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著名语言学家克鲁姆认为：成功的外语教学课堂教学应该是课内创造更多的情景，让学生有机会运用已经学到的语言材料。英语的学习是一种语言学习，语言只有表达出来才真正成为可以交流的语言，李阳疯狂英语的封闭式集营训练就是最好的样板。虽然我们并不能象李阳那样疯狂，但我们同样可以创造自己的特色――情景英語。从这个原则出发，我在课堂教学中努力营造一种轻松愉快的学习气氛，以激发学生的学习兴趣，用兴趣来激活他们，从而引起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
结合我多年的教学实践，谈谈教学中创设情景的几条途径：
一、运用生活实际进行字母教学。
字母教学是为学生打下坚实的语音基础的重要一环。在课堂教学中，教师如果仅仅让学生反复认读，反复 书写，气氛往往严肃有余，活泼不足。如果采用形象趣味的教学方法就会产生不同的教学效果。
如在教学字母时，教师可以先问学生：“你们知道山东电视台的英文缩写是什么吗？”学生会答：“是SDTV 。”那么中央电视台的英文缩写呢？"CCTV "。学生由于平时观看电视，对这些英文字母早已熟悉， 现在教师利用日常生活中他们所熟知的知识引出字母，既生动又有吸引力，学生很感兴趣，甚至还会饶有兴趣 地说出他们知道的其他一些缩写形式，如美国缩写是U.S.A.等等。这样，学生你一言，我一语，既活跃了课堂气 氛，又巩固运用了他们已学的知识。
二、通过实物进行单词教学。
小学阶段所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇，而且大多数是表示具体事物的词汇，这些词最适宜 用直观教具进行讲解，比如：pen， book等文具用品的单词，apple， orange等水果的单词都可以出示实物进行教 学。而car， bus等交通工具的单词，则可出示模型、玩具；在缺少实物和模型的情况下，则可以用图片、幻灯来 演示。像这样用直观手段解释词义，可以使英语单词直接与实物联系，有利于培养学生用外语思维的能力。
三、利用课堂实景进行句型教学。
句型教学在小学阶段是十分重要的。通过对句型的反复操练，使学生牢固掌握语音、词汇、句子，并能在 日常口语中交际运用。
机械性操练虽说是句型教学的第一步，但句型如果脱离了生活实际，那么学生学的只是一些孤立的没有联 系的句子。所以，教师在教句型的时候，要尽量设法结合学生的生活实际和他们的经历，可以直接利用课堂实 景，启发学生思考，引导学生从情景中理解句子的意思。比如：在教学This is×××的 句型中，教师就可以指着班级中的同学一一介绍：This is ×××，my friend.学生在大量听此句型的基础上， 自然而然地接触并领会了其涵义，并可以马上学着老师的样子，用This is×××的句型来介绍自己的朋 友，这样，教师就不必花大量的时间来进行讲解了。
四、创设、模拟情景进行对话教学。
对话是在一定情景下的连贯性语言。脱离了情景，对话也就失去了它的意义。教学中通过创设一定的情景 来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话也有很大的帮助。
比如在教学问候语时，教师可以在课前用hello、hi、nice to see you、how are you等问候 语与学生互相打招呼，进行日常对话。又比如在教学Oh， It’s you.×××的对话时，教师可让一个学生到讲台 前，背对大家，然后让下面的同学用所学的招呼语与之打招呼，让台前学生用Oh ，it’s you！×××，来猜猜是 谁？像这样，把日常生活中的对话搬进课堂，让学生在实际交往中表情达意是孩子们所喜闻乐学的。
但是，在实际教学过程中，有很多对话是很难利用教室实景来创设情景的。这样就要求教师善于在教室里 模拟情景，这些模拟情景有些是生活中或简化的生活片断，有些是想象的情景。
比如在学习同学间的互相介绍（introduction）时，教师可让班级中的一位学生扮演从外地转学来的新同学 ，让其他同学和她（他）介绍、问好，并问一些有关于他（她）的问题：如What’s your name？ What’s your father？ What’s your mother？ How old are you？ Where are you from？ What do you like？等，让这位“新”同学 一一加以回答。
五、 运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。
