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【内容摘要】新课程目标下的初中物理教学更加强调对学生实验探究素养的培养，但是，当前的实验探究教学还存在一定问题，难以达到预期效果，需要及时采取合理措施加以改善和解决。本文将简单分析初中物理实验探究教学的问题，并就相应对策展开探讨。
【关键词】初中物理 实验探究 探究教学
在核心素養培养背景下，实验探究素养培育逐渐成为初中物理教学的重要任务，相应的实验探究教学也越来越受重视。实验探究教学与传统实验教学的最大区别就在于其更加尊重学生主体性，重在引导学生自行观察、发现问题、进行猜想、设计、实验和得出结论，而非让学生简单重复教师演示的操作，更利于培养学生科学思维方法及应用实践能力。
一、初中物理实验探究教学的问题分析
1.过于理论，缺少实践
虽然近年来实验探究教学的重要性越来越突出，但是部分教师在教学时依旧沿用传统教学方式，即对实验相关内容进行重点讲解，然后再进行演示，并让学生重复演示操作完成实验，甚至存在不让学生动手实验的情况。这种教学方式过于理论，缺少实践，不利于实验教学的高质高效进行。
2.对学生实验探究素养培育不足
对物理实验探究教学而言，培养学生实验探究素养是最重要的任务，但是实际教学情况在这方面存在明显不足。首先，教师观念没有得到充分转变。部分教师依旧以传统“被动式”的教学观念开展实验探究教学，并没有将重心放在“实验探究”上，而是更加重视机械化的“教学”。教师将实验目标、原理、流程、操作、注意事项及结果等总结成直观的内容，一股脑地灌输给学生，并让学生通过反复记忆和不同程度的重复实验操作，通过死记硬背的方式掌握实验方法。这样一来学生处于被动学习的状态，难以进行自主思考和探究，失去了实验探究教学的意义。其次教师对实验探究素养了解不够，也在很大程度上影响了学生素养的培养与强化。实验探究素养是一种综合性素养，广泛涵盖了从发现并提出问题到设计实验再到完成实验的整个过程所需的能力与素养，但是部分教师将实验探究素养简单认为自主探索实验流程的能力，导致教学过于片面，不利于学生实验探究素养的有效培育。
二、改善初中物理实验探究教学的策略
1.联系生活实际，引导学生发现并提出问题
要想有效培养学生实验探究素养，最基础的一点在于培养其发现并提出问题的能力，激发其求知欲，促使其形成自主思考习惯和科学思维方式。而要做到这一点，联系生活实际是最有效的途径，学生结合所学知识对生活进行深度观察，发现生活中的各种问题，并在科学思考后提出合理问题，是学生进行实验探究的第一步。例如，在教学“杠杆”相关内容时，教师先准备一块长木片和两块一样的橡皮擦，将长木片放在讲座的角落，并且两端支出，只有中间一部分与讲桌接触。教师先将木片中间位置与讲桌接触，并在木片两端放上橡皮擦，木片保持平衡。然后教师移动木片，以木片靠左位置基础讲桌角，木片向右倾斜;教师又让木片中间位置与讲桌接触，但是将手指放在木片左边位置并逐渐用力，木片向左倾斜。通过这个简单的演示，学生瞬间想到了他们常见的跷跷板，并思考在不同质量以及木片两边长度不一样的情况下为什么木片会倾斜，提出问题“木片的倾斜与作用力大小以及木片两边长度是否有关？”教师在此基础上进行教学能够取得事半功倍之效。
2.培养学生设计和进行实验操作的能力
引导学生自主设计和完成实验，是培养学生实验探究素养的关键，教师应当进行重点教学。例如，在教学“浮力”相关内容时，教师向学生提问：“浮力大小与哪些因素有关？”并在讲台上准备了分别装水和酒精的玻璃水缸、木块、绑有小铁块的木块、弹簧测力计等，并让学生自行设计实验验证问题答案。学生们根据生活经验和之前所学知识，讨论后认为浮力大小与液体密度、木块密度有关，并设计将木块和绑有小铁块的木块分别放入装水和装酒精的玻璃水缸，并用弹簧测量机测出浮力大小。教师认真观察学生讨论及设计实验的过程，并指导学生探析木块浸入液体的体积对浮力大小的影响。最终，学生利用现有器材，合理设计实验并动手操作，正确验证了浮力大小受液体密度、物体密度及物体浸入液体的体积大小等影响。
3.强化学生正确分析和总结实验结果的能力
正确分析和总结实验结果也是学生必须具备的实验探究素养，教师应当通过合理方式进行科学引导。例如，在教学“摩擦力”相关知识时，教师将不同质量木块放在粗糙程度不同的水平长木板上，用弹簧测力计水平拉木块，使木块匀速运动，读出不同拉力。学生根据这一实验结果，不但分析出拉力读数就等于滑动摩擦力大小，而且通过对本次实验的控制变量法进行研究，得出滑动摩擦力大小与压力大小及接触面粗糙程度有关的结论。
结束语
综合上述分析可知，初中物理实验探究教学还存在一定问题，不利于培养具有良好实验探究素养的优秀学生。对此，教师应当深入理解实验探究素养内涵，根据当前实验探究教学中存在的问题，通过引导学生发现并提出问题，培养学生设计和完成实验的能力，强化学生正确分析和总结实验结果的能力等方式，全面优化物理实验教学，促进学生实验探究素养的有效提升。
【参考文献】
[1]安俊辉.初中物理实验探究教学[J].中外交流，2017（25）：219.
