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摘 要：口语交际教学在语文教学中的重要作用。我国新课程标准实施至今已有十多年的历史，实施有效的教学策略，提高口语交际教学是在小学语文教学领域的迫切需要。不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯。
关键词：小学语文教学；口语交际能力；培养策略
随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见口语交际能力是现代公民的必备能力。
一、口语交际的内涵
口语交际在《辞海》中的解释是：口语是口头上交际的语言，口语交际是交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的一种社交活动。这里的概念对应到我们小学语文教学中，口语交际教学的内涵就是围绕一个中心话题，让学生在特定的环境中，把教师给予的特定话题，运用语言的手段，面对面地传递信息，交流思想感情。我们知道口语交际的核心是“交际”，是在真实的交际状态下发展听和说的能力，是为了谋求人与人之间的某种理解与沟通，以便达到与人交往的需要，完成特定的交际目的和功能。口语交际能力绝不是听说能力的简单叠加，而是技巧、方法、策略和心理等多种因素的复杂糅合。而听说能力知识口语交际能力的基础，若听不明白或者讲不清楚，交际也就无从谈起。要想成功交际，就要以听说能力为根本，考虑交际对象、语言环境、场所地点和说话时机等，让语言变得适宜和富有智慧，这也是我们教学的目标。
二、新课程标准下小学语文口语交际教学的特点
在新课程标准实施下的口语交际教学，以学生的听说能力培养为重心，对交际能力在内的综合能力的培养具有重要作用，其特点具体如下。
1.重视交际性
语言学习的本质目的是运用于日常交际，而交际是语言最广阔的舞台，也是展示其魅力的重要途径。在当今时代，人与人的交际与沟通变得尤为重要。通过交际，不仅能够沟通情感，还可以展示自我的人格魅力。
2.强调社会性
口语交际具有社会性，离开语言，人类社会将无法正常生存和发展。与文字相比，语言有更加丰富的社会内涵。文字可以记录语言，打破语言交际中的时空限制，但却不能真正代替语言与交际对象进行沟通。
3.增强活动性
口语交际教学与其他纯知识性教学内容不同，它以各种丰富多彩的活动形态表现出来。常规的知识传授方式，以理论、概念等理解掌握为主，忽视从理论形态到社会实践的延展。而口语交际教学不局限于常规的课堂，以多种形式包括演讲、辩论、问答及编故事等活动实现对学生口语交际能力的训练。
三、培养小学生口语交际能力的途径
1.加强示范，规范语言
当学生口语表达出现问题的时候，教師可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。如教学《该怎么做》时，我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。有的学生说：“我觉得爸爸打我是不对的。如果他打了我，对我的身体不好。”我说：“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。”另一个学生说：“我觉得爸爸不应该打我。如果打我，我就不说了。”我说：“改为‘如果打我，下次犯了错误就不再主动承认了更好’，请你这样再说一说，好吗？”通过教师的示范，学生当场就把话说清楚了。所以后面学生劝说爸爸时，他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导。
2.创设交际情境让学生无拘无束地进行口语交际
要提高学生的口语交际能力，单靠语文课堂教学中的有意安排是不够的，教师还应为学生创设交际的情境，让他们无拘无束地进行口语交际。例如，笔者在执教《卖火柴的小女孩》这篇课文后创设了如下的情境。请一个女学生扮演卖火柴的小女孩，然后问学生：“你能帮助小女孩实现她的愿望吗？”学生反应积极，纷纷出谋划策，其中一位男学生走到“小女孩”身边动情地说：“可怜的小女孩你别难过，我是一个中国小学生，在我们国家像你这样大的孩子都在学校读书呢！你跟我走吧，到我们那你一定会幸福的！”从这位男学生的言语中可以听出，他的表达通顺、连贯，在笔者设计的情境中他抓住了表达的机会。
3.开展形式多样的口语交际活动
口语交际活动应在特定的教学情境下开展，才能够激发学生口语交际的热情和主动性。创设情境要结合教师的教学理念以及学生的口语交际需求，进行合理的编排，从而更好地开展教学活动。在课堂内，教师可通过课本插图虚设场景，通过播放视频、音频构建氛围，通过演讲、表演等形式搭建口语交际的平台。在课堂外，教师应多创造一些口语交际环境，如举办社区活动或展览会等，引导学生参与其中。
4.构建健康的教学评教体系
首先，将教师随堂评价、阶段性评价与终极评价相结合。教师针对学生的口语交际表现进行反馈，并当堂以记录袋的方式记录下来。此外，在每个学期的期末进行一次口语交际教学考查。在学生小学毕业时，教师可结合之前学生的口语交际表现对其整个小学阶段的口语交际表现进行最终评价。其次，评价内容应具体化、全面化。现有的课程标准大纲没有指出从哪些方面进行口语交际教学评价。因此，教师应依据小学语文口语交际教学评价的细则进行具体的划分，使评价形式具有可操作性，以满足具体化与全面化的评价要求。
四、结语
总之，我国口语交际教学经历多年变革，但在实际教学实践中仍旧存在许多问题，并成为教育领域研究的重要课题。因此，教师应积极采取更多的有效举措，并将其应用到口语交际教学中，以改善我国的课堂教学实践现状。
参考文献：
[1]沈素然.浅议小学语文口语交际能力培养策略[J].未来英才，2016，3（10）：45.
[2]王明全.浅谈培养小学生口语交际能力的途径[J].教育观察，2017（03）.
