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摘 要：“生活即教育”，教育只有扎根于幼儿生活与经验，才能发挥自己的效能，教育才真正有意义。在小班教育活动中，有机地将教育融于幼儿的一日生活，通过自身的体验去获得有益经验，培养了幼儿的生活卫生习惯、语言表达和生活自理能力。
关键词：生活化教学；教育；能力
我国教育家陶行知提出“生活即教育”。《幼儿园教育指导纲要》在各领域都强调从生活中发掘教育的内容，强调了教育生活化。教育不能为了教而教，为了学而学，不能脱离生活，脱离社会，教育只有扎根于幼儿生活与经验，才真正有意义。因此，我园结合小班幼儿的年龄特点，在小班教育活动中有机地将教育融于幼儿的一日生活，让他们通过自身的体验去获得有益经验。
一、开展生活化教学，培养幼儿良好的生活卫生习惯
小班幼儿的活动性强，幼儿在园的一日生活都是教育的有利时机。为了帮助幼儿养成良好的卫生习惯，通过日常的生活活动逐步培养，如饭前便后洗手，餐后擦嘴、漱口等；进行户外活动时，提醒幼儿注意保持衣服的整洁；教育他们玩玩具时不能将玩具乱丢，不能将玩具放入嘴巴等。
生活中还要重视创设与教育目标、教育内容相关的物质环境，引导幼儿积累相關的生活经验。例如：根据小班幼儿不太认识数字的具体情况，笔者用及时贴制作了许多不同颜色的苹果、草莓、桃子等幼儿喜欢又熟悉的图案，粘贴在幼儿的口杯上，然后让他们选出自己最喜欢的图案。由于是自己挑选的，幼儿都能记住自己的口杯，并能根据图案的颜色有序地摆放在口杯架上。这样不仅能让幼儿正确使用自己的杯子喝水，还学会了有关颜色的知识。
二、开展生活化教学，培养幼儿积极的探究意识和能力
幼儿的任何探究活动都应从身边的事物开始，引导他们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持幼儿的好奇心，激发他们的探究热情。
面对幼儿琐碎的生活，教师要善于观察幼儿的行为表现，捕捉幼儿的兴趣，这是开展生活化教育活动的前提，认真观察、记录、整理幼儿的言行，就能发现幼儿对科学的兴趣所在，就能把握幼儿生活和科学的切入点，从而有效地组织科学活动。
三、开展生活化教学，培养幼儿良好的语言表达能力
小班幼儿初上幼儿园，对陌生的环境很不适应，很多幼儿不敢与教师、同伴交流。针对幼儿的现状，幼儿教师要从他们的生活实际出发，着眼于幼儿身边的有趣的话题，精心选择生活化的语言素材，引导幼儿经历“生活”，扩充词汇量，激发幼儿主动运用语言进行交往的兴趣，使他们萌发主动学习口语和书面语言的欲望。通过每天的点名活动，鼓励幼儿向同伴介绍自己的名字；教师多与幼儿交流，当幼儿需要教师帮助时，鼓励幼儿用语言向教师求助；鼓励幼儿将自己高兴或难过的事都告诉教师或同伴，在日常生活中发展幼儿的口语表达能力。
1.选择幼儿熟悉的生活开展活动
在开展主题活动时，遇到让幼儿感到新奇又极愿表达交流自己的所见所闻的教育内容时，教师要抓住时机，与幼儿进行热烈的讨论甚至争辩。这类语言活动不仅使幼儿的语言得到快速发展，还能使其社会性情感得到完善。如“相亲相爱一家人”“扮演爸爸妈妈”“玩具展览”“过生日”等活动，这些活动都来自于幼儿的日常生活，是他们相当熟悉的。通过教师合理组织和引导，能让幼儿在回忆生活经验的基础上，综合处理有关信息，并加以整理，组织成较规范的语言进行表达和交流。
