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想上好一节习作课，教师需要充分了解本班的学情，理清自己的思路，设计出最符合学生需求的指导方案。在充分了解学生写作状况的前提下，习作指导课可分为三步进行。
所谓列提纲，就是让学生在动手习作之前，整理出这篇习作的主要思路，以及写作的重点。但并不是所有的孩子都具有这样的能力，所以习作教学的过程中，教会学生列提纲，以及让他们养成列提纲的习惯是非常重要的一点。因为一个不会列提纲的孩子，他的脑袋往往是混乱的，写出来的文章也会思路不清，重点不突出，这就需要教师的有效指导。
比如，前一段时间，学校举行了冬季三跳比赛。在未经指导的情况下，笔者让孩子利用周末时间写一篇有关冬季三跳的习作。结果，收上来的文章令人大跌眼镜。大部分孩子的文章，像记录流水账一样，把那天进行的每个项目几乎都简单地叙述了一遍，完全没有突出重点，整篇文章的行文也没有任何结构意识。鉴于全班的写作水平普遍没有达到要求，笔者亲自执笔写了一篇下水文作为例文，帮助学生理清写活动类文章的思路。
师：同学们，老师的这篇文章，你们觉得怎么样？
生：真是太好了！
师：从文章的结构上看，和你们的文章比，你们觉得有什么不同？
生：老师的文章只重点写了长绳比赛，其他的踢毽子、双摇、亲子跳绳，都是一笔带过的。
师：说得很好！为什么老师要这么写呢？
生：因为要突出重点。
师：对，一篇好的文章，不可能从头到尾平均用力，必须把大量的笔墨放在最重要的地方，而其他的地方，简略带过即可。比如这次三跳比赛，我们就应该将写作的重点放在你最感兴趣的活动中。比如，我写长绳比赛，我就把长绳比赛的内容写得非常细致，如运动过程中，运动员的动作、心理以及啦啦队的表现、老师的语言……其他的运动，我就可以这样一笔带过：“经过一系列的花式跳绳、单双摇、踢毽子比赛之后，就是最激动人心的长绳比赛了！”
于是，笔者在黑板上列出提纲做示范。
1.文章开头：学校的三跳比赛拉开帷幕。
2.简略写其他比赛，过渡到长绳比赛。
3.详写长绳比赛的经过。（包括：队员们的表情、动作、心理，啦啦队的表现，短绳后队员们的表现及老师的语言……）
4.结尾。（尽量做到画龙点睛）
列提纲的过程就是学生整理思路的过程。有了这样的提纲，孩子们的大脑中有了整篇文章的结构框架，详写什么，略写什么，按什么顺序写，都一目了然。再次收上来的文章，几乎所有人都做到了思路清晰，重点突出。当然，每一次的习作都应该让学生养成列提纲的习惯。指导学生列提纲的过程，就是帮助他们理清思路的过程，是写作指导的首要工作。
如何解决孩子们在写作的过程中无话可说、无话可写的问题，这就要求老师要善于把握学生在思考过程中容易忽略的关键点，并带领孩子充分地挖掘关键点，让孩子的思维在关键处深入，想象在关键处展开。
例如，五上习作六，是一篇看图写话，图画（一）中画的是一个女孩看到一只小燕子正从屋檐下的燕窝中掉落下来。
师：谁来说说这幅图画了什么？
生：一只小燕子正从窝里掉下来，被一个女孩看到了。
师：如果让你去写这幅画，你觉得应该写到哪些内容？
生：写小燕子为什么会掉下来。
师：很好，小燕子为什么会掉下来？
生：它们在窝里调皮，推来推去，不小心掉下来。
生：这只小燕子，想逞能，展示自己会飞，结果掉下去。
生：它们在窝里抢小虫子吃，结果被挤下去。
…………