[2]刘佛梅.新课改背景下初中物理实验探究式教学[J].中学生数理化（教与学），2014（12）.
（作者单位：天水市麦积区甘泉中学）
【关键词】初中物理 实验探究 探究教学
在核心素養培养背景下，实验探究素养培育逐渐成为初中物理教学的重要任务，相应的实验探究教学也越来越受重视。实验探究教学与传统实验教学的最大区别就在于其更加尊重学生主体性，重在引导学生自行观察、发现问题、进行猜想、设计、实验和得出结论，而非让学生简单重复教师演示的操作，更利于培养学生科学思维方法及应用实践能力。
一、初中物理实验探究教学的问题分析
1.过于理论，缺少实践
虽然近年来实验探究教学的重要性越来越突出，但是部分教师在教学时依旧沿用传统教学方式，即对实验相关内容进行重点讲解，然后再进行演示，并让学生重复演示操作完成实验，甚至存在不让学生动手实验的情况。这种教学方式过于理论，缺少实践，不利于实验教学的高质高效进行。
2.对学生实验探究素养培育不足
对物理实验探究教学而言，培养学生实验探究素养是最重要的任务，但是实际教学情况在这方面存在明显不足。首先，教师观念没有得到充分转变。部分教师依旧以传统“被动式”的教学观念开展实验探究教学，并没有将重心放在“实验探究”上，而是更加重视机械化的“教学”。教师将实验目标、原理、流程、操作、注意事项及结果等总结成直观的内容，一股脑地灌输给学生，并让学生通过反复记忆和不同程度的重复实验操作，通过死记硬背的方式掌握实验方法。这样一来学生处于被动学习的状态，难以进行自主思考和探究，失去了实验探究教学的意义。其次教师对实验探究素养了解不够，也在很大程度上影响了学生素养的培养与强化。实验探究素养是一种综合性素养，广泛涵盖了从发现并提出问题到设计实验再到完成实验的整个过程所需的能力与素养，但是部分教师将实验探究素养简单认为自主探索实验流程的能力，导致教学过于片面，不利于学生实验探究素养的有效培育。
二、改善初中物理实验探究教学的策略
1.联系生活实际，引导学生发现并提出问题
要想有效培养学生实验探究素养，最基础的一点在于培养其发现并提出问题的能力，激发其求知欲，促使其形成自主思考习惯和科学思维方式。而要做到这一点，联系生活实际是最有效的途径，学生结合所学知识对生活进行深度观察，发现生活中的各种问题，并在科学思考后提出合理问题，是学生进行实验探究的第一步。例如，在教学“杠杆”相关内容时，教师先准备一块长木片和两块一样的橡皮擦，将长木片放在讲座的角落，并且两端支出，只有中间一部分与讲桌接触。教师先将木片中间位置与讲桌接触，并在木片两端放上橡皮擦，木片保持平衡。然后教师移动木片，以木片靠左位置基础讲桌角，木片向右倾斜;教师又让木片中间位置与讲桌接触，但是将手指放在木片左边位置并逐渐用力，木片向左倾斜。通过这个简单的演示，学生瞬间想到了他们常见的跷跷板，并思考在不同质量以及木片两边长度不一样的情况下为什么木片会倾斜，提出问题“木片的倾斜与作用力大小以及木片两边长度是否有关？”教师在此基础上进行教学能够取得事半功倍之效。
2.培养学生设计和进行实验操作的能力
引导学生自主设计和完成实验，是培养学生实验探究素养的关键，教师应当进行重点教学。例如，在教学“浮力”相关内容时，教师向学生提问：“浮力大小与哪些因素有关？”并在讲台上准备了分别装水和酒精的玻璃水缸、木块、绑有小铁块的木块、弹簧测力计等，并让学生自行设计实验验证问题答案。学生们根据生活经验和之前所学知识，讨论后认为浮力大小与液体密度、木块密度有关，并设计将木块和绑有小铁块的木块分别放入装水和装酒精的玻璃水缸，并用弹簧测量机测出浮力大小。教师认真观察学生讨论及设计实验的过程，并指导学生探析木块浸入液体的体积对浮力大小的影响。最终，学生利用现有器材，合理设计实验并动手操作，正确验证了浮力大小受液体密度、物体密度及物体浸入液体的体积大小等影响。
3.强化学生正确分析和总结实验结果的能力
正确分析和总结实验结果也是学生必须具备的实验探究素养，教师应当通过合理方式进行科学引导。例如，在教学“摩擦力”相关知识时，教师将不同质量木块放在粗糙程度不同的水平长木板上，用弹簧测力计水平拉木块，使木块匀速运动，读出不同拉力。学生根据这一实验结果，不但分析出拉力读数就等于滑动摩擦力大小，而且通过对本次实验的控制变量法进行研究，得出滑动摩擦力大小与压力大小及接触面粗糙程度有关的结论。
结束语
综合上述分析可知，初中物理实验探究教学还存在一定问题，不利于培养具有良好实验探究素养的优秀学生。对此，教师应当深入理解实验探究素养内涵，根据当前实验探究教学中存在的问题，通过引导学生发现并提出问题，培养学生设计和完成实验的能力，强化学生正确分析和总结实验结果的能力等方式，全面优化物理实验教学，促进学生实验探究素养的有效提升。
【参考文献】
[1]安俊辉.初中物理实验探究教学[J].中外交流，2017（25）：219.
[2]刘佛梅.新课改背景下初中物理实验探究式教学[J].中学生数理化（教与学），2014（12）.
（作者单位：天水市麦积区甘泉中学）