新能力。这种授课方式虽然较传统做法而言费时费力，但效果却以一当十，因为它把创新的空间留给了学生，使其充分张扬了自己的个性，施展自己的创新才能。
　　我还通过一系列的课外实践活动，满足学生的求知欲望，培养学生的创造能力。例如组织课外读书活动，办墙报、小报，举行故事会、朗诵会、演说竞赛，进行野外考察和社会调查，成立文学社团等。通过这些活动，让学生动脑、动口、动手和多思、多问、多做，既提高了学生的综合素质，又能使学生从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增强创造意识，开发创造潜能，培养创造力。
　　总之，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭之力。”培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是时代赋予我们的艰巨任务，作为教育工作者应认识到自己肩上所担负的历史重任，努力适应现代化教育的需要，积极探索，创新教育，开发学生的创造潜能，为培养富于创新精神和创新能力的人才而不懈努力。