师：很好，这里我们必须写出小燕子掉下去的原因。那么仅仅写出它掉下去的原因就够了吗？还要写什么？
（学生思考）
生：还要写出它掉下去的样子。
师：非常好！它掉下去会是什么样的？像石头一样，“扑通”一声落地？
（学生哈哈大笑）
生：不会的，小燕子在掉落的过程中，一定会使劲扇动翅膀，挣扎着想飞起来，因为它是鸟。但是，它太小了，翅膀没有力气，所以最后还是会落在地上。
生：我认为，还应该增加对小燕子外形的描写，它们是刚出生的燕子，身上还毛茸茸的，羽翼未丰，并且翅膀也很小，写它的外貌也就是写出小燕子飞不起来的原因了。这样可以做到前后呼应。
生：我认为，窝里的其他燕子也应该写到，因为它们的兄弟姐妹掉下去了，它们肯定会着急的，所以要写出它们着急时叽叽直叫的样子。
师：说得真好。你们已经懂得如何合理地联想，并且更加深入地思考了。
就这样，你一言我一语，习作的内容就充实了起来。讲图（二）小女孩会怎样从小猫的口中救这只小燕子时，有的孩子说拿扫帚、棍子、石子去打小花猫，还有的说：“小女孩可能还会冲着猫大喊，吓走它。”“我家楼下的猫，我咳嗽一声，它就会吓跑了。”“我有一次跺脚吓走了一只猫。”“我每次看到猫就会冲向它，它就吓得落荒而逃。”如何赶走猫，孩子们居然联系了生活，说出了这么多的方法。其实，许多习作都有这样可以引发学生思考的关键点，教师应抓住这些点，有效地启发孩子，他们的习作一定会生动丰富起来。更重要的是，要在这样长期的训练中，让孩子养成这种发现和思考的习惯。
除了帮助学生整理思路，启发孩子思考，习作过程中，语言表达方面的指导也是必不可少的。如何进行有效的语言表达方面的指导呢？这就需要老师充分启发学生思考，同时也要事先准备好许多与该习作有关的好词好句分享给学生。
比如说，指导孩子们写长绳队员跳长绳时的动作描写，笔者采取的方法是让孩子们小组互批，然后每个小组将该小组写得比较精彩的句子和词语抄在黑板上，最后全班一起学习这些好词好句。经过这样的交流和整理，笔者发现表达能力强的孩子能够从别人的文章中汲取营养，写出更好、更有特色的好词好句；表达能力弱一些的孩子，也能够在引用别人好词好句的同时，让自己的文章更加充实、流畅。同时，摘抄也是一种最直接的学习。
再比如习作6中关于景色描写的部分。
师：同学们，看图一中的景物，你们觉得这是什么季节。
生：春天，因为有柳树，有桃花。
师：那怎样写好春天的景物呢？你能不能说一些有关春天的词句呢？
生：春光明媚。
生：春意盎然。
生：桃紅柳绿。
…………
学生可以说出很多关于春天的词语，但句子的表达就相对呆板一些，“柳树绿了、桃花红了”之类，于是我就将事先准备好的许多好句子打在大屏幕上。
柳条上冒出点点绿意；
柳枝在微风中轻轻拂动；
淡淡的粉红小花，香气扑鼻；
柳树姑娘垂下的长长头发，随风摆动；
…………
许多时候，我们要直接把语言的范式给孩子们，语言表达能力强的孩子能够从优美语言本身得到启发，写出更好的句子，稍微弱一些的孩子哪怕直接抄下来，对他来说也是一种学习。
小学阶段的习作还属于写作的初始阶段，文章的结构布局、关键点的把握、语言表达方式，都需要老师细致、有效地指导。指导的过程中，引发学生思考、想象，激发他们表达的热情。“三步走”的指导方案，非常适合现阶段的孩子。当然，这只是一个习作教学的框架，具体的操作还要结合本班学生的写作现状，以及不同习作的不同特点。但重要的是，要让孩子在这样的习作课上，不怕写，想要写，并且知道如何写。
