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【摘要】随机通达教学是建构主义的认知灵活理论在大学英语课堂中的应用，使学生的学习自主性得到了提高，本文从随机通达教学模式的呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价五个要素出发，探索如何使学习者更有效的对复杂问题的理解，培养学习者解决实际问题的能力。
【关键词】认知灵活理论随机通达五要素解决问题能力
近年来，随着外语教学的发展和深入，已往大学英语课堂教学教学模式 “以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。 [1]前者限制了学生语言技能的积极性、主动性、创造性的发展。20世纪60年代初，西方教育学家就开始倡导把培养学习者的责任心作为教育的最终目标。到了20世纪80年代，特别是近十年来建构主义的理论的流行，学习自主性已被视为语言学习过程中的先决条件[2]。本文通过英语课堂教学的分析来体现如何提高学生学习自主性和解决问题的能力。
1.随机通达教学理论的来源
隨机通达教学理论的基本思想源于建构主义的“认知灵活理论”（cognitive flexibility theory），其目的是要提高学习者的理解力和他们的知识迁移能力[3]。随机通达教学模式包括：呈现英语课堂教学的情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价五个要素。
斯皮罗等人根据对高级学习的基本认识提出了“随机通达教学”[4]， 在学习过程中对于信息的建构可以从不同的角度入手，从而可以获得不同方面的理解。学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来。这种教学有利于学习者针对情境建构指引问题的解决。
斯皮罗等人将学习分为两种：初级学习和高级学习。初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再生出来，这里所涉及的内容主要是结构良好的领域；而高级学习要求学生把握概念的复杂性，广泛而灵活地运用到具体情境中，因而大量涉及到结构不良领域的问题。在教学中，初级学习阶段所涉及的主要是结构良好的问题，其中包括大量的通过练习和反馈而熟练掌握知识的活动过程；在高级阶段，开始涉及到大量结构不良领域的问题，这时的教学主要是以对知识的理解为基础，学习者要解决具体领域的情境性问题，必须掌握高级的知识。
2.随机通达教学的内容
由于在学习过程中对于信息的建构可以从不同的角度入手，从而可以获得不同方面的理解；同时，在运用已有知识解决实际问题时，存在着概念的复杂性和实例间的差异性，任何对事物的简单的理解都会漏掉事物的某些方面，而这些方面在另外一个情境中，从另外一个角度看时可能是非常重要的。所以他们提出的“随机通达教学”认为，对同一内容的学习要有不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种反复绝非为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在各次学习的情境方面会有互不重合的方面，而是把概念具体到一定实例中，并与具体情境联系起来。每个概念的教学都要涵盖充分的实例，分别用于说明不同方面的含义，而且各实例都可能同时涉及到其它概念。在这种学习中，学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来。形成背景性经验。这种教学有利于学习者针对情境建构指引对问题的解决。可以看出，这种思想与布鲁纳关于训练多样性的思想是一致的，是这种思想的深入发展。随机通达教学理论主要包括：呈现基本情境；随机进入学习；思维发展训练；小组协作学习；学习效果评价[5]。
3.随机通达教学理论在大学英语课堂中的应用
3.1 呈现基本情境
向学生呈现学习主题的情景，呈现有利用高级知识获得的情景可诱发学习者的探索动机，激励学习者积极投入学习过程中，以完成对新任务的掌握，呈现的方式有：（1） 实物、图片引入情景；（2）角色进入情景之中；（3）多媒体手段进入情景；（4）以问题进入情景；（5）以文化背景进入情景。[6]值得强调的是，在多媒体手段中，网络为大学英语教学提供了广阔的发展空间，创建了丰富而生动的超媒体英语学习环境，实现了对英语教学资源有效的组织与管理[7]。
3.2 随机进入学习
根据学生“随机进入”学习所选择的内容而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。由于随机进入学习的内容比较复杂，涉及到问题的许多方面，因此教师应特别注意发展学生的思维能力，尤其是学生的发散思维能力，使学生逐步学会自己学习。这就要求教师应从有助于学生认知能力发展的角度提问题，而非纯知识性提问。从学习目标看，随机学习不仅应注重知识的学习，而且应注重学习态度和学习能力的培养。这使得鼓励学生根据自身兴趣和能力确定学习目标和学习内容，并采用灵活的条件和方法进行学习随机学习获得了必要的空间。从学习内容看，随机学习突破了教科书的局限，而这种资源获得的过程大多是通过随机学习的形态进行的。从学习条件看，随机学习在系统学习中打破单一班级授课制的组织形式，这一倡导也为随机学习在系统学习中的渗透提供了极大的空间。从学习方式看，随机学习改变了过分依赖简单记忆和机械训练的做法，鼓励学生利用多样化的学习方式获得知识。这一倡导为学生在系统学习中自主选择适合自己的学习方式留出了空间。[9]