有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛，就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。例如，学《Julie’s birthday》这一课时，需要很多人物对活表演。我就通过寻找有关过生日party的音像，再通过软件制作出一个热闹的生日party气氛。送礼时说：“It’s for you.”或“Here’s my present for you. ”几个小朋友分别送礼反复说这句话让学生自己去了解其含义。接过礼物时说：“Thank you. How nice！”出示生日蛋糕时说：“It’s a birthday cake.”点生日蜡烛时Julie说：“Let me light the candles.”然后小朋友一起唱生日歌，最后说：“Julie， make a wish and blow the candles out. ”通过场景出示，同学们能够较快地把语音、语义与情景联系起来了解每句话的含义，这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。等学生掌握了基本句子之后，就可以请几个学生来表演一个生日的情景。送礼，许愿，吹蜡烛等表演得惟妙惟肖，通过这样的情景创设，使学生有身临其境的感觉，既提高了兴趣，学到了知识，又锻炼了学生自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。
六、 运用体态语，创设活动情景。
低年级的学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飞的动作。Dance，我就作跳舞的动作。他们学得轻松，我教得也轻松。等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100%，学生学得快，掌握得也快。另外，学习喜、怒、哀、乐等表情时，我就作一个表情教一个相应的单词，如微笑——smile，哭——cry，悲伤——sad，笑——laugh等。等学生基本掌握后，我作表情，学生说相应的词语，然后让学生上台表演。或者我说单词，学生作相应的表情，前者锻炼了学生说的能力，后者锻炼了学生听的能力。两者有效地结合起来，大大地提高了学生自主学习的兴趣，在活动中就能迅速地掌握所学知识。
英语，作为交际工具的语言，只有在交际活动中才能最有效地掌握。交际，既是教学的最终目的，也是教 学的主要手段，同时又是检查教学效果的主要尺度。在教学中只有创设优化的英语语言交际的课堂环境，让学生在真实的交际过程中使用语言，学以致用，才能取得较好的教学效果。
苏﹒霍姆林斯基认为当学生体现出一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。我正是通过各种生动活泼的教学实践活动，培养了学生们对英语学习的浓厚兴趣，引导学生始终保持旺盛的学习热情，去体现学习的创造性和主动性。
结合我多年的教学实践，谈谈教学中创设情景的几条途径：
一、运用生活实际进行字母教学。
字母教学是为学生打下坚实的语音基础的重要一环。在课堂教学中，教师如果仅仅让学生反复认读，反复 书写，气氛往往严肃有余，活泼不足。如果采用形象趣味的教学方法就会产生不同的教学效果。
如在教学字母时，教师可以先问学生：“你们知道山东电视台的英文缩写是什么吗？”学生会答：“是SDTV 。”那么中央电视台的英文缩写呢？"CCTV "。学生由于平时观看电视，对这些英文字母早已熟悉， 现在教师利用日常生活中他们所熟知的知识引出字母，既生动又有吸引力，学生很感兴趣，甚至还会饶有兴趣 地说出他们知道的其他一些缩写形式，如美国缩写是U.S.A.等等。这样，学生你一言，我一语，既活跃了课堂气 氛，又巩固运用了他们已学的知识。
二、通过实物进行单词教学。
小学阶段所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇，而且大多数是表示具体事物的词汇，这些词最适宜 用直观教具进行讲解，比如：pen， book等文具用品的单词，apple， orange等水果的单词都可以出示实物进行教 学。而car， bus等交通工具的单词，则可出示模型、玩具；在缺少实物和模型的情况下，则可以用图片、幻灯来 演示。像这样用直观手段解释词义，可以使英语单词直接与实物联系，有利于培养学生用外语思维的能力。
三、利用课堂实景进行句型教学。
句型教学在小学阶段是十分重要的。通过对句型的反复操练，使学生牢固掌握语音、词汇、句子，并能在 日常口语中交际运用。
机械性操练虽说是句型教学的第一步，但句型如果脱离了生活实际，那么学生学的只是一些孤立的没有联 系的句子。所以，教师在教句型的时候，要尽量设法结合学生的生活实际和他们的经历，可以直接利用课堂实 景，启发学生思考，引导学生从情景中理解句子的意思。比如：在教学This is×××的 句型中，教师就可以指着班级中的同学一一介绍：This is ×××，my friend.学生在大量听此句型的基础上， 自然而然地接触并领会了其涵义，并可以马上学着老师的样子，用This is×××的句型来介绍自己的朋 友，这样，教师就不必花大量的时间来进行讲解了。