2.充分运用儿歌的刺激作用
儿歌简短、易记，朗朗上口，富有节奏，是小班幼儿最易接受的一种形式。小班幼儿控制力差，经常对他们的行为进行刺激，不仅能使他们逐步养成自理习惯，还能培养他们良好的语言表达能力。如“我是一只大苹果，小朋友们喜欢我，请你快去洗洗手，要是手脏别碰我”，这些流利、顺口的儿歌，能快速刺激幼儿采取相应的措施，鼓励幼儿积极表达。
四、开展生活化教学，培养幼儿的生活自理能力
学会各项生活技能的正确操作方法是幼儿获得自理能力的重要环节。小班幼儿是直觉形象思维，根据皮亚杰的认识发展理论，幼儿的动作和知识发展是通过活动而习得的。为了让幼儿学得轻松愉快，教师运用了形象生动的教学形式，使幼儿乐于学习。
在组织幼儿盥洗时，笔者发现他们没有掌握正确的洗手方法，因此洗不干净手，还容易弄湿袖子。针对这些问题，根据小班幼儿的特点，笔者将洗手方法分解成相互联系的几个步骤：卷衣袖，把手淋湿，擦肥皂，搓洗手指、手心、手背，冲洗干净，甩掉手上的水，用毛巾擦干。教师让幼儿一个动作一个动作地学，还将这些动作编成朗朗上口的儿歌，让他们边念儿歌边洗手。幼儿在游戏化的情境中兴致勃勃地反复练习，很快就掌握了洗手的方法。
另外，午睡时穿脱衣服对小班幼儿来说也是相当困难的。为了使幼儿不依赖大人，培养其初步的自理能力，帮助他们适应集体生活，笔者把本身较为单调的生活能力训练活动转化成幼儿乐于参与的游戏活动，使幼儿初步感受到自理的乐趣。如：穿套头衫，可以教他们钻山洞的游戏（下摆），再钻小山洞（领口）；穿开襟衫，通过“先抓领子，再盖房子，伸出袖子，再扣扣子，理好领子”的顺口溜，幼儿就掌握了穿衣服的方法。
生活是幼儿教育的源泉，是幼儿教育的主要内容。幼儿教育离不开生活，它强调要通过生活进行教育，达到让幼儿学会生活的最终目的。教育者要创造条件让幼儿运用自己的感官和双手，去获得丰富的直接经验，从而促进幼儿的健康成长。
关键词：生活化教学；教育；能力
我国教育家陶行知提出“生活即教育”。《幼儿园教育指导纲要》在各领域都强调从生活中发掘教育的内容，强调了教育生活化。教育不能为了教而教，为了学而学，不能脱离生活，脱离社会，教育只有扎根于幼儿生活与经验，才真正有意义。因此，我园结合小班幼儿的年龄特点，在小班教育活动中有机地将教育融于幼儿的一日生活，让他们通过自身的体验去获得有益经验。
一、开展生活化教学，培养幼儿良好的生活卫生习惯
小班幼儿的活动性强，幼儿在园的一日生活都是教育的有利时机。为了帮助幼儿养成良好的卫生习惯，通过日常的生活活动逐步培养，如饭前便后洗手，餐后擦嘴、漱口等；进行户外活动时，提醒幼儿注意保持衣服的整洁；教育他们玩玩具时不能将玩具乱丢，不能将玩具放入嘴巴等。
生活中还要重视创设与教育目标、教育内容相关的物质环境，引导幼儿积累相關的生活经验。例如：根据小班幼儿不太认识数字的具体情况，笔者用及时贴制作了许多不同颜色的苹果、草莓、桃子等幼儿喜欢又熟悉的图案，粘贴在幼儿的口杯上，然后让他们选出自己最喜欢的图案。由于是自己挑选的，幼儿都能记住自己的口杯，并能根据图案的颜色有序地摆放在口杯架上。这样不仅能让幼儿正确使用自己的杯子喝水，还学会了有关颜色的知识。
二、开展生活化教学，培养幼儿积极的探究意识和能力
幼儿的任何探究活动都应从身边的事物开始，引导他们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持幼儿的好奇心，激发他们的探究热情。