3.3 思维发展训练
何克抗认为，由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。其方法是：（1）教师与学生之间的交互应在“元认知级”进行（即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性提问）；（2）要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点；（3）注意培养学生的发散性思维。
3.4小组协作学习
围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。同样在学习《A New English Course》2 Unit 6 Dialogue I Work Ethics 中，关于工作道德的话题，是我们职业人员常常遇到的问题，也是学生未来工作不能回避的问题，话题中体现了工作职责份内义务与工作职责之外的事务的关系，这就牵涉到工作道德问题，是工作份外的事，所以有人认为不应该过问，由其自然发展；另一些人认为应该过问，因为生死攸关。这样分成两组讨论，一组支持接线员，一组反对接线员的做法，经过激烈的讨论，最后以“人的生命最重要”而结束讨论，支持接线员的行为。对话内容不仅有教育意义，而且对学生思想观念的形成有积极意义，通过讨论使得学生对工作之外的伦理道德做与不做有了方向性指导。
3.5学习效果评价包括自我评价与小组评价，评价内容包括：（1）学习内容的掌握程度；（2）组内讨论所作出的贡献；（3）是否完成对所学知识的意义建构。
4.随机通达教学对大学英语教学的启示
与传统课堂教学中以教师为中心，教师是知识的传授者，学生是被动的接受器不同，在随机通达教学理论相适应的教学模式中，学生是知识的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意思建构的帮助者和促进者。而学生要成为知识的主动建构者，要求从以下几个方面发挥作用：（1）重新定位大学英语课堂教学中教师和学生的地位。（2）知识的建构应从不同的角度入手，从而可以获得不同方面的理解。（3）提倡自主学习和协作学习。
5.结束语
大学英语课堂教学是一项复杂的工作，随机通达教学理论对大学英语的课堂教学具有积极的影响、值得借鉴，对英语课堂教学改革也有一定的参考价值，作为英语教师应该以现代英语教学理论为指导，切实地贯彻《大学英语课程教学要求》，培养大批具有创新意识的英语人才。
参考文献
[1] 教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004：7-8.
[2]Wenden A. Learner Strategies for Learner Autonomy[M]. Great Britain：Prentic Hall， 1998.
[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，41（5）：74-81.
【关键词】认知灵活理论随机通达五要素解决问题能力
近年来，随着外语教学的发展和深入，已往大学英语课堂教学教学模式 “以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。 [1]前者限制了学生语言技能的积极性、主动性、创造性的发展。20世纪60年代初，西方教育学家就开始倡导把培养学习者的责任心作为教育的最终目标。到了20世纪80年代，特别是近十年来建构主义的理论的流行，学习自主性已被视为语言学习过程中的先决条件[2]。本文通过英语课堂教学的分析来体现如何提高学生学习自主性和解决问题的能力。
1.随机通达教学理论的来源
隨机通达教学理论的基本思想源于建构主义的“认知灵活理论”（cognitive flexibility theory），其目的是要提高学习者的理解力和他们的知识迁移能力[3]。随机通达教学模式包括：呈现英语课堂教学的情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价五个要素。
斯皮罗等人根据对高级学习的基本认识提出了“随机通达教学”[4]， 在学习过程中对于信息的建构可以从不同的角度入手，从而可以获得不同方面的理解。学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来。这种教学有利于学习者针对情境建构指引问题的解决。
斯皮罗等人将学习分为两种：初级学习和高级学习。初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再生出来，这里所涉及的内容主要是结构良好的领域；而高级学习要求学生把握概念的复杂性，广泛而灵活地运用到具体情境中，因而大量涉及到结构不良领域的问题。在教学中，初级学习阶段所涉及的主要是结构良好的问题，其中包括大量的通过练习和反馈而熟练掌握知识的活动过程；在高级阶段，开始涉及到大量结构不良领域的问题，这时的教学主要是以对知识的理解为基础，学习者要解决具体领域的情境性问题，必须掌握高级的知识。
2.随机通达教学的内容
