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【内容摘要】随着时代的快速发展，素质教育也受到了越来越多人的重视，传统教育教学方法所暴露出来的问题也越来越多。“让学引思”就是在这种背景下产生的新教学方法，其可以将学生的主观能动性更大程度的调动起来，更加高效的完成课堂知识教学。鉴于这种情况，本文展开了基于“让学引思”的初中历史教学设计探究。
【关键词】让学引思 初中历史 教学设计 情境创设
所谓让学引思实际上就是要求教师在进行知识教学的时候，摒弃传统直接灌输知识的教学方式，以学生主体，引导学生进行主动思考探究的教学方法，利用这种教学方法可以使学生的自主探究学习能力得到有效提高，让他们真正感受到知识蕴含的魅力以及相应的学习乐趣，让他们更为积极主动的投入到知识学习中去，为他们的综合素质全面发展提供更有力的支持和保障。
因此，初中历史教师要想更高效的完成知识教学，进一步增强学生的历史素养，也应该认识到“让学引思”的重要作用，并以此为基础展开知识教学，从而使自身的教学效果得到进一步提高，帮助学生建立正确的历史观。所以，本文展开基于“让学引思”的初中历史教学设计探究有着重要的现实意义。
一、通过案例引导为学生指明学习方向
以前大部分初中历史教师在展开课堂教学的过程中，采用的都是填鸭式的教学方法，向学生灌输相应的理论知识，学生只能被动地学习和接收知识，这种情况对他们的学习兴趣造成了极大的打击。要想更加高效展开基于“让学引思”的初中历史知识教学，历史教师可以通过案例的融入，引导学生结合自身的情感体验以及生活经验进行探究学习，从而使他们的学习兴趣得到有效激发，进一步增强自身的课堂教学质量。例如，在进行部编版八年级上册第二单元《近代化的早期探索与民族危机的加剧》知识教学的过程中，为了让学生更为深入的了解清晚期的历史情况，充分认清当时形势，教师可以通过多媒体的有效利用进行当时历史资料的播放，帮助学生更为深刻的认识到当时清政府的腐败无能情况，并和外国列强的发展情况进行对比，这样他们才会更加清楚的认识到当时中华民族所处的危险形势，要不是百姓奋起抗争，中国可能就已经亡族灭种了。同时引导他们展开设身处地的情感体验，让他们更为积极主动的投入到历史知识的探究学习中去，从而有效提高学生的自主探究能力。
二、通过情感激发引导学生发现历史观点
当学生能够对相应的历史材料进行客观分析以后，初中历史教师应该引导学生展开更为深入分析思考，激發学生的历史情感，帮助他们真正树立起相应的历史观念，从而为他们的历史素养提高起到更大的推动作用。例如，在进行部编版八年级上册第六单元《中华民族的抗日战争》知识教学的过程中，初中历史教师可以进行相应历史史实资料的播放，让学生真正带入到当时抗日军队所处的环境中去，使他们的情感得到有效激发。然后在引导他们思考基层抗日部队为什么会出现缺衣少食的情况，让学生展开自主探究分析。在这种情况下，学生在进行资料查询以后可能会得到上级官员的贪腐、当时生产力低下等多种结果，最后教师在对这些结果进行综合分析以及肯定，可以帮助学生真正树立起进行探究学习的自信心，让他们更为主动的投入到知识学习中去，为他们的综合素质全面发展提供更有力的支持和保障。
三、通过情境创设引导学生投入到历史探究中去
历史实际上指的就是过去发生的事情，其拥有明显的过去性特点，通过情境创设可以将历史更好的展现出来，更加符合“让学引思”所提出的“神入教学”的需要。但是，要想更好的完成情境创设，初中历史教师应该根据学生的实际情况，按照真实资料展开创设工作，这样才可以让学生真正进入到相应的情境里面去，缩短他们和真实历史之间的距离，从而让他们对历史知识有一个更为深入的了解和认识，将他们的历史知识学习兴趣充分激发出来，使自身的课堂教学效果得到显著增强。例如，在进行部编版八年级上册《戊戌变法》知识教学的过程中，教师就可以创设一个最后戊戌变法失败的情景，让学生分别扮演戊戌六君子、慈禧太后以及光绪皇帝等角色，并让他们以此为基础展开表演，这样才可以在将他们的学习兴趣充分激发出来的同时，真正产生感同身受的感觉，这样他们才会深刻感受到中华民族所面临的危险形势，也明白谭嗣同等人心中的理想与坚持，从而真正认识到现在自身生活情形的来之不易，在帮助他们学会感恩的同时，为他们的历史成绩提高以及正确历史观念的养成贡献更大的力量。
结束语
总而言之，随着新课改进程的不断推进，传统教育教学手段所暴露出来的缺陷和不足也越来越多。一直以来，因为受到传统教育思想的干扰，初中历史教师在进行知识教学的过程中采用的基本都是填鸭法，对学生的学习兴趣造成了极大的打击，也没有办法帮助学生养成正确的历史观念。要想有效转变这种情况，初中历史教师必须转变自身的教育教学观念，充分认识到“让学引思”这种教学方法的重要作用，并以此为基础展开引导教学，这样才可以将学生的主观能动性充分调动起来，让他们真正感受到历史内涵以及历史知识所蕴含的魅力，从而为自身课堂教学质量的提升以及学生的综合素质全面发展提供更有力的支持和保障。
【参考文献】
[1]陈朝静，刘君丽.初中历史如何利用“让学引思”培养学生发散思维[J].文化创新比较研究，2019，3（7）：170-171.