[3]刘桂文.小学语文口语交际教学现状及改进措施[J].教学实践，2017（02）.
关键词：小学语文教学；口语交际能力；培养策略
随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见口语交际能力是现代公民的必备能力。
一、口语交际的内涵
口语交际在《辞海》中的解释是：口语是口头上交际的语言，口语交际是交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的一种社交活动。这里的概念对应到我们小学语文教学中，口语交际教学的内涵就是围绕一个中心话题，让学生在特定的环境中，把教师给予的特定话题，运用语言的手段，面对面地传递信息，交流思想感情。我们知道口语交际的核心是“交际”，是在真实的交际状态下发展听和说的能力，是为了谋求人与人之间的某种理解与沟通，以便达到与人交往的需要，完成特定的交际目的和功能。口语交际能力绝不是听说能力的简单叠加，而是技巧、方法、策略和心理等多种因素的复杂糅合。而听说能力知识口语交际能力的基础，若听不明白或者讲不清楚，交际也就无从谈起。要想成功交际，就要以听说能力为根本，考虑交际对象、语言环境、场所地点和说话时机等，让语言变得适宜和富有智慧，这也是我们教学的目标。
二、新课程标准下小学语文口语交际教学的特点
在新课程标准实施下的口语交际教学，以学生的听说能力培养为重心，对交际能力在内的综合能力的培养具有重要作用，其特点具体如下。
1.重视交际性
语言学习的本质目的是运用于日常交际，而交际是语言最广阔的舞台，也是展示其魅力的重要途径。在当今时代，人与人的交际与沟通变得尤为重要。通过交际，不仅能够沟通情感，还可以展示自我的人格魅力。
2.强调社会性
口语交际具有社会性，离开语言，人类社会将无法正常生存和发展。与文字相比，语言有更加丰富的社会内涵。文字可以记录语言，打破语言交际中的时空限制，但却不能真正代替语言与交际对象进行沟通。
3.增强活动性
口语交际教学与其他纯知识性教学内容不同，它以各种丰富多彩的活动形态表现出来。常规的知识传授方式，以理论、概念等理解掌握为主，忽视从理论形态到社会实践的延展。而口语交际教学不局限于常规的课堂，以多种形式包括演讲、辩论、问答及编故事等活动实现对学生口语交际能力的训练。
三、培养小学生口语交际能力的途径
1.加强示范，规范语言
当学生口语表达出现问题的时候，教師可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。如教学《该怎么做》时，我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。有的学生说：“我觉得爸爸打我是不对的。如果他打了我，对我的身体不好。”我说：“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。”另一个学生说：“我觉得爸爸不应该打我。如果打我，我就不说了。”我说：“改为‘如果打我，下次犯了错误就不再主动承认了更好’，请你这样再说一说，好吗？”通过教师的示范，学生当场就把话说清楚了。所以后面学生劝说爸爸时，他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导。
2.创设交际情境让学生无拘无束地进行口语交际
要提高学生的口语交际能力，单靠语文课堂教学中的有意安排是不够的，教师还应为学生创设交际的情境，让他们无拘无束地进行口语交际。例如，笔者在执教《卖火柴的小女孩》这篇课文后创设了如下的情境。请一个女学生扮演卖火柴的小女孩，然后问学生：“你能帮助小女孩实现她的愿望吗？”学生反应积极，纷纷出谋划策，其中一位男学生走到“小女孩”身边动情地说：“可怜的小女孩你别难过，我是一个中国小学生，在我们国家像你这样大的孩子都在学校读书呢！你跟我走吧，到我们那你一定会幸福的！”从这位男学生的言语中可以听出，他的表达通顺、连贯，在笔者设计的情境中他抓住了表达的机会。
3.开展形式多样的口语交际活动
口语交际活动应在特定的教学情境下开展，才能够激发学生口语交际的热情和主动性。创设情境要结合教师的教学理念以及学生的口语交际需求，进行合理的编排，从而更好地开展教学活动。在课堂内，教师可通过课本插图虚设场景，通过播放视频、音频构建氛围，通过演讲、表演等形式搭建口语交际的平台。在课堂外，教师应多创造一些口语交际环境，如举办社区活动或展览会等，引导学生参与其中。
4.构建健康的教学评教体系
首先，将教师随堂评价、阶段性评价与终极评价相结合。教师针对学生的口语交际表现进行反馈，并当堂以记录袋的方式记录下来。此外，在每个学期的期末进行一次口语交际教学考查。在学生小学毕业时，教师可结合之前学生的口语交际表现对其整个小学阶段的口语交际表现进行最终评价。其次，评价内容应具体化、全面化。现有的课程标准大纲没有指出从哪些方面进行口语交际教学评价。因此，教师应依据小学语文口语交际教学评价的细则进行具体的划分，使评价形式具有可操作性，以满足具体化与全面化的评价要求。
四、结语
总之，我国口语交际教学经历多年变革，但在实际教学实践中仍旧存在许多问题，并成为教育领域研究的重要课题。因此，教师应积极采取更多的有效举措，并将其应用到口语交际教学中，以改善我国的课堂教学实践现状。
参考文献：
[1]沈素然.浅议小学语文口语交际能力培养策略[J].未来英才，2016，3（10）：45.
[2]王明全.浅谈培养小学生口语交际能力的途径[J].教育观察，2017（03）.
[3]刘桂文.小学语文口语交际教学现状及改进措施[J].教学实践，2017（02）.