由于在学习过程中对于信息的建构可以从不同的角度入手，从而可以获得不同方面的理解；同时，在运用已有知识解决实际问题时，存在着概念的复杂性和实例间的差异性，任何对事物的简单的理解都会漏掉事物的某些方面，而这些方面在另外一个情境中，从另外一个角度看时可能是非常重要的。所以他们提出的“随机通达教学”认为，对同一内容的学习要有不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种反复绝非为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在各次学习的情境方面会有互不重合的方面，而是把概念具体到一定实例中，并与具体情境联系起来。每个概念的教学都要涵盖充分的实例，分别用于说明不同方面的含义，而且各实例都可能同时涉及到其它概念。在这种学习中，学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来。形成背景性经验。这种教学有利于学习者针对情境建构指引对问题的解决。可以看出，这种思想与布鲁纳关于训练多样性的思想是一致的，是这种思想的深入发展。随机通达教学理论主要包括：呈现基本情境；随机进入学习；思维发展训练；小组协作学习；学习效果评价[5]。
3.随机通达教学理论在大学英语课堂中的应用
3.1 呈现基本情境
向学生呈现学习主题的情景，呈现有利用高级知识获得的情景可诱发学习者的探索动机，激励学习者积极投入学习过程中，以完成对新任务的掌握，呈现的方式有：（1） 实物、图片引入情景；（2）角色进入情景之中；（3）多媒体手段进入情景；（4）以问题进入情景；（5）以文化背景进入情景。[6]值得强调的是，在多媒体手段中，网络为大学英语教学提供了广阔的发展空间，创建了丰富而生动的超媒体英语学习环境，实现了对英语教学资源有效的组织与管理[7]。
3.2 随机进入学习
根据学生“随机进入”学习所选择的内容而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。由于随机进入学习的内容比较复杂，涉及到问题的许多方面，因此教师应特别注意发展学生的思维能力，尤其是学生的发散思维能力，使学生逐步学会自己学习。这就要求教师应从有助于学生认知能力发展的角度提问题，而非纯知识性提问。从学习目标看，随机学习不仅应注重知识的学习，而且应注重学习态度和学习能力的培养。这使得鼓励学生根据自身兴趣和能力确定学习目标和学习内容，并采用灵活的条件和方法进行学习随机学习获得了必要的空间。从学习内容看，随机学习突破了教科书的局限，而这种资源获得的过程大多是通过随机学习的形态进行的。从学习条件看，随机学习在系统学习中打破单一班级授课制的组织形式，这一倡导也为随机学习在系统学习中的渗透提供了极大的空间。从学习方式看，随机学习改变了过分依赖简单记忆和机械训练的做法，鼓励学生利用多样化的学习方式获得知识。这一倡导为学生在系统学习中自主选择适合自己的学习方式留出了空间。[9]
3.3 思维发展训练
何克抗认为，由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。其方法是：（1）教师与学生之间的交互应在“元认知级”进行（即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性提问）；（2）要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点；（3）注意培养学生的发散性思维。
3.4小组协作学习
围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。同样在学习《A New English Course》2 Unit 6 Dialogue I Work Ethics 中，关于工作道德的话题，是我们职业人员常常遇到的问题，也是学生未来工作不能回避的问题，话题中体现了工作职责份内义务与工作职责之外的事务的关系，这就牵涉到工作道德问题，是工作份外的事，所以有人认为不应该过问，由其自然发展；另一些人认为应该过问，因为生死攸关。这样分成两组讨论，一组支持接线员，一组反对接线员的做法，经过激烈的讨论，最后以“人的生命最重要”而结束讨论，支持接线员的行为。对话内容不仅有教育意义，而且对学生思想观念的形成有积极意义，通过讨论使得学生对工作之外的伦理道德做与不做有了方向性指导。
3.5学习效果评价包括自我评价与小组评价，评价内容包括：（1）学习内容的掌握程度；（2）组内讨论所作出的贡献；（3）是否完成对所学知识的意义建构。
4.随机通达教学对大学英语教学的启示
与传统课堂教学中以教师为中心，教师是知识的传授者，学生是被动的接受器不同，在随机通达教学理论相适应的教学模式中，学生是知识的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意思建构的帮助者和促进者。而学生要成为知识的主动建构者，要求从以下几个方面发挥作用：（1）重新定位大学英语课堂教学中教师和学生的地位。（2）知识的建构应从不同的角度入手，从而可以获得不同方面的理解。（3）提倡自主学习和协作学习。
5.结束语
大学英语课堂教学是一项复杂的工作，随机通达教学理论对大学英语的课堂教学具有积极的影响、值得借鉴，对英语课堂教学改革也有一定的参考价值，作为英语教师应该以现代英语教学理论为指导，切实地贯彻《大学英语课程教学要求》，培养大批具有创新意识的英语人才。
参考文献
[1] 教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004：7-8.
[2]Wenden A. Learner Strategies for Learner Autonomy[M]. Great Britain：Prentic Hall， 1998.
[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，41（5）：74-81.