作者简介：江苏省南京市逸仙小学语文教师。
一、教会学生列提纲
所谓列提纲，就是让学生在动手习作之前，整理出这篇习作的主要思路，以及写作的重点。但并不是所有的孩子都具有这样的能力，所以习作教学的过程中，教会学生列提纲，以及让他们养成列提纲的习惯是非常重要的一点。因为一个不会列提纲的孩子，他的脑袋往往是混乱的，写出来的文章也会思路不清，重点不突出，这就需要教师的有效指导。
比如，前一段时间，学校举行了冬季三跳比赛。在未经指导的情况下，笔者让孩子利用周末时间写一篇有关冬季三跳的习作。结果，收上来的文章令人大跌眼镜。大部分孩子的文章，像记录流水账一样，把那天进行的每个项目几乎都简单地叙述了一遍，完全没有突出重点，整篇文章的行文也没有任何结构意识。鉴于全班的写作水平普遍没有达到要求，笔者亲自执笔写了一篇下水文作为例文，帮助学生理清写活动类文章的思路。
师：同学们，老师的这篇文章，你们觉得怎么样？
生：真是太好了！
师：从文章的结构上看，和你们的文章比，你们觉得有什么不同？
生：老师的文章只重点写了长绳比赛，其他的踢毽子、双摇、亲子跳绳，都是一笔带过的。
师：说得很好！为什么老师要这么写呢？
生：因为要突出重点。
师：对，一篇好的文章，不可能从头到尾平均用力，必须把大量的笔墨放在最重要的地方，而其他的地方，简略带过即可。比如这次三跳比赛，我们就应该将写作的重点放在你最感兴趣的活动中。比如，我写长绳比赛，我就把长绳比赛的内容写得非常细致，如运动过程中，运动员的动作、心理以及啦啦队的表现、老师的语言……其他的运动，我就可以这样一笔带过：“经过一系列的花式跳绳、单双摇、踢毽子比赛之后，就是最激动人心的长绳比赛了！”
于是，笔者在黑板上列出提纲做示范。
1.文章开头：学校的三跳比赛拉开帷幕。
2.简略写其他比赛，过渡到长绳比赛。
3.详写长绳比赛的经过。（包括：队员们的表情、动作、心理，啦啦队的表现，短绳后队员们的表现及老师的语言……）
4.结尾。（尽量做到画龙点睛）
列提纲的过程就是学生整理思路的过程。有了这样的提纲，孩子们的大脑中有了整篇文章的结构框架，详写什么，略写什么，按什么顺序写，都一目了然。再次收上来的文章，几乎所有人都做到了思路清晰，重点突出。当然，每一次的习作都应该让学生养成列提纲的习惯。指导学生列提纲的过程，就是帮助他们理清思路的过程，是写作指导的首要工作。
二、关键处启发思考
如何解决孩子们在写作的过程中无话可说、无话可写的问题，这就要求老师要善于把握学生在思考过程中容易忽略的关键点，并带领孩子充分地挖掘关键点，让孩子的思维在关键处深入，想象在关键处展开。
例如，五上习作六，是一篇看图写话，图画（一）中画的是一个女孩看到一只小燕子正从屋檐下的燕窝中掉落下来。
师：谁来说说这幅图画了什么？
生：一只小燕子正从窝里掉下来，被一个女孩看到了。
师：如果让你去写这幅画，你觉得应该写到哪些内容？
生：写小燕子为什么会掉下来。
师：很好，小燕子为什么会掉下来？
生：它们在窝里调皮，推来推去，不小心掉下来。
生：这只小燕子，想逞能，展示自己会飞，结果掉下去。
生：它们在窝里抢小虫子吃，结果被挤下去。
…………
师：很好，这里我们必须写出小燕子掉下去的原因。那么仅仅写出它掉下去的原因就够了吗？还要写什么？
（学生思考）