四、创设、模拟情景进行对话教学。
对话是在一定情景下的连贯性语言。脱离了情景，对话也就失去了它的意义。教学中通过创设一定的情景 来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话也有很大的帮助。
比如在教学问候语时，教师可以在课前用hello、hi、nice to see you、how are you等问候 语与学生互相打招呼，进行日常对话。又比如在教学Oh， It’s you.×××的对话时，教师可让一个学生到讲台 前，背对大家，然后让下面的同学用所学的招呼语与之打招呼，让台前学生用Oh ，it’s you！×××，来猜猜是 谁？像这样，把日常生活中的对话搬进课堂，让学生在实际交往中表情达意是孩子们所喜闻乐学的。
但是，在实际教学过程中，有很多对话是很难利用教室实景来创设情景的。这样就要求教师善于在教室里 模拟情景，这些模拟情景有些是生活中或简化的生活片断，有些是想象的情景。
比如在学习同学间的互相介绍（introduction）时，教师可让班级中的一位学生扮演从外地转学来的新同学 ，让其他同学和她（他）介绍、问好，并问一些有关于他（她）的问题：如What’s your name？ What’s your father？ What’s your mother？ How old are you？ Where are you from？ What do you like？等，让这位“新”同学 一一加以回答。
五、 运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。
有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛，就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。例如，学《Julie’s birthday》这一课时，需要很多人物对活表演。我就通过寻找有关过生日party的音像，再通过软件制作出一个热闹的生日party气氛。送礼时说：“It’s for you.”或“Here’s my present for you. ”几个小朋友分别送礼反复说这句话让学生自己去了解其含义。接过礼物时说：“Thank you. How nice！”出示生日蛋糕时说：“It’s a birthday cake.”点生日蜡烛时Julie说：“Let me light the candles.”然后小朋友一起唱生日歌，最后说：“Julie， make a wish and blow the candles out. ”通过场景出示，同学们能够较快地把语音、语义与情景联系起来了解每句话的含义，这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。等学生掌握了基本句子之后，就可以请几个学生来表演一个生日的情景。送礼，许愿，吹蜡烛等表演得惟妙惟肖，通过这样的情景创设，使学生有身临其境的感觉，既提高了兴趣，学到了知识，又锻炼了学生自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。
六、 运用体态语，创设活动情景。
低年级的学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飞的动作。Dance，我就作跳舞的动作。他们学得轻松，我教得也轻松。等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100%，学生学得快，掌握得也快。另外，学习喜、怒、哀、乐等表情时，我就作一个表情教一个相应的单词，如微笑——smile，哭——cry，悲伤——sad，笑——laugh等。等学生基本掌握后，我作表情，学生说相应的词语，然后让学生上台表演。或者我说单词，学生作相应的表情，前者锻炼了学生说的能力，后者锻炼了学生听的能力。两者有效地结合起来，大大地提高了学生自主学习的兴趣，在活动中就能迅速地掌握所学知识。
英语，作为交际工具的语言，只有在交际活动中才能最有效地掌握。交际，既是教学的最终目的，也是教 学的主要手段，同时又是检查教学效果的主要尺度。在教学中只有创设优化的英语语言交际的课堂环境，让学生在真实的交际过程中使用语言，学以致用，才能取得较好的教学效果。
苏﹒霍姆林斯基认为当学生体现出一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。我正是通过各种生动活泼的教学实践活动，培养了学生们对英语学习的浓厚兴趣，引导学生始终保持旺盛的学习热情，去体现学习的创造性和主动性。