我们生活的世界，纵看是历史，横看是社会，故历史教材的运用离不开生活。切实加强历史教材与生活的联系，做好用教材、用好教材、用活教材，而不是简单地教教材，这是课程标准对教材特征的定位，也是对教师解读教材、使用教材的宏观引领。为此，我在历史教学实践中经过不断的研究与尝试，加强生活渗透，用活教材，收到了良好效果。我以人民教育出版社八年级下册《人民生活方式的变化》一课为例，谈谈自己在这方面的具体做法。
　　通过研读教材后发现，教学内容与学生生活实际联系非常紧密，于是，在课前，我分组布置了预习任务，让学生合作探究，相应做了社会调查，比如以家庭为单位，查找服装的演变，分析其特点，从颜色、质地、样色、价格、购买凭证等方面考察；还可以准备实物展示粮票、布票，甚至统计家庭住房，包括地址、材料、面积、装修材料方面的变化等；统计曾经使用过的出行工具有哪些。话题涉及面很广，却都包括在实际生活中，又是教材设计的教学内容，因此，学生做起来轻松，而且有兴趣，更重要的是，这样可以拓宽学生的知识面，积累史料，培养学生辨别史料的能力。课堂上，学生展示预习成果，教师结合教材点评解惑。在“移风易俗”中，学生还排练了小品《娶亲》，穿着古代服饰，实行跪拜礼，直至现代婚礼的登场，让大家穿越时空，感受领会礼仪的变革，说明平等、民主观念逐渐深入人心。
　　随着社会发展，人们不仅提升了物质需求，也提升了精神追求。也许，学生生活与教材内容还有一定的距离，教师要根据生活实际，研读教材，设法在生活实际和教材中间铺设桥梁，让学生真正走进课本，加强对课本的解读与领悟，从而体会到现实生活确实发生了翻天覆地的变化，体现到党的英明政策与社会的优越性。
　　当然，一节课时间是短暂的，课结束了，并不表示教材研读、教学工作的结束。所以，在课后，我指导学生运用学习成果，完善、修改社会调查结果，从而真正实现对教材的拓宽与升华，学生从没见过、没想过，到理解认可，甚至亲临感受，再加上教师的引导讲解，化繁为简，加深理解。同时激发了学生的阅读兴趣，在调查过程中还增强了环保意识，这是单靠说教所完成不了的。这样的设计既训练了学生的语言表达能力，又使之潜移默化地受到保护大自然的思想教育。历史学科的工具性、人文性统一和谐，更是通过课前合作探究、课堂展示、课后运用这三个环节，加强生活渗透，使学生真正融入教材、把握教材、理解教材，真正实现能力的培养。
　　（本栏责编 再 澜）