生：还要写出它掉下去的样子。
师：非常好！它掉下去会是什么样的？像石头一样，“扑通”一声落地？
（学生哈哈大笑）
生：不会的，小燕子在掉落的过程中，一定会使劲扇动翅膀，挣扎着想飞起来，因为它是鸟。但是，它太小了，翅膀没有力气，所以最后还是会落在地上。
生：我认为，还应该增加对小燕子外形的描写，它们是刚出生的燕子，身上还毛茸茸的，羽翼未丰，并且翅膀也很小，写它的外貌也就是写出小燕子飞不起来的原因了。这样可以做到前后呼应。
生：我认为，窝里的其他燕子也应该写到，因为它们的兄弟姐妹掉下去了，它们肯定会着急的，所以要写出它们着急时叽叽直叫的样子。
师：说得真好。你们已经懂得如何合理地联想，并且更加深入地思考了。
就这样，你一言我一语，习作的内容就充实了起来。讲图（二）小女孩会怎样从小猫的口中救这只小燕子时，有的孩子说拿扫帚、棍子、石子去打小花猫，还有的说：“小女孩可能还会冲着猫大喊，吓走它。”“我家楼下的猫，我咳嗽一声，它就会吓跑了。”“我有一次跺脚吓走了一只猫。”“我每次看到猫就会冲向它，它就吓得落荒而逃。”如何赶走猫，孩子们居然联系了生活，说出了这么多的方法。其实，许多习作都有这样可以引发学生思考的关键点，教师应抓住这些点，有效地启发孩子，他们的习作一定会生动丰富起来。更重要的是，要在这样长期的训练中，让孩子养成这种发现和思考的习惯。
三、语言提升
除了帮助学生整理思路，启发孩子思考，习作过程中，语言表达方面的指导也是必不可少的。如何进行有效的语言表达方面的指导呢？这就需要老师充分启发学生思考，同时也要事先准备好许多与该习作有关的好词好句分享给学生。
比如说，指导孩子们写长绳队员跳长绳时的动作描写，笔者采取的方法是让孩子们小组互批，然后每个小组将该小组写得比较精彩的句子和词语抄在黑板上，最后全班一起学习这些好词好句。经过这样的交流和整理，笔者发现表达能力强的孩子能够从别人的文章中汲取营养，写出更好、更有特色的好词好句；表达能力弱一些的孩子，也能够在引用别人好词好句的同时，让自己的文章更加充实、流畅。同时，摘抄也是一种最直接的学习。
再比如习作6中关于景色描写的部分。
师：同学们，看图一中的景物，你们觉得这是什么季节。
生：春天，因为有柳树，有桃花。
师：那怎样写好春天的景物呢？你能不能说一些有关春天的词句呢？
生：春光明媚。
生：春意盎然。
生：桃紅柳绿。
…………
学生可以说出很多关于春天的词语，但句子的表达就相对呆板一些，“柳树绿了、桃花红了”之类，于是我就将事先准备好的许多好句子打在大屏幕上。
柳条上冒出点点绿意；
柳枝在微风中轻轻拂动；
淡淡的粉红小花，香气扑鼻；
柳树姑娘垂下的长长头发，随风摆动；
…………
许多时候，我们要直接把语言的范式给孩子们，语言表达能力强的孩子能够从优美语言本身得到启发，写出更好的句子，稍微弱一些的孩子哪怕直接抄下来，对他来说也是一种学习。
小学阶段的习作还属于写作的初始阶段，文章的结构布局、关键点的把握、语言表达方式，都需要老师细致、有效地指导。指导的过程中，引发学生思考、想象，激发他们表达的热情。“三步走”的指导方案，非常适合现阶段的孩子。当然，这只是一个习作教学的框架，具体的操作还要结合本班学生的写作现状，以及不同习作的不同特点。但重要的是，要让孩子在这样的习作课上，不怕写，想要写，并且知道如何写。
作者简介：江苏省南京市逸仙小学语文教师。