[2]刘平.“让学引思”开展创造教育
【关键词】让学引思 初中历史 教学设计 情境创设
所谓让学引思实际上就是要求教师在进行知识教学的时候，摒弃传统直接灌输知识的教学方式，以学生主体，引导学生进行主动思考探究的教学方法，利用这种教学方法可以使学生的自主探究学习能力得到有效提高，让他们真正感受到知识蕴含的魅力以及相应的学习乐趣，让他们更为积极主动的投入到知识学习中去，为他们的综合素质全面发展提供更有力的支持和保障。
因此，初中历史教师要想更高效的完成知识教学，进一步增强学生的历史素养，也应该认识到“让学引思”的重要作用，并以此为基础展开知识教学，从而使自身的教学效果得到进一步提高，帮助学生建立正确的历史观。所以，本文展开基于“让学引思”的初中历史教学设计探究有着重要的现实意义。
一、通过案例引导为学生指明学习方向
以前大部分初中历史教师在展开课堂教学的过程中，采用的都是填鸭式的教学方法，向学生灌输相应的理论知识，学生只能被动地学习和接收知识，这种情况对他们的学习兴趣造成了极大的打击。要想更加高效展开基于“让学引思”的初中历史知识教学，历史教师可以通过案例的融入，引导学生结合自身的情感体验以及生活经验进行探究学习，从而使他们的学习兴趣得到有效激发，进一步增强自身的课堂教学质量。例如，在进行部编版八年级上册第二单元《近代化的早期探索与民族危机的加剧》知识教学的过程中，为了让学生更为深入的了解清晚期的历史情况，充分认清当时形势，教师可以通过多媒体的有效利用进行当时历史资料的播放，帮助学生更为深刻的认识到当时清政府的腐败无能情况，并和外国列强的发展情况进行对比，这样他们才会更加清楚的认识到当时中华民族所处的危险形势，要不是百姓奋起抗争，中国可能就已经亡族灭种了。同时引导他们展开设身处地的情感体验，让他们更为积极主动的投入到历史知识的探究学习中去，从而有效提高学生的自主探究能力。
二、通过情感激发引导学生发现历史观点
当学生能够对相应的历史材料进行客观分析以后，初中历史教师应该引导学生展开更为深入分析思考，激發学生的历史情感，帮助他们真正树立起相应的历史观念，从而为他们的历史素养提高起到更大的推动作用。例如，在进行部编版八年级上册第六单元《中华民族的抗日战争》知识教学的过程中，初中历史教师可以进行相应历史史实资料的播放，让学生真正带入到当时抗日军队所处的环境中去，使他们的情感得到有效激发。然后在引导他们思考基层抗日部队为什么会出现缺衣少食的情况，让学生展开自主探究分析。在这种情况下，学生在进行资料查询以后可能会得到上级官员的贪腐、当时生产力低下等多种结果，最后教师在对这些结果进行综合分析以及肯定，可以帮助学生真正树立起进行探究学习的自信心，让他们更为主动的投入到知识学习中去，为他们的综合素质全面发展提供更有力的支持和保障。
三、通过情境创设引导学生投入到历史探究中去
历史实际上指的就是过去发生的事情，其拥有明显的过去性特点，通过情境创设可以将历史更好的展现出来，更加符合“让学引思”所提出的“神入教学”的需要。但是，要想更好的完成情境创设，初中历史教师应该根据学生的实际情况，按照真实资料展开创设工作，这样才可以让学生真正进入到相应的情境里面去，缩短他们和真实历史之间的距离，从而让他们对历史知识有一个更为深入的了解和认识，将他们的历史知识学习兴趣充分激发出来，使自身的课堂教学效果得到显著增强。例如，在进行部编版八年级上册《戊戌变法》知识教学的过程中，教师就可以创设一个最后戊戌变法失败的情景，让学生分别扮演戊戌六君子、慈禧太后以及光绪皇帝等角色，并让他们以此为基础展开表演，这样才可以在将他们的学习兴趣充分激发出来的同时，真正产生感同身受的感觉，这样他们才会深刻感受到中华民族所面临的危险形势，也明白谭嗣同等人心中的理想与坚持，从而真正认识到现在自身生活情形的来之不易，在帮助他们学会感恩的同时，为他们的历史成绩提高以及正确历史观念的养成贡献更大的力量。
结束语
总而言之，随着新课改进程的不断推进，传统教育教学手段所暴露出来的缺陷和不足也越来越多。一直以来，因为受到传统教育思想的干扰，初中历史教师在进行知识教学的过程中采用的基本都是填鸭法，对学生的学习兴趣造成了极大的打击，也没有办法帮助学生养成正确的历史观念。要想有效转变这种情况，初中历史教师必须转变自身的教育教学观念，充分认识到“让学引思”这种教学方法的重要作用，并以此为基础展开引导教学，这样才可以将学生的主观能动性充分调动起来，让他们真正感受到历史内涵以及历史知识所蕴含的魅力，从而为自身课堂教学质量的提升以及学生的综合素质全面发展提供更有力的支持和保障。
【参考文献】
[1]陈朝静，刘君丽.初中历史如何利用“让学引思”培养学生发散思维[J].文化创新比较研究，2019，3（7）：170-171.
[2]刘平.“让学引思”开展创造教育