面对幼儿琐碎的生活，教师要善于观察幼儿的行为表现，捕捉幼儿的兴趣，这是开展生活化教育活动的前提，认真观察、记录、整理幼儿的言行，就能发现幼儿对科学的兴趣所在，就能把握幼儿生活和科学的切入点，从而有效地组织科学活动。
三、开展生活化教学，培养幼儿良好的语言表达能力
小班幼儿初上幼儿园，对陌生的环境很不适应，很多幼儿不敢与教师、同伴交流。针对幼儿的现状，幼儿教师要从他们的生活实际出发，着眼于幼儿身边的有趣的话题，精心选择生活化的语言素材，引导幼儿经历“生活”，扩充词汇量，激发幼儿主动运用语言进行交往的兴趣，使他们萌发主动学习口语和书面语言的欲望。通过每天的点名活动，鼓励幼儿向同伴介绍自己的名字；教师多与幼儿交流，当幼儿需要教师帮助时，鼓励幼儿用语言向教师求助；鼓励幼儿将自己高兴或难过的事都告诉教师或同伴，在日常生活中发展幼儿的口语表达能力。
1.选择幼儿熟悉的生活开展活动
在开展主题活动时，遇到让幼儿感到新奇又极愿表达交流自己的所见所闻的教育内容时，教师要抓住时机，与幼儿进行热烈的讨论甚至争辩。这类语言活动不仅使幼儿的语言得到快速发展，还能使其社会性情感得到完善。如“相亲相爱一家人”“扮演爸爸妈妈”“玩具展览”“过生日”等活动，这些活动都来自于幼儿的日常生活，是他们相当熟悉的。通过教师合理组织和引导，能让幼儿在回忆生活经验的基础上，综合处理有关信息，并加以整理，组织成较规范的语言进行表达和交流。
2.充分运用儿歌的刺激作用
儿歌简短、易记，朗朗上口，富有节奏，是小班幼儿最易接受的一种形式。小班幼儿控制力差，经常对他们的行为进行刺激，不仅能使他们逐步养成自理习惯，还能培养他们良好的语言表达能力。如“我是一只大苹果，小朋友们喜欢我，请你快去洗洗手，要是手脏别碰我”，这些流利、顺口的儿歌，能快速刺激幼儿采取相应的措施，鼓励幼儿积极表达。
四、开展生活化教学，培养幼儿的生活自理能力
学会各项生活技能的正确操作方法是幼儿获得自理能力的重要环节。小班幼儿是直觉形象思维，根据皮亚杰的认识发展理论，幼儿的动作和知识发展是通过活动而习得的。为了让幼儿学得轻松愉快，教师运用了形象生动的教学形式，使幼儿乐于学习。
在组织幼儿盥洗时，笔者发现他们没有掌握正确的洗手方法，因此洗不干净手，还容易弄湿袖子。针对这些问题，根据小班幼儿的特点，笔者将洗手方法分解成相互联系的几个步骤：卷衣袖，把手淋湿，擦肥皂，搓洗手指、手心、手背，冲洗干净，甩掉手上的水，用毛巾擦干。教师让幼儿一个动作一个动作地学，还将这些动作编成朗朗上口的儿歌，让他们边念儿歌边洗手。幼儿在游戏化的情境中兴致勃勃地反复练习，很快就掌握了洗手的方法。
另外，午睡时穿脱衣服对小班幼儿来说也是相当困难的。为了使幼儿不依赖大人，培养其初步的自理能力，帮助他们适应集体生活，笔者把本身较为单调的生活能力训练活动转化成幼儿乐于参与的游戏活动，使幼儿初步感受到自理的乐趣。如：穿套头衫，可以教他们钻山洞的游戏（下摆），再钻小山洞（领口）；穿开襟衫，通过“先抓领子，再盖房子，伸出袖子，再扣扣子，理好领子”的顺口溜，幼儿就掌握了穿衣服的方法。
生活是幼儿教育的源泉，是幼儿教育的主要内容。幼儿教育离不开生活，它强调要通过生活进行教育，达到让幼儿学会生活的最终目的。教育者要创造条件让幼儿运用自己的感官和双手，去获得丰富的直接经验，从而促进幼儿的健康成长。