摘要：随着新的基础教育课程改革的推进，作为教学内容一部分的实验教学，承载着培养学生创新能力的重要使命，应受到学校和教师的关注。本文就谈一些本人在实验教学中培养学生创新能力的体会。物理实验教学在培养学生创新能力上有着得天独厚的优势，它对求知欲旺盛的中学生具有极强的诱惑力。实验不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生观察、动手、动脑和创新思维的能力，而且也可以加深学生对物理学科特点的认识。下面谈谈我在物理实验教学中培养学生创新能力的体会。
　　一、改变传统的实验教学模式
　　初中物理实验教学，从其教学组织形式看，分为教师演示实验、学生的分组实验两中类型。教师演示学生观察是常用的实验教学的传统方法，它的优点是操作起来简单且容易控制，缺点是距离远的学生的观察效果差，有些现象根本看不清楚，学生比较被动，各方面积极性不能充分调动。学生的分组实验有时纯粹是为了做实验而做实验，学生就像是照方抓药，毫无自主性、探究性而言。为了改变这种状态，根据教材的要求及学生发展的需要，增加学生边学边实验、学生设计实验和课外小实验。
　　学生边学边实验是在配合新知识的学习过程中，由学生动手完成，是学生实验或演示实验与教学过程协调活动的一种课堂实验教学方式。对学生来说，实验中的每个细微现象都清晰呈现在眼前，有利于学生观察，是演示实验无法比拟的。开放实验室，让学生在实验室开展他们的探究活动，使实验室在培养学生的创新精神和实践能力方面发挥作用。另外鼓励学生自制仪器，利用生活中的现有物品做实验，广泛开展课外小实验。例如，学了电流电压知识后，让学生用各种各样的水果来做水果电池。
　　二、通过观察实验，培养学生的观察能力和思维能力
　　观察是实验的第一步，也是创新的前提。没有对客观事物的仔细观察，是谈不上创新的。对人类作出重大贡献的科学家都是观察现象、比较异同，从中得到启发，经深入研究取得的。如伦琴发现X射线，居里夫人发现镭等都是如此。观察实验是科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们进行任何创造和超越的第一步，我们所需要的不仅仅是观察到了结果，更重要的是观察活动本身，观察方法和观察能力的提高。培养学生的观察能力，首先要指出观察什么和怎样觀察，可以是全面观察，重点观察，也可以是对比观察。通过讲解和训练， 学生初步掌握了观察方法和积累了一些实验方法之后，引导学生对实验现象进行概括、归纳，寻找出规律。
　　在观察实验现象的基础上把获得的感性材料进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维加工，经过科学的抽象，形成概念，作出判断和推理，从感性认识到理性认识的飞跃。把根据物理实验所得感性认识进行思维加工，即把实验条件进行归纳、概括，直接得出概念，以及根据实验现象引导学生运用已学知识进行分析、判断、推理等思维活动，建立新概念。
　　三、通过学生分组试验，培养动手能力
　　学生分组实验是培养学生动手能力的重要手段。学生通过动手实验，熟练掌握操作技能、技巧，验证物理事实，加深和扩大他们所学得的理论知识的理解。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织做好每一次学生分组实验。对每一章每节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会掌握操作技术和操作要点。学生动手实验时，教师必须及时防止和纠正在实验操作上的错误，训练学生规范地进行实验。学生动手操作，掌握了一定的试验基本技能后，坚持经常练习，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
　　四、通过设计实验和课外小实验，培养学生的创新能力
　　当学生掌握了基本实验后，教师应当对学生实验提出较高层次的要求，做设计性实验和课外小实验。物理实验的设计过程实质上是一个探索创造的过程，对学生思维能力的要求层次较高，而中学生的思维活动还处于从经验型向抽象型过渡的阶段，这就要求教师设法加速这一转化，使学生的思维活动尽快趋于成熟，尽早地具备辩证思维能力，同时培养出较好的思维品质。学生在设计实验时，首先是通过模仿、移植现有的实验方案，然后通过独立思考、探索逐渐在设计中体现自己的个性，具有一定的创造性。教师在组织学生开展课外活动时，可引导学生阅读、查找一些实验小知识、实验仪器的代用品、实验装置的改进方法等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生进行创造性思维。同时也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。
　　综上所述，为了适应新课程改革，实验创新教育，我们应该把精力从单纯传授知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学，以培养学生的创新思维能力，充分发掘学生的思维个性，培训学生的科学思维方法，以提高学生的科学素养，适应现代社会